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《雨后》教学反思

时间:2024-08-07 06:34:00 教学反思 我要投稿

《雨后》教学反思(15篇)

  身为一位到岗不久的教师,我们的任务之一就是课堂教学,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,如何把教学反思做到重点突出呢?下面是小编整理的《雨后》教学反思,欢迎阅读与收藏。

《雨后》教学反思(15篇)

《雨后》教学反思1

  小雨是班里年龄最小的孩子,生活自理能力很弱,每天大小便都解在尿不湿上。而我每天要做的便是给小雨洗屁股,然后亲手将小雨交到家长手中,并就小雨在园表现与家长作细致的交流,然而,换来的却是家长的不理不睬。那份尴尬,那种“热脸贴冷屁股”的感觉实在不好受。不巧的是,在一次意外中,小雨的嘴唇磕出了一道血印,虽然教师给予了及时处理,并向家长说明了情况,可我明显感觉到家长还是很在意,此后对我们的工作更是经常挑刺。

  面对这一切,我无助、失落、退缩……开始抱怨:怎么会有这样的`家长?为什么一点都不理解我们?是坚持还是放弃?我开始在无尽的郁闷和矛盾中徘徊,同时,希望能在文学作品中找到些许心灵的慰藉。有一天,我在一本杂志上看到了这样一段对话:雨伞说:“你不能为别人挡风遮雨,谁会把你举到头上呢?”雨鞋说:“人家把全部的重量都托付给了你,你还计较什么泥里水里?”瞬间,我领悟到雨伞和雨鞋正是对家长和教师之间关系的最形象的诠释。于是,我不再觉得给小雨洗屁股是件失落的事,我坚持每天仔细地、认真地帮小雨换尿不湿、洗屁股,从中体验当“妈妈”的辛苦和幸福。我经常主动地、及时地跟小雨家长交流小雨的情况,坚持给小雨家长写邮件,谈自己对孩子教育问题的看法。渐渐地,小雨的家长肯倾听我的意见和建议了,也会主动与我交流一些问题。更令人欣慰的是,在我们班里三个教师以及小雨家长的共同努力下,小雨的生活自理能力有了较大的提高,不用穿尿不湿了,能自己解大小便了。小雨的家长充分肯定了我们的工作,对我们幼儿园也更有信心了。我也看到了自己的辛苦没有白费,自己的坚持是对的。

  这一路走来,让我更加坚定:当“风雨”来临的时候,我们不应该抱怨,不应该退缩,而是要坚定自己的信心,坚实地踏好每一步,坚持做好自己的工作,阳光一定会重现!

  轻轻地,我唱起:“阳光总在风雨后,请相信有彩虹……”

《雨后》教学反思2

  教学理念:

  关注学生的个性差异,保护学生的好奇心,充分激发想像和学习兴趣,拓展学生的思维空间,珍视学生独特的感受,体验和理解。重视朗读指导、以朗读为主,在读中成诵,在读中受到美的教育。

  教学目标:

  1.认识“伞、红”等八个生字,学会“木、开”等五个生字,培养自主识字的习惯。

  2.能正确、流利地朗读课文,背诵课丈。

  3.了解课文中词句的意思,在阅读中积累语言。

  4.充分激发学生的想像能力和创造能力。

  5.让学生感受到大自然的可爱,从而树立保护大自然的意识。

  重点难点:

  1.朗读课文,了解雨后森林的样子。

  2.理解最后一句话的意思,感受大自然的可爱

  教具准备:

  根据课文内容制作的课件、生字词卡片。

  教学过程:

  一、导入课文,激发兴趣。

  (课件出示“大树爷爷”:小明友们,你们好,今天,我想送一件礼物给小朋友们看看,你们猜猜是什么?)

  师:大树爷爷拍了一些照片,想请小朋友们欣赏呢!哦,这是什么?(课件出示森林图片),引出课题。读题。

  大树爷爷告诉我们,它已经把图片印在我们的课本上了,大家快来找一找

  二、初读课文、认生字词。

  1.提出要求,轻声自读课文,把每个字音读准确,遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。

  学生读课文。

  2.有没有不识的字宝宝呢?(课件出示字宝宝,:小朋友们,你们愿意和我朋友吗?)它可要下去看看,它给谁带采了惊喜。(把卡片分发给学生。播放《找朋友》歌曲)

  3.(课件出示字宝宝:谁是我的好朋友,把我介绍给大家好吗?)

  学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。

  (请手执生字卡的小朋友到台前来介绍:我的朋友是……)

  教师将生字逐一贴到黑板上。

  引:调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块,想考考大家,能不能认出它们。

  随机指读生字。

  男女同学轮流读。

  全班齐读。

  4.课件出示两个字宝宝。(小朋友,你们愿不愿意和我们交朋友?)

  学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词(带拼音)

  去掉拼音读词。

  齐读。

  开火车读。

  (你们的火车开得可真快,把字宝宝全给拽跑了,它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。)课件出示带课丈的图片。

  三、细读课丈,整体感知。

  1.自读课文。(请大家自由读课文,大声读、轻声读都行、喜欢的句子,难读的句子,多读几遍,然后同桌之间互相读。)

  2.个别读,其他同学边听边看边想,雨后的森林里有什么漂亮的景色?

  四、导读课文,读中感悟。

  “雨停了,雨停了”(从天上的彩虹和太阳引入,读出兴奋的浯气。第二句语调应比第一句高。)指导读“雨停了”这两句。

  3.指导朗读中间四句话。

  (根据学生的描述川页序,课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图,相机板书与贴图)

  让学生根据“撑开、挂满、枕着、滴着”这四个词一边读一边想像表演。

  大森林向我们展示了这么美的画面,不过,老师觉得,你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。(课件重新出现带有四句话的画面。)

  全班齐读。

  4.理解课丈的最后两句。

  朗读最后两句话。讨论:为什么说森林是彩色的图画,是祖国的宝库?

  相机板书

  宝库里还会有哪些珍贵的东西呢?

  森林那么美,那么可爱,我们应该怎样读?谁能把森林的美和可爱读出来?(强调读出“彩色及宝库”二词)

  5.朗读全文。(课件回到首页)你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗?

  五、拓展延伸,想像积累。

  引:大树爷爷看得可开心了,他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢?瞧;

  (课件出示小鸟,小鹿、小野花、小猴)大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人,为这首诗歌补写上几句,你们愿意吗?)(课件出现空行诗句)

  生看图编诗句。(师引导学生从拟人化方面编)

  布置作业:让学生根据自己的想像编出图外的诗句。

  弹性预设

  把握生成

  ——《雨后的森林》教后反思

  张琼秀

  1.引言

  “教与学”的关系非常复杂。每一堂课上,每一个教师所追求的都应是“教大于学”,但往往在实际的教学中,因为没有很好地地把握到预设与生成之间的关系,所以出现了“教等于学”、“教大于学”的情况。师生、生生的交往互动受限,师生的共同发展受到阻碍。

  2.问题的提出

  上完一堂课后,心中存了不少尴尬。匆匆忙忙的'一堂课,暴露了本人在教学实际中,对学生的学况掌握情况等多方面缺乏及时应对预案的问题。对于教学流程的设计,教学情境及导语的设置,课件、教具的准备,教者颇费了一番心思,却由于疏忽没有给任教班级的老师学生一个较好的心理准备,加之多媒体设置问题。致使学生在懵懵懂懂而又松懈等待的状态下进入学习,课堂效果不大理想。

  而后,在生成的实际中,教者又发现,学生是第一次接触到阅读课文,这是他们从汉语拼音到阅读课转换的第一篇,由于缺乏必要的预习、字词方面掌握不大熟练。阅读、朗读的一些最起码的要求没有达到,很大程度地影响了他们对文本的理解。在点拨朗读方面中颇费了一番口舌,也就有了“多讲”之嫌。在课堂中的度把握得也不够,想放开让学生在同桌中、小组中去读,或让他们自读自悟,但上课初始时他们同桌互读的状态就不容乐观,没有掌握好一定的读书方法,教者在担心阅读效果的前提下,于是便出现了“收得太紧”的现象。只受限于师生之间的交往互动,生生之间的交往互动不够。换言之,“预设”的弹性不够,生成的把握不到位。

  3.反思与讨论。

  教学前的设计是生成的一般指导,生成的情境,生成的结果要靠教师进行调控。它由诸多因素相互作用才能完成,特别是师生之间、生生之间的情感等因素的积极配合才能得以实现。它需要教师冷静地分析、灵活地运用。首先,要把握好生成的起点。它是最为基本的、前提性的条件,也就是学生的现有水平,这是生成的基点,也是生长点。备课,要充分地了解自己的教育对象,了解学生的方方面面,整体发展情况。如果在课前就能对学生的阅读状况、阅读水平有一个较为清晰的了解,对教学的实际生成就有了一个充分的估计。针对学生读的状况就会有一个应对的措施。如自读、齐读、个别读、小组读、同桌互读等阅读方法方面进行有针对性的指导。让学生在接触阅读课文的初始就能掌握一定的阅读方法。在生成中就可以把这作为教学的一个目标来实现。

  无论是学生的学,还是教师的教,读文本是基础。学生因读而发现领悟;教师因读而认识把握。如果不让他们充分读书,他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。如果没有学生的读书,或者没有充分地读书,那么,无论教师如何引导点拨对于学生来说都没有太大的效果,更谈不上师生互动。但对学生充分读书的度的把握,我们又不能不正视。这个度应体现在以下几点:首先,在阅读时间上要充分,“工欲善其事,必先得其器”。没有时间和空间的阅读只能是浮光掠影。其次是读通读懂,能够挖掘出学生的生活积累和生活体验,从书中读进去又读出来。没有学生自己的感悟,过多的讲,即使是再精彩的演说也不能使学生进入状态。因此,教师应该放开手脚,让学生自己读自己悟,不应把自己的一些体会、感受强加于学生对课文的体验中。

  在预设缺乏弹性的课堂中,生成的动力不足。师生间、生生间的交往面不够大。一般情况下,它只限于教师和学生之间的交往,并且是以教师和全班同学交往为主的单向交往,学生接受来自他人的信息和同时向他人发出信息量较少。特别是对低年级学生生来说,由于他们的年龄特点和知识面较窄、在交往中容易出现无法进八状态的情况。也就是只有师生之间的互动,而缺乏生生之间的互动。在预设中对这些生成性情况都应有一个充分的估计、及时进行调控,让每个学生都动起来,互相交流,互相促进。

《雨后》教学反思3

  《雨后》一文,是一篇贴近儿童生活的诗歌。在低年级学生中就是要培养学生“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”,有乐趣才会喜欢。重视学生阅读感受和体验。归根到底是为了突出学生阅读行为的自主性,重在感受体验、整体把握,让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特别是诗歌的朗读更要让学生采用不同形式反复朗读,获得情感体验,感受语言的优美。

  一、初读诗歌,激活学生的生活体验。

  本课充满童趣,教学时可以让学生在初读课文时,结合自己的心理和生活,感受童年生活的天真快乐。通过各种形式的朗读,读准、读通课文,整体了解诗歌所要表达的内容,初步感知一群孩子们赤脚在雨后的广场上玩水嬉戏,好象“神仙一样”的快乐的情景。喜欢雨后玩水,这是儿童的天性,学生们一定会有同感,读起来也就十分自然合拍。同时,课文的描述,又一次把学生带入其熟悉的生活情境,激活学生的生活体验,激发了学习兴趣。特别是文中的二、三节中,哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤,仍然“欢喜、兴奋、骄傲”。为什么滑了一跤却反而“兴奋和骄傲”,这是儿童一种特有的心理,贴近儿童的生活。因此,学生们读了更会感受到身心的愉悦和满足!

  二、读中感悟,激发了学生的情感。

  诗中运用极其细腻的笔触,重点描绘了一对小兄妹俩在踩水嬉戏的有趣情景,准确而又传神的刻画了兄妹俩不同的个性特点以及喜雨爱水的`心理特征,着力刻画了两人的动作、神态和语言。在教学中,教师应引导学生入情入境地采用不同形式的反复朗读,在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与欢乐,并从读中揣摩两人的心理,感悟哥哥的担心、欢喜、兴奋和骄傲,以及妹妹的胆小、想玩水的心理。激起学生心理和情感体验的共鸣。如通过读“使劲地踩着水”、“溅起多高”、“水淋淋的泥裤子”等词句,感受小哥哥踩水的痛快,从他喊“妹,小心,滑!”感受哥哥对妹妹的关心。从妹妹动作“紧紧地跟”、“咬着唇儿”、“提着裙儿”、“轻轻地跑”感受到妹妹胆小却又想玩水的心理。

《雨后》教学反思4

  今天,上了《雨后》的的第二课时,当孩子们学到描写小妹妹的句子的时候,对句子中“泥裤子”的理解有了争议。在第一课时中,孩子提问题中也有说到这个问题,在两天之后我来上第二课时,没想到孩子们还会提出这样的问题,这是我试先没有预设到的,

  这样的写法应该是借物代人,借代的写作手法!如果在课堂上给孩子提出“借代”这样一个名词,他们又能接受多少呢?其实借助文中上下文的句子,理解这个“泥裤子”应该不是问题,于是我马上叫孩子们读前面的段落,读了之后,让孩子们再来说,没想到还是有孩子认为后面一个段落中的“泥裤子”和前面一个段落中的“泥裤子”一样,都是写泥裤子,有孩子甚至说到,如果是这个“泥裤子”是指的哥哥的话,那为什么作者不直接写“小哥哥”呢?

  这个孩子,说得好象很有道理,我真想马上告诉他,这样的写法叫做借代。但是我当时就让孩子们安静地看书上的插图,然后再默读课文,再静静地思考,这个时候教室特别安静,每个孩子都在为自己理由。在后来的交流讨论中终于全体意见一致:这个“泥裤子”是指代人:小哥哥。然后我就告诉他们,这样用物体来代替人的写作方法叫做借代。

  这样的课上了下来,我很是有点沮丧,为什么“泥裤子”这样的问题会出现呢?是什么造成这样的呢?不得不好好想想:在带着孩子们读书的时候,指导理解词语的方法上,至少联系上下文理解词语的`这个方法训练不扎实;在学习课文的时候,让孩子们选择描写哥哥或者妹妹的段落中,自己喜欢的来读,结果一个孩子读到了描写妹妹的段落,我们就抓着它开始学了。我这样的处理,显然很草率,要上好每一节随堂课,对于我们这样的年轻老师来说,也不是这么简单哈!

《雨后》教学反思5

  《雨后》是一篇充满童真童趣的诗作,全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后 孩童戏说的嬉闹情境,勾画出孩童活泼、俏皮的形象,读来不由得让不敢惹爆发出会心的一笑。诗歌源自生活,富有生活情趣,教学中也只有让学生走进诗歌所描绘的生活,他们才能更深入的体验蕴含的情趣。因此,教学中我们应从学生生活入手,图文结合,现实与想想交错,让学生充分感受这份童真童趣。可是,谈话倒入,引导学生回忆:雨后你们在水中痛快的玩过吗?说说你们是 怎么玩的?待学生畅所欲言后,老师引入课题,激发学生朗读课文,要求边读边想像是个所描绘的情境。这样通过各种形式的朗读,学生便被带入了自己所熟悉的生活情境。教学中通过联系学生的生活体验,感悟兄妹俩的'兴奋和乐趣。在引导学生观看插图,说一说兄妹俩的动作,神情甚至模仿他们的样子演一演,如:“小哥哥使劲踩着水”,“他拍拍水淋淋的泥裤子,嘴里说‘糟糕---糟糕!” 小妹妹咬着嘴唇,提着裙子轻轻地小心跑。学生在表演中更进一步的融入自己的生活经验,更加体味到了文中表现出来的那份童真与童趣。

《雨后》教学反思6

  《春笋》中春笋破土而出的场景学生没有见过,借助多媒体,学生能将生动的画面与“雨后春笋”一词联系起来,他们能将第一自然段的句子读懂,抓住“冲破”“掀翻”“冒”等关键词语用自己的朗读赞美春笋不怕困难,顽强向上的生命力。我让学生用自己的表演加深理解。学生扮作春笋,演一演出土时的动作,借此也能理解动词的含义,想象出土后的情境,进行说一说的练习。学生非常乐意,他们能围绕“这儿真美呀……”展开说话。在学生进行说的练习时,教师适当地引导,在语言的通顺连贯方面,用词语的准确性进行点拨指正。

  结合课后的习题“一节一节又一节”进行拓展,学生根据已有的知识经验,在老师的引导下,能说出许多类似的词,如秋天的`落叶一片一片又一片。河里的鱼儿真多呀,一条一条又一条。学生投入学习,自然学得扎实。在解决背诵环节时,我先让学生理解句子意思,思考句子与句子间的联系。如课文第一自然段的第二句话,春笋破土而出,它的一系列动作不能颠倒,先“冲破”再“掀翻”最后“冒”出来。第二自然段中“在阳光中笑,在春雨里长”,我帮助学生理解“雨后春笋”一词,学生就知道在春雨里长,而不是“笑”。在这些字词的理解方面,学生能深入,能把握用词要准确,在背诵时能熟练,准确并能有感情地背诵了。

《雨后》教学反思7

  《雨后的森林》是语文第一册第二单元的一首儿歌,这是一篇轻快活泼的小诗,生动形象地描绘出了雨后森林里一派生机勃勃的景象,图文并茂,意境极美。学生们学得很积极、快乐。爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最好的老师。”课堂上我注重激发学生的学习兴趣,组织学生进得学习,收效较好!表现在如下方面 :

  首先体现在复习生字,导入新课中:亲爱的同学们,上节课我们到乐园一样的学校中游览了一番,这节课老师带大家到美丽的大森林中去参观!只有读准这些汉字宝宝,我们才能走进森林,相机出示苹果形状的的字卡,采取了指名读,小组读,开火车,男女生赛读复习巩固上节课的生字,同学们都会读了,我们就一起走大森林吧!

  其次,体现在理解课文时,我出示了挂图,带学生走进一副美丽的图画中,用生动的语言吸引了学生的注意力,激起学生学习的欲望,让学生乐学。

  接着,体现在指导朗读时,如“雨停了,雨停了!”我让孩子先听范读,再练习,通过朗读体会雨过天晴,看到美景的欣喜的.心情。朗读诗中描写的四种事物的四句话时,让孩子观察,想象,理解诗文内容。体会诗文意境,很自然地读出对大森林的赞美。

  最后,体现在学完课文后,我让学生用自己喜欢的动作来表演课文,学生们兴致高涨,个个兴奋不已,完全沉浸在课堂的学习气氛之中。

  不过这堂课还有一个不足之处,我没能大胆放开,如果我能再放开些,让学生学,就会更完美!

《雨后》教学反思8

  教学目标:

  1.知识目标:学会本课8个生字,认识12个生字。了解词语的意思。

  2.能力目标:正确、流利地朗读课文。背诵课文。

  3.情感目标:领略雨后的美景,联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。

  教学重点:

  学会本课生字,熟读、背诵课文,体会诗歌的思想感情。

  教学难点:

  联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。

  教学方法:

  采用朗读感悟法。

  教具准备:

  课文课件、图片、生字卡

  教学时间:

  两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、创设教学情境,唤起生活经验

  1.上课一开始,多媒体展示下雨后的场面。

  2.教师问:“夏天,一场雷雨过后,你最喜欢干什么?”指名学生回答。

  3.教师绘声绘色地描述:“夏天,一场雷雨过后,空气特别清新,一条彩虹挂在天空。

  池塘里水满了,明晃晃的,像一面大镜子,碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地唱歌,蜘蛛在树杈上忙着织网。家家户户打开门窗,大人们尽情地呼吸着新鲜空气,孩子们一溜烟地跑出家门,尽情地玩耍起来。著名作家冰心奶奶看见了,觉得非常有趣,就把孩子们玩耍的'情景写成了一首诗,题目叫《雨后》。”教师板示课题。

  4.检查学生的预习情况:

  “我们学习诗歌时首先要做哪些预习准备?”

  生说,师总结:要先读通课文,再查字典了解字义,勾出不理解的词语。

  5.谁有兴趣来读读课题?(指名读,齐读)

  6.想知道诗里写了些什么吗?那就赶快去读一读吧!

  二、营造乐读氛围,激发自主阅读

  1.乐读的第一步:

  (1)小朋友,老师给你们几分钟时间,请你们借助汉语拼音自由朗读课文,一遍可以,两遍也行,三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起来多读几遍,还要把句子读通顺。不会的可以请教同学、老师。哪个小朋友读得特别好,等一会儿请他当小老师领大家读。

  (2)检查自读情况。

  出示词语指名读、小老师领读、男女生比读、打乱次序开火车读。

  2.乐读的第二步:

  (1)小朋友,生字新词认识了,下面我们来分节读课文,你喜欢读哪一节就读哪一节,坐着读可以,站着读也行。

  (2)小朋友,敢和别人比赛读课文吗?赶快去找对手比一比吧!看谁最厉害?”

  3.谈谈总体感受:小朋友,读了这么多遍,你有什么话想和大家说说?

  三、学习生字词

  1.出示四张胖乎乎的小手卡片,问学生:“你认识了几个?又是怎么记住它们的?”

  2.书写时你想提醒小朋友注意什么?

  3.在本子上练写。

  第二课时

  一、复习导入

  二、认读生字

  三、运用想象,感受童心童趣

  过渡:小朋友都说得这么带劲,一定很向往,那就让我们一起到雨后的广场去看一看,玩一玩吧!

  1.学生自由读第一小节。

  2.说说你仿佛看见了什么?

  3.如果你就是他们中的一员,你会怎么玩呢?

  4.刚才,你们玩得那么开心,说得那么起劲,现在,能用有感情的朗读来表达出你们的快乐吗?请你采取自己喜欢的方式,想读几遍就几遍,看谁读得最快乐。

  学生可以轻声读,也可大声读,可一个人单独读,也可以同桌合读,还可跑下座位找好朋友一起读,反正方式不拘。最后指名读,并让其他同学评议一番,说说理由。

  四、通过表演,体验生成快乐。

  1.学生自由读第二节。

  2.说说你知道了什么。

  3.这节内容我想让小朋友来演一演。要想演得好,就一定得把这节内容读熟,而且还要想一想可以怎么演?下面我们再好好读几遍课文,好吗?

  4.谁愿意来演一演?

  (1)一男一女两个学生表演。

  (2)学生评议:你觉得他们哪儿演得最有趣?

  (3)学生在小组内再演一演。

  5.你们能把这种有趣读出来吗?可以自由读,也可以找好朋友比赛读。教师相机出示插图,评价:“读得真不错,把这图上的有趣情景都读出来了。”

  6.教师采访表演的孩子:“你滑了一跤,觉得怎样?心里怎么想?”

  7.我们再来看看书上的男孩是怎么做的?

  8.学生采取多种方式读第三节。

  9.谁愿意来演一演?

  10.老师觉得很奇怪,滑了一跤的男孩子,一边嘴里说着糟糕,糟糕,一边脸上却发射出兴奋和骄傲,这是为什么呢?

  11.学生自由说说。

  12.下面我们再来读这一段,你能在读时,把语气读得更像,表情更逼真吗?

  13.回归整体,分角色朗读课文第一至第三节内容。

  六、总结课文:

  学完这一课大家有什么收获呢?请学生课后收集童年趣事,并在班上以讲故事的形式进行交流。

  七、作业:

  1.让学生收集童年趣事,并在班上以讲故事的形式进行交流。

  2.让学生收集反映童年生活的儿歌,在班上举行儿歌朗诵会。

  板书设计:

  22.雨后

  孩子们像神仙

  雨后小哥摔一跤快乐

  小妹想滑跤

  教学反思:

  《雨后》一文,是一篇反映孩童生活,富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻笔触,描绘了一对兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景,准确而又传神地刻画了兄妹俩不同的个性特点及喜雨爱水的心理特征。全诗语言欢快流畅,富有节奏韵律,读来琅琅上口,是一篇优美的儿童诗,适合低年级学生学习。

  要培养学生“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”,重视学生阅读感受和体验。归根到底就是要突出学生阅读行为的自主性,重在感受体验、整体把握,让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特别是对诗歌的朗读更要让学生采用不同形式反复朗读,获得情感体验,感受语言的优美。

《雨后》教学反思9

  《雨后》以浅显生动、欢快流畅的语言,描绘了雨后孩童踩水嬉戏的有趣情景,准确传神地勾画出孩子们活泼俏皮的形象,极富童心、童趣。喜欢雨后玩水是儿童的天性,诗中描绘的那一对小兄妹和二年级的孩子是同龄人,学生们也有和小兄妹俩相似或相同的生活经验、情感体验。因此,在教学中,从学生的生活入手,将学生带入诗歌描绘的生活情境,就能激起他们心理和情感体验的共鸣,从而感受到身心的快乐与满足。

  1、凭借生活,唤起经验

  根据孩子的年龄特点,许多孩子喜欢踩水,那快乐的感觉映在脑海中。因而课伊始,我就引导学生回味过去的.欢乐时光,谈谈自己踩水的快乐体验。联系到本文的课题,有效地把学生带入课文的学习中去。

  2、朗读感悟,体验情趣

  朗读是本课的教学重点,教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程,引导学生通过自由读、小组合作读、分角色读、边表演边读、指导背诵读等形式,走进兄妹俩踩水时的场面,感悟他们的兴奋与快乐,与他们同乐,这就借助与朗读得以发挥。朗读不仅要读得流利、正确,更要读出韵律,读出节奏,读出情感。

  在教学中也有一些注意的地方,当小哥哥滑了一跤,非但没有喊疼,反而“兴奋和骄傲”,这一点上学生就不理解了。这是儿童一种特有的心理,为什么会有这种心理呢,我就启发学生联系自己说说;而最后小妹妹的动作是小心翼翼的,可是心里却希望自己也摔这么痛快的一跤,学生又有些不理解小妹妹这种矛盾的心里了,恰恰这才是真实的童心,既矛盾而又渴望的心情,我就引导学生来说一说为什么会有这种心理。总之,在整个教学中,重在学生情感的体验,贵在享受珍惜美好的童年生活。

《雨后》教学反思10

  在经历认真备课后,我讲了《雨后》一课。课后,我反思了这节课中的成功与不足。

  一、这节课中,我对生字词的读音非常重视,进行了课堂的预设,使学生在初读课文之后,在生字词的读音方面得到了正确的指导,如多音字“兴”,儿化音唇儿、裙儿,变音情况“水淋淋”的读法,还有普通话的音准方面都加强了指导。我想让学生通过每一节课的学习,再读准字音方面落到实处,把语文工具性的特点落到实处。

  二、在指名学生分小节读过程中,我在学生读的`习惯与方法上也非常重视,如:你怎样做到读得准?首先眼睛要看得准。

  别的同学读的时候你应怎么办?眼睛要看着书,发现问题提出来。细节虽小,可对于二年级的学生来说是很重要的,可能使他们受益一生。

  三、在教学中学生的朗读水平的提升没有得到体现。朗读停留在前一过程上,强调朗读的正确性,把能很好体现读的环节,上成了理解分析课文,我应注重学生再读的过程中引导学生体会、感悟课文的思想内容,而不应把自己的理解强加给学生,鼓励学生个性化的表达。另外,教学中应对课文中的重点词句、精彩的、有趣的语句让学生充分地读,读出自己的感受,有层次地一步一步提升学生的朗读水平,把读真正落到实处。在今后的教学中,我还要不断努力,探索语文教学的方法。在每一堂课中,使每个学生都有提高。

《雨后》教学反思11

  《雨后》是一首儿童诗,描写了一场大雨过后广场上孩子们嬉戏玩乐的热闹场面,重点描绘了一对踩水的小兄妹俩,充分体现了儿童的天真可爱,俏皮好玩的性格,童趣十足。在还没教之前我就预料学生一定会喜欢的,那些活生生的文字,仿佛让那些孩子看到了自己,不知不觉中就会产生共鸣。而怎样让学生更深的体会,那是我用心思考的。

  首先要让学生在读中感悟,产生共鸣。我以挑战者和未免者的身份让学生施展自己最好的本事去朗读,课堂气氛马上调动了起来。为了更好的指导和激发学生的朗读,我也加入到了他们的行列,我说:“沈老师也来挑战好吗?”学生们立刻兴奋起来,老师也挑战,太新鲜了,他们静静地听着我的朗读,读完之后,许多学生感叹不已,“读得这么好,一处错误的地方都没有。”“老师读得太有感情了,他们肯定比不过的。”突然有一个不同的声音:“老师我认为您读小哥哥的话停顿得太长了,‘妹,小心,滑!’应该停顿得短一些。”我马上表扬了这个同学,并且让学生讨论,老师这样读对不对?经讨论后,学生一致认为老师这样读是对的,那是哥哥在嘱咐妹妹,是喊出来的,应该拖着个调子,停顿得长一些。我听了之后欣慰地笑了,课堂上不同的声音那是最宝贵的,而通过争议、讨论之后的知识,同学们也一定会掌握得更牢。之后也有很多的同学要挑战老师的,我首先对他们的勇气表示了肯定,而不管他们能不能战胜老师,都是对自己的`一种锻炼,课文也越来越深地了解了。

  其次要让学生通过想象,品读体会。在学生充分读熟的基础上,我抛砖引玉问学生你们读了之后有什么感想,把你的想法告诉大家好吗?这时教室里的手如雨后春笋般冒了起来,有几个同学讲到第一段,有的同学说:“我读了之后,仿佛自己也加入到了他们的行列,跟着他们一起嬉戏。”有的同学说:“看到他们那个高兴劲,我自己也很高兴,真想和他们一起玩。”也有的同学说:“我想到了自己,我们也曾如此地玩过。”……学生的思维都被打开了,有些回答的精彩是我所没有预料的。原来,放开上课的所谓程序,在品读的基础上,学生的想象力是那么的丰富,自由驰骋,那才是广阔的空间。

  再次是在演读中体会,把课推向高潮。文中小哥哥的语言动作和小妹妹的动作都十分的传神、入味,充分体现了童趣童真,让学生表演可起到推澜助波,由悟而创新的效果。学生入情入境地表演,看得下面的同学欢笑连篇,都想跃跃欲试。有几对的表演是十分出色的,连摔跤、说话都模仿得很像,还像模像样溅起水花,嘴里“啪嗒啪嗒”地喊着。下课铃声响了,同学们居然还不想下课,还有同学想上来再表演,我微笑着说下课了你们可以自己表演啊,如果下雨了你们可以亲身体会啊,肯定有机会的,同学们一下子欢呼了起来。课就这样结束了,给我的最真实的感受就是仿佛我自己也回到了童年,童年多么美好的阶段,孩子们,你们尽情玩吧,那是属于你们自己的!

《雨后》教学反思12

  《雨后》是著名作家冰心写的一首清新、活泼的优美诗歌。

  诗歌从儿童独特的视角描写了雨后一对兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景,准确而传神地刻画出了兄妹俩不同的个性特点及喜雨爱水的儿童年心理特征。童心、童趣、童乐跃然纸上,让人不禁心神向往,羡慕之情油然而生。

  对于这样一篇课文,激起学生生活体验的共鸣,感受童年生活的天真快乐才是最重要的。

  因此在教学这一课时,我的教学目标是带着学生回归童心,让课堂充满童趣。

  我没做过多的讲解,也不像以往的课文一样,一段一段,一节一节的学,我怕把自己的想法、自己的经验强加给学生。

  《标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”对学生来说,第一要务便是与文本对话,即通过自主的读书实践,与课文的作者交流,从而内化课文的.语文材料及其丰富内涵并学会阅读;

  本着以学生为本,以学生的经历为背景,以学生的乐而乐,先播放一段雨的声音,让学生联系听到的声音,展开想象:你想到了什么?

  让声音唤起学生对快乐生活的回忆,让声音放飞想象的翅膀,也为学生的学习创设了美好的情境。

  接着让学生自由读文,我的要求是:自由读,读顺、读懂、读通、读出乐趣。

  然后我只抛出一问题:你喜欢读这篇课文吗?说说为什么?你最喜欢什么?

  有的孩子喜欢小哥哥使劲踩水的样子;有的孩子喜欢小妹妹天真可爱的样子;有的觉得小哥哥滑了一跤的样子很有趣,很可笑;有的孩子也希望自己跟小哥哥一样也摔痛快的一跤;还有的孩子谈了自己有趣的经历:一次去游泳,还没准备下水,被爸爸推下了水;小时候洗澡时,没站稳,在水盆里滑得四脚朝天……

  哈哈哈,教室里笑声不断,就连读书时也时不时传出几声偷笑声,从孩子们的脸上,你可以轻易地读到童心,读到童趣。

《雨后》教学反思13

  《雨后》是一篇充满童真童趣的诗歌。作者冰心以及其细腻的笔触,描绘出了一对小兄妹雨后踩水的有趣图景。读来不由让人发出会心的一笑。诗歌源于生活,教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活,他们才能更深入地体验蕴涵的情趣。因此,教学中我们应从学生的生活入手,图文结合,现实与想象交错,让学生充分感受这份童真童趣。

  一、设置情境,激起体验

  课始,让学生展示自己创作的校园内刚刚下过雨后积满水的一大片空地的画面。引导学生回忆,雨后你们在这里痛快地玩过了吗?说说你们是怎么玩的?学生畅所欲言之后,引入课题,激发学生朗读课文:小朋友们玩水的场面被写成了一首很美的小诗,我们来读一读。然后通过学生展示朗读,学生们被带入自己所熟悉的生活情景,产生了初步的情感体验。

  二、组织交流,表达情感

  小兄妹踩水的有趣情景被作者刻画得出神入化。教学中可以通过范读和引读使学生入情入境地读,感悟兄妹俩的兴奋和乐趣。在引导学生观看书中插图,说一说兄妹俩的兴奋和乐趣。再引导学生观看书中插图,说一说兄妹俩的动作神情,甚至模仿他们的样子演一演,如“小哥哥踩着水”“他拍拍水淋淋的泥裤子,嘴里说:糟糕——糟糕!”“小妹妹咬着唇儿,提着裙儿,轻松地小心地跑。”学生在表演中走进自己的生活,更加体味了文中表现出的那份童真童趣。对于诗中小哥哥和小妹妹矛盾心理的刻画,则更要引导学生走进自己的生活才能充分体验。通过组织学生讨论:“小哥哥摔了跤怎么还兴奋、骄傲呢?”小组通过讨论之后进行汇报点拨。事实上,小妹妹不正是羡慕他的吗?越是能领会哥哥的心理,就越能感受诗中的情趣,此时在引导朗读,学生就定会声情并茂,全身心投入。

  三、引导背诵,拓展体验

  诗歌描写仅仅是孩子们童年趣事中千朵万朵浪花中的.一簇,生活中的趣事实在是太多了,自己的,他人的,甚至父母的……生活中的每一件趣事不就是一首美美的小诗吗?引导学生把自己生活中的趣事也以小诗歌的形式写一写。从而激发孩子的写作欲望。

《雨后》教学反思14

  《雨后的森林》是新课标语文S版第一册第二单元的一首儿歌,这是一篇轻快活泼的小诗,生动形象地描绘出了雨后森林里一派生机勃勃的景象。由于是刚学习课文,孩子们对于课文学习的思路和方法还没掌握的特别扎实,对朗读课文也没有太多的方法和心得,我选择了第一课时。

  第一课时主要完成三个教学目标:认识9个生字,会写5个生字,能够通顺流利的读课文,初步了解雨后森林的美丽。在教学过程中能做到有层次的'教学,先从带拼音的词语入手,让孩子能够借助拼音拼读,在拼读的过程中采用小老师领读,自己单独读,小组读,开火车读等多种方式让孩子记住这个词语;在去掉拼音读一读,一方面验证孩子是不是记住了这些字,另一方面让孩子通过这个词进一步了解和记忆这个字,最后单独出示生字宝宝,采用多种方式让学生认读,完成认识生字的教学目标。在写生字时,采取学生观察,说一说这个字你怎么写才能漂亮,培养孩子语言表达能力和对生字的入门知识,能会说,会观察,才能够写的漂亮、美观。挑选一个带有新笔画的字和两个笔画较多的字进行示范写,剩余两个简单的字让学生自己观察自己说最后自己写。逐步做到先扶后放。

  对于一些小细节,做的不够认真不够仔细,教师没有范读,而选择放录音,且录音声音太小,没达到示范的作用,缺乏教师和学生之间的沟通。在示范写字的过程中挡住黑板,学生没能够观察到,对学生的具体回答问题,没有给与及时的鼓励和帮助。对于内容而言,处理的有些也不够得当,对于会写字没有侧重点,整堂课全是围绕会认字去简单讲解,会写字没做扩展和强调,显得课堂过程特别拖沓,教师个人语言太快,给学生思考的时间较短,容易缺失语文味,还要多加努力改正。

《雨后》教学反思15

  古人云:“书读百遍,其义自见”。阅读教学要注重朗读的训练,使课堂充满生命的活力。对同一篇课文,或同一个人物,学生站在不同的角度,往往会产生不同的感受。我在教学中,注重联系学生生活,唤起学生对快乐生活的回忆。并且努力创设民主、平等、宽容、和谐的教学氛围,尊重学生的独特感受。让学生把自己当成小哥哥或小妹妹,入情入境,在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与欢乐,感受小哥哥踩水的酣畅痛快,体悟小妹妹对小哥哥羡慕的心理和她活泼俏皮的形象。课文第三小节淋漓尽致地真实刻画了小哥哥的矛盾心理,滑了一跤,弄了一身泥和水,回去一定会受到父母的责备,所以说:“糟糕——糟糕——”,但同时内心又感到兴奋和骄傲。我启发学生自己质疑解惑,积极思考“为什么小哥哥滑了一跤,把裤子弄脏了,还很兴奋?”让学生根据自己的.理解,读出了不同的感情色彩。学生有了自身的情感体验,朗读得越来越投入,感情把握也越来越好,体会到了朗读的快乐。

  《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人”,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在课堂上,知识与能力的培养固然重要,但教师应更多地关注学生学习的过程,关注学生情感、态度、价值观的发展。在这节课上,我欣喜地看到,课堂上要求朗读的孩子纷纷举起了小手,有一些甚至忘情地走上讲台主动为同伴们表演着,朗诵着。我实在不忍心打断他们的热情,因为此时,没有什么比学生们主动学习更让我激动的了。这一节课,我和我的学生都很快乐!

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