单元整体教学心得体会15篇[通用]
我们得到了一些心得体会以后，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么如何写心得体会才能更有感染力呢？下面是小编为大家整理的单元整体教学心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。
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单元整体教学心得体会1
近年来，随着教育理念的不断发展和教育方式的不断创新，音频听力教学在语言学习中扮演着越来越重要的角色。听单元教学是一种以听为主的课程设计模式，旨在通过让学生从生活中的真实语境中获取信息和语言实践来提高他们的听力技能。在此次听单元整体教学课程中，我深刻认识到了听力教学的重要性，同时也收获了很多宝贵的经验和体会。
首先，听单元教学能够帮助学生提高听力技能。在以往的教学中，我常常将听力训练作为一项独立的活动进行，而忽略了以听力为核心的综合语言实践。而通过听单元整体教学，我意识到了真正提高学生的听力技能，需要将听力与语言实践相结合。在听单元中，学生通过听取真实的听力材料，如新闻、访谈和演讲等，能够更好地理解语言的用法和表达方式，提高自己的听力水平。
其次，听单元教学能够促进学生的综合语言能力发展。在听单元教学中，学生不仅仅是听取信息，还需要进行综合处理和回答问题。这样的练习能够锻炼学生的思维能力和语言表达能力。通过解决听力材料中的问题，学生能够运用他们所学的词汇和语法知识来表达自己的观点，提高口语和写作能力，培养他们的综合语言能力。
另外，听单元教学能够增强学生的学习兴趣和动机。传统的听力教学常常采用单一的听力材料和任务形式，学生对听力学习产生了厌倦和抵触情绪。而通过听单元整体教学，我将听力材料与学生感兴趣的主题相结合，设计了丰富多样的任务和活动。这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，使学生更主动地参与听力活动，提高听力学习的效果。
此外，听单元教学能够培养学生的自主学习能力。在听单元教学中，学生需要自己处理和理解听力材料，独立思考和回答问题。这种学习方式激发了学生学习的主动性，培养了他们的自主学习能力。学生通过听单元的学习，掌握了一种有效的学习方法，能够在日常生活中自主学习和解决问题，提高了他们的学习能力和自信心。
最后，听单元教学能够提高学生的跨文化交际能力。在听单元教学中，学生接触到了不同文化背景下的语言和表达方式，拓宽了他们的视野和思维方式。通过听取不同地区的方言或者不同国家的音频材料，学生能够了解不同地区的.文化习俗和生活方式，培养他们的跨文化交际能力，为他们的国际视野打开了一扇窗。
总之，通过这次听单元整体教学课程，我对听力教学有了更深刻的认识，并从中收获了很多宝贵的经验和体会。听单元教学不仅可以提高学生的听力技能，还能促进他们的综合语言能力发展，增强学生的学习兴趣和动机，培养他们的自主学习能力，提高他们的跨文化交际能力。相信在今后的教学中，我将更加注重听力教学的重要性，不断改进教学方法和手段，为学生提供更好的听力教育。
单元整体教学心得体会2
在教学实践中，读单元整体教学逐渐成为一种流行的教学模式。在读单元整体教学中，教师以一个整体性的话题为中心，将语言知识和阅读技巧整合在一起进行教学。在试验性教学过程中，我深切感受到了这种教学模式的优势和挑战。下面，我将从多个方面来总结我的心得体会。
首先，读单元整体教学激发了学生的学习兴趣。在传统的教学模式下，学生通常只是被动地接受知识的灌输，难免感到枯燥和乏味。而在读单元整体教学中，教师以生活实际中的话题为切入点，引发了学生的兴趣。例如，在一个关于环境保护的单元中，我们带领学生一起观察身边的环境问题，并鼓励他们提出解决办法。这种贴近学生生活的教学方式激发了学生的主动学习意识，提高了学习的积极性。
其次，读单元整体教学加强了学生的语言运用能力。在以往的教学中，学生只是被要求背诵语法规则和词汇表，而缺乏实际运用的机会。而在读单元整体教学中，语言知识和阅读技巧被融入到实际的交流活动中。例如，在一个关于旅行的单元中，学生需要以小组为单位，设计一个旅行计划，并用英语进行演示和讨论。通过这样的活动，学生不仅能够巩固语言知识，还能够提高实际运用能力，尤其是口语表达能力。
然而，读单元整体教学也存在一些挑战。首先，教师需要花费大量的时间和精力来设计和准备教学材料。相比于传统的教学方式，读单元整体教学需要更多的教学资源和素材。教师需要从各种渠道收集相关的阅读材料和课堂活动，并进行筛选和整理。这对教师的时间和能力提出了更高的要求。其次，学生的英语水平参差不齐，给教师的教学带来了一定的`困难。在一个班级中，学生的英语水平可能有较大的差异，有些学生较为薄弱，有些学生较为优秀。教师需要因材施教，给不同程度的学生提供个性化的教学辅导。这对教师的教学能力和技巧提出了更高的要求。
总而言之，读单元整体教学是一种富有活力和创造性的教学方法。它通过以话题为中心，将语言知识和阅读技巧有机地结合起来，激发了学生的学习兴趣和积极性。同时，它也提高了学生的语言运用能力，使学生能够在实际的交流中更好地运用所学知识。然而，读单元整体教学也面临一些挑战，例如教师需要投入更多的时间和精力，以及对学生的个性化差异进行针对性的教学。只有充分认识到这些挑战，不断改进教学策略，才能更好地发挥读单元整体教学的优势，提高学生的学习效果。
单元整体教学心得体会3
十二月十二、十三日(周四、周五)，我到德州跃华参加了学习语言文字运用暨小学语文单元整体教学实施论坛。在这一天半的时间里，我们学习的内容有:德州跃华小学、莱芜市凤城中心小学以及浙江富阳永兴小学教师团队带来的单元整体教学展示课，吴中豪教授的报告《课改，路在何方？——语文课程改革的讨论》，崔峦老师的报告《深化语文课程、教学改革的几点建议》,学生实践活动展示,微论坛等。
莱芜市凤城中心小学的教师团队为我们展示了四年级上册第七单元“成长故事”主题的单元整体教学。以单元为整体，教师引领学生自主预习，把握单元学习目标，领悟文本内容，进行语言文字运用，课内阅读向课外阅读延伸。在这一单元，教师主要引领学生理解并尝试运用借景抒情和叙事抒情，其间还向大家推荐了课外读物《成长不烦恼》。
跃华小学部的教师团队为我们呈现的是六年级上册第八单元“艺术的魅力”主题单元整体教学。他们先后为我们呈现了预习〃理解、领悟〃表达以及语文实践活动等三种课型。老师们，首先检查和交流学生预习情况，然后组织学生自主交流和感悟艺术的魅力，接着进行语言文字的应用练习，也就是本单元的主要写作手法——联想想象。
浙江富阳永兴小学的教师团队为我们展示的同样是四年级上册第七单元“成长的故事”主题单元整体教学。老师们分别为我们展示了导学、聚点探究和回顾拓展的课型。其间，为学生推荐了课外读物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100个裙子》《烟囱着火了》。
这些教师展示的单元主题教学模式无疑为我们推进单元整体教学提供了一定指导和借鉴的价值。首先，我们应该转变教学观念，认识到单元整体教学对实现语文课堂高效的重要意义；其次，我们应学会尊重学生的见解并引导学生进行自主交流；再次，我们应重视语言文字的运用，培养学生的表达能力；最后，我们应当鼓励并指导学生进行课外阅读。
吴中豪教授在《课改，路在何方——语文课改讨论》的报告中，指出我们教师应转变三个观念：1，从教课文到教语文的转变；2，从非本体性课程
内容到本体性课程内容的转变；3，从教过到学会的转变。吴教授讲述这个问题时列举了于永正教学《高尔基和他的儿子》一文的例子，对于一篇某校学生曾经学过的文章，于老师再次执教时，围绕三方面内容进行教学：第一，指导学生有感情地朗读；第二，教学生学会如何做批注；第三，教学生代儿子给父亲写回信。就这样，于老师用自己的独特教学方式带给了孩子们耳目一新的感觉，他的这个事例启示我们一定要增强语文课程意识。
吴教授还提出了探索语文课改的三个路径：第一个路径，从理解到运用。这里，他列举了自己教一个五年级后进生写作文《梧桐树》的事例，起初孩子用非常简短的语言写了不足百字的小文，可以想象此文犹如白开水或流水账一样毫无文采可言，但是吴教授教孩子将学过文中的可以用来描述树木的词汇找出来，尽量尝试用到文中，一番努力过后，孩子的《梧桐树》修改稿出炉，这次学生的文章明显变得生动形象。在此，吴教授提醒我们，要注意情境的创设，要注意对学生进行有效的点拨和评价。第二个路径，从教课文到学方法。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，对此我的理解是：在教学过程中，我们应教会学生自主学习、自主感悟的方法，结合文本联系自己生活实际的方法，将自己心中所想组织好语言进行表达的方法。第三个路径，从课内阅读到课外阅读。对此，我联想到了自己的教学实际，在进行每单元的教学时，我会将配套练习册、导学训练、方法报等资料上的文章围绕单元主题进行联系或总结回顾。我也会引导学生利用体会课内文章的方法去品悟课外的同类文章。我也曾在阅读课上给学生声情并茂地讲述《水浒传》并指导学生进行阅读笔记的摘录，如教学生把人物绰号、四字成语、俗语或相关歇后语分类分行摘录。
崔峦老师做的报告《深化语文课程、教学改革的几点建议》首先为我们细致解读了各个年段的课标要求，提醒我们要明确各年段的目标，不要“越位”或者“缺位”。还提醒我们要有行之有效的指导策略：
一，用好的问题引导学生进行读书思考。对此，在实际教学中我有过失败的经验，也有成功的体验，如在第六单元“父母之爱”主题单元教学中，在《精彩极了和糟糕透了》的拓展延伸环节，我曾问孩子们：你有过类似作者的经历吗？你曾感受到父母不同的爱吗？或者你曾被父母误解过吗？这个
问题看似比较联系学生的生活实际，但是我提问的有些突兀，而且并没有很好地考虑学生的年龄所限，也许不能完全理解问题，因此交流时学生的表现不算很踊跃，而且交流的事例不是很贴题。而教《地震中的父与子》时，在感受儿子的勇敢和先人后己品质时，我引领学生想象黑暗的废墟里，漫长的等待里，阿曼达会说些什么，做些什么？这个问题的情境创设比较到位，学生也比较容易理解，因此学生的发言很积极踊跃，也很生动实际。由此可见，提出好的问题不仅可以引发学生积极思考，更有利于学生很好地理解文本和语言的表达。
二、引导学生作批注。现在，在我的语文教学中，几乎每堂课我都留时间给学生默读作批注为交流做准备。但是，对于学生的指导还比较欠缺，有些学生在默读时做批注关注的点比较单一，只关注人物情感，不关注语言特点或者作者的.写法，作批注时写感受时比较肤浅不能联系自己的生活实际。还有个别学生并不投入其中，只是走马观花式。对此，我应该加强指导，正如崔峦教授所言，要努力做到让“学生人人有事做，人人有收获”。
三、交流时，教师要进行点拨和诱导。教学时，要给予学生自主感悟和交流的空间和平台，更应该给予一定点拨和诱导，确保教学目标的集中。
除此之外，崔峦老师还对作文批改提出一些建议。他不主张全批全改，他建议三分之一精批，三分之一略批，三分之一面批。对此我的理解是，对于那些比较优秀的文章，我想我们略批指出优点给予鼓励即可；对于出现一些问题和不足的中等文章我们需要精批给予学生一定指导，让学生可以按照批语指导自主修改；而对于一些较差或者是后进生的文章，我想面批近乎于手把手的指导了，应该是较有效的方式。
对于一个小学生老说，崔峦教授认为他们应做到六个一，那就是掌握一定词汇量，能写一手好字，能读会写一篇好文，一副好口才，一身好习惯，一颗博爱的心。我想，作为教师，这应是我们不断追求，努力实现的目标。也许路途并不平坦，也许有坎坷荆棘相伴，但是只要心怀理想，坚定方向，梦想的王国总会到达。
这次学习，带给我的是对自己教育教学的思索，思索自己有哪些可以改进之处，又有哪些可以加强的地方。今后，除了继续学习之外，我更应做的
是不断在自己的教学中用探索的实际行动去实现自己的教育理想。屋外，那料峭的寒风，让我感受到冬日的严寒；然而，恍惚间，我也听到了春天的脚步正在慢慢靠近。
单元整体教学心得体会4
这次研修活动，工作室有幸邀请到了大咖——汪潮教授。听了汪教授的线上讲座——《单元整组教学目标的系统解读与确定》，再一次折服于他的“思想。何谓“大概念”，汪教授用通俗的语言给我们作了形象的阐述：“大概念”是一种思想，是更高层次的思考问题。大概念即大整合，是系统思考。
整体决定成败，细节决定精彩。看来，“大概念”带给我们老师的理念是：我们在教学设计时有有大语文观，要有整合意识，让教学从零散走向系统，从泛化走向聚焦，帮助学生构建优质的学科知识结构，从而发展学生的核心素养。
单元整组教学的学理依据就是大概念。汪教授说，大概念有两条路径：大整合和小整合。我们一线教师适合用小整合，脚步不宜迈得太大。何为单元大概念？江苏蒋剑秋老师在《小学语文单元大概念的解读、提取与实施》一文用了三个精准的比喻：一、从本质上看，“大概念”是“原子核”。它所表达的重要、关键概念处于单元学习的核心地位，能够全面辐射到单元内所有的教学内容；二、从特征来看，“大概念”是“吸铁石”。魔术般地强力吸附起单元内的各种语文要素，为教师提供整体视角；三、从功能来看，“大概念”是“文件夹”。为学生提供一个优质的认知框架和结构，让学生能够有效把握各经验、事物、概念只见的联系，在相互关联的有机整体中去理解它们，从而形成学科思维。
单元整组教学如何实施？关键是单元教学目标的确定。汪教授认为，目标是语文教学的“纲”，纲举才能目张。对教学目标的确定应该进行顶层的、个性的、系统的科学解读。目标如何确定？首先要依据学段学生的心理特点、学段的课程要求，在进行单元系统解读。单元解读，从篇章页、文化角度和语文要素等方面展开，最后确定单元教学重点教学目标，然后再进行教学目标的表述。
汪教授告诉我们，教学目标表述可以有两种表达方式：一、双向细目式。分知识点和学习水平展开；二、条目式。把每个知识点和内容结合起来，用一个行为动词组成的句子加以表达。汪教授还将每一课的教学目标分为三个层次：基础目标、特色目标和发展目标，并将教学内容从语言内容、思维内容、文化内容和方法内容进行组织，极大丰富了语文学习的内涵，有梯度有层级地实现了语文学习的进阶形式。
回想平时我们许多老师的教学设计，可以说最容易忽视的就是教学目标了。我们看教案的时候，往往只关注教学过程的设计。我们听评课的时候，也只关注课堂教学过程的展开。至于教学目标，早已被我们遗忘在角落里。甚至很多时候，我们在完成一堂课的教学设计后，才最后想起教学目标的，最后草草“冠个名”，随意地写上几条，目标仿佛成了可有可无的鸡肋。记得一位老师曾发给我一个教学设计，内容前前后后改了三四稿，唯独没动的就是教学目标。最近在执教《火烧云》一课时，我当时也没有去研究教学目标。只是从教参上照本宣科，依样画葫芦。教学目标，放之四海而皆准吗？非也。
记得当时我把教案发给林老师看，林老师马上就指出了教学目标的不妥帖，认为目标太宽泛，太笼统。后来修改了几次，目标比之前精准了一些。
后来，我看到一篇文章，讲到教学目标的表述。文中提到，教学目标要用可观察的行为来表述，使教学目标具有可操作性。教学目标的表述要反映学生行为的变化，陈述学生的学习结果。行为目标的陈述具备三个要素。①具体目标，即用行为动词描述学生通过教学形成的.可观察、可测量的具体行为，如“写出”、“运用”、“解答”等，旨在说明“做什么”；②产生条件；即规定学生行为产生的条件，如“根据参考书”、“按课文内容”、“借助关键句”等，旨在说明“在什么条件下做”；③行为标准，指提出符合行为要求的行为标准，如“没有语法和拼写错误”、“准确熟练”、“30分钟之内完成”等，旨在说明“有多好”。
王月芬在《重构作业》一书中讲到，作业目标的描述建议体现以下四个基本要素：行为主体、行为表现、行为条件以及表现程度。行为主体一般默认为学生。这与教学目标的拟定可以说是殊途同归的。比如，我们可以设计这样一条包含四要素的目标，比如：能通过搜集资料和背诵等多种途径（行为条件）理解并能熟练地（表现程度）运用（行为表现）鲁迅先生的名言（对象）。
经过一番思考，最后我将《火烧云》第一课时的教学目标修改如下：
1、背诵第三自然段，通过分类、仿说，积累描写颜色的词语并尝试运用。
2、能借助作业本梳理课文内容，通过圈画关键词，整合相关语句，了解火烧云颜色变化快、变化多的特点，并了解作者是如何写清楚这些特点的。
3、通过多形式的朗读，感悟作者语言之美。通过课外资料关联，感受大自然的神奇和作者对家乡的热爱之情。
经过修改后的教学目标就有了一些“导学”“导教”“导测量”的作用。当然，这个教学目标若按照汪教授的三层次教学目标来拟定，那还是不符要求的。但是，经过林老师的提醒，再听了汪教授的讲座，我感受到精准设计教学目标的重要性。有了目标，教学就有了方向。心中有目标，教学就不慌。
汪教授还讲到在我们教师还要运用“文化的视野”，深度解读文本。他在《火烧云》一课教学内容的制定中，有一句话让我深有感触：“乡愁之光烛照文化传承，家乡永远是心灵的归宿，情感的故乡。”这一文化的观照正符合了林老师曾给我提出的建议：在《火烧云》一课的结尾对萧红进行资料补充，感受作家萧红对家乡的热爱之情。当时我还觉得对于三年级的孩子来说是否有点难理解，现在看来是十分必要的，他指向了学生的核心素养之一——文化自信。20xx年版的新课标讲到学生的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。其中，文化自信放在了第一条。旨在通过语文学习，坚定学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。充分发挥语文课程“价值引领，以文化人”的作用。当然，学生的审美、思维、文化，最终都是以语言运用为基础的，这四者是不可分割的。我们在目标制定的时候，应当按照核心素养的维度去设置，这样我们也是落实了汪教授提出的“大语文”“大概念”了。
单元整体教学心得体会5
单元主题性学习，就是以章节或几个相近的教学内容放在一起进行学生自主、合作、探究为学习方式，使课程每一个小教学内容与与其他相沟通，同时也可以把书本学习与社会实践相结合的主体的活动，我觉得可以从以下两个方面进行选择：每一节的教学不是孤立的，而是有机的联系的一起的，生活是学生的最好老师。可以把学生引入大自然，引入社会。引导学生结合教材内容领略他们能观察到的大自然的方方面面。在自然中学习知识，在学习知识中升华对自然的认识，不仅可加深学生对教材的理解，还可以培养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活的深厚感情。比如在教学位置的同时引申学生对校园主题的综合性学习，引导孩子们通过听、看、问、讲、等多种形式去了解、发现、感受学校风光的美，然后把自己通过听、看、问等方式了解到的内容回到课堂来说给同学听听。我在开展做家务活动中，让学生到家里帮助父母做家务事，然后到课堂里与同学们谈谈自己的感受。在教学物体的图形时让学生们摸一摸，做一做相关的游戏。通过这一系列的亲身体会、扮演，学生们就有了设身处地地去把握作品中的角色。体会、扮演实际是一次再创造，学生在体会、扮演过程中必须实行角色的转换，给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。
采用单元主题性教学有利于教学效果的`强化。王主任提到，要树立三种意识：课程意识、文体意识、运用意识。我认为课程意识和文体意识都是语用的基础。语用在教学中处于至关重要的一个地位。语文核心素养中“语言的建构和运用”就需要我们去继续揣摩，是否是语用的直观体现。老师应将理解的重心聚焦到语言的表达形式上，不能仅是理解和知道。运用才是最好的理解。当然，语言文字的“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。所以，阅读过程是理解和运用相互融合的共生过程。
张彩虹老师所授《感受乡村生活》，能寻求《乡下人家》和《麦哨》的共同点，这一点是值得我去学习的，老师善于把握学材，能有效将其整合，进行语言文字训练。但老师这节的不足也是在此，未将文本挖透、挖深，找对真正对学生有用、有效的教学点，原本的授课让人听来仍是过于繁琐，训练点不够突出，领悟表达方面也只是将其中写作顺序、修辞手法提了出来。重构后的教学设计就做到了注重领悟表达，让学生关注“场面描写”这个点，进而引导学生去感受场面描写中的语言美，最后能使学生对乡下、对田园风光有更清晰的感受，也会更深刻地体会到乡村生活的美好；通过再次引领朗读，学生在潜移默化中，感受表达的特点并学着运用，顺其自然不刻意。这样学生既理解了文本的内涵，又学会了运用作者的表达，能够一举两得。“语用”点清晰，又不单独分离于文本。
首先，我要做到的是：具备解读课标、解读教材、解读学情的能力；其次，要树立大语文观，时刻谨记：教材无非是个例子，不要教课文，而是要教语文。意识非常重要；最后，要改变自己的教学理念，要去教方法。我所理解的语用就是语言文字的运用，是领悟到作者的表达后，将作者的表达方式（用语言的方式）运用到自身。因此，拿起课文，我就要去关注到教学的语言训练点。相信每一篇文章都有不同的“风景”。“风景”各不相同，必须做到“一课一得”。具备以上这些还是远远不够的，老师要多去尝试，敢于打破陈旧模式，摒弃低效课堂。尽管开始实践阶段很吃力，尽管会经历很多失败，但一想到单元整体教学势在必行，要想将教语文这条路走下去，就必须在一次次实践和思索中让自己的教学尽快走上光明大道。也许这条路上布满荆棘，但足够的理论是披荆斩棘的一大法宝。老师要去读《学会阅读》，去读《从教课文到教语文》等书籍，去学习名师课堂，去接触教育专著，丰富理论素养，沉淀自己。带着扎实的理论基础上路，相信我们会走得更稳、更远！
单元整体教学心得体会6
今天有幸聆听了徐和平专家关于素养导向的单元教学设计的新策略与新模板学习讲座，感觉收获颇多，现简单谈下自己的心得体会。
一、对单元整体教学的新认识
一场讲座听下来，高频词汇“统整”“整合”“结合”“联结”“整体”给我留下了深刻的印象。我想这一切的目的都是为了一个词——可持续发展，为了学生能够更好地学习运用所学知识和提高学生学科核心素养的可持续发展。就像薛峰老师说的那样：教是为了不教，学是为了再学。想培养学生的“再学”能力，就要让学生知道学什么和怎么学，让教师知道教什么和怎样教。统编教科书很好地解答了这个问题，它是学科能力体系的构建，是全盘考虑的顶层设计。它的全盘考虑、顶层设计体现在不同年级不同单元知识要素之间的相互交织并螺旋上升中，让我知道了此时此刻我的学生们以往的能力经验和即将要习得的能力点是什么，也就是知道了此时此刻我的教学点、学生的能力训练点是从哪里来又要到哪里去。
认清了这一点也就能更好地找准教学的落脚点——单元整体教学。学生知识能力体系的构建则要靠“单元整体教学”来实践和实现。“单元”是我们落实学生能力点的最小整体，是我们能看得见、抓得住、学得来的最小整体，因此在实践中，要力争一课一得，一单元一得，所“得”即知识、即能力、即建构的体系，是为学生知识学习能力的可持续发展奠基。梳理了这个思路，我对心得最初提到的几个高频词，对教材的编写理念和编排特点也就有了更深的认识，思维也感觉更开阔了。教师有了大局观、统领观，有了对学生能力体系构建的责任感和使命感，才能积极落实方法、积极实践，才能把更广阔的思维带给学生。
二、对落实单元整体教学的新思考
对单元整体教学有了进一步的认知后，就要思考如何在实践中落实单元整体教学。我认为落实单元整体教学也要遵循顶层设计、全局建构的原则，通单元考量，还要思前想后。通过学习徐和平专家的讲座,我认识到进行单元整体教学设计，首先要在体系之下建立目标意识，聚焦语言训练点。确定单元整体教学目标，将单元知识要素目标化为可检可测的能力点，知道本单元学生需要学会什么，教师需要教会什么。确定目标后，就要聚焦这个单元但不只限于这个单元，联结学生以往能力经验明确要素衔接点；统整单元学习资源，思考单元各版块之间、课后题与课本知识要素之间的能力交织点和提升点；联结恰当的学习资源落实本单元能力训练点，选择恰当的教学手段，关注素养提升，提高学生运用所学知识分析问题的实际能力。明确了目标，思考了资源配置与运用，初步确定了教学手段，接下来就需要认认真真进行备课了。专家提到的“三次备课”很值得我们学习和借鉴。一要裸备，前面的经过其实都是裸备的过程，经过一番思考才能使自己对文本的解读更深入；二要参考备，取其精华去其糟粕，二备要比一备更具体更精准更有路径方法和支架；三要实践后再修改完善之前的教学设计，也就是要及时反思，实践出真知，从实践中发现问题及时修改到备课中，才能使教学设计更加完善，对以后的教学更有帮助。
单元整体教学的讲座使我了解了全新的`教学理念。它注重学生的内在驱动力，使其沉浸在有意义的学习环境里，使学生在学科学习活动中主动习得真实语言，获得知识能力的提升。在操作单元整体教学中，要注重小任务联动，贯穿于大任务中；要学生自学先行，完成小任务；要教师后导，完成大任务。它重点落实在语境统整、支架辅助和任务驱动中，让思维表征化，为学生自主学习提供支持。
另外徐和平专家的单元教学设计模板令人眼前一亮，使我受益匪浅。让我对教材编排阅读策略单元的意义、编排特点、策略单元特殊之处等方面都有了更进一步的认识。今后，在策略单元教学中，我需要特别关注知识要素的不断复现，抓住能力要点的循序渐进、层级递进，教前思后孕伏目标，树立全局教学观。还要做好与教材的沟通，只有读好教材，读全面，才能用教材教，形成较好策略。
再有就是徐和平专家的课例解析，使我的思路逐渐开阔起来。三篇精读课文，他设计了三个问题清单，层层递进，逐步提高。通过实录片段，我还知道了对学生的提问要还原学生的思维过程，激发阅读思考，这给我留下了深刻的印象。无论是“你是怎么想象的？”还是“为什么你想到了这个问题？”都要比单纯地让学生发挥想象和只完成提问更具有实际价值，“追问”一下其实是让学生更加明确了阅读思维和思考问题的路径和方法。
我在想，为什么新课标要要求我们老师用大单元教学这种教学方式呢？其实答案我们应该能想到，以前的教学更多的是为了培养孩子的单方面的能力，或者说是为了工业和农业培养专门的人才，而现在的教育早已经不能用这样的结果来衡量。要知道社会的发展和进步对新时期的人才有了更好地要求，以前的专一在现在还需要，只不过现在又要多添一专多能的人才。
说实话，我对大单元教学这样的方式尝试还不够。虽然在以前的教学中我喜欢联系与所教课本相关的知识和与教学重点相关的点，喜欢在课堂上旁征博引，但是这和现在的大单元教学只是有形式上的相似，其本质和内涵还差的远，也就是说以前我只是涉及到了皮毛而已。
每一次学习，每接触一样新的东西都是收获。即使没能学到精髓最起码也知道了自己的不足。论语里说:学，然后知不足，教，然后知困。这要求我们在以后的教学中多尝试，多看到自己的不足，多在自己感到困惑之处研究。
可以说本次培训不虚此行，我对单元整体教学的认识更深刻了，期待单元整体教学各类实践课的观摩和学习，希望可以从中得到认知水平和实践能力的更大提高。
单元整体教学心得体会7
团队共读《核心素养导向的课堂教学》一书接近尾声。在未读这本书之前，只知道核心素养是培养学生应具备的终身发展和社会发展的能力和品格，具体在课堂中如何渗透、挖掘、运用还不清楚。
这本书不仅有核心素养的意义，核心素养导向的教育观重建，还有核心素养导向的教学基本策略。作者余文森教授阐述的深入浅出，条理清晰，理论与实践相结合，使读者读了豁然开朗，收益颇多。
读了这本书，使我倍感压力，想到教育为孩子一生打基础，责任重大。在今后的教学中，我要抓牢学生核心素养，助力学生成长。为此，我想到了三个关键词：关键、共同、个性。
一、关键
1、关键能力和关键品格
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养内涵界定为学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的'必备品格和关键能力。其中，关键能力包括阅读、思考、表达的能力；必备品格包括自律、尊重、责任。这些关键能力和关键品格，要求教师在课堂和教学过程中要不断地为孩子们创设能力环境和品格形成环境，并对能力和品格进行有效地指导和帮助。
2、关键期
中小学是孩子素养形成的关键期，错过了这个时间，这些素养就很难形成。正如有学者说，人们在基础教育阶段读的书会进入血液和神经，会成为精神的一部分。错过了这一时段，就难以达到这样的效果。因此，我们更应该注重核心素养的培养，使孩子们在关键期掌握关键能力和品格。
二、共同
1、核心素养框架相同
中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
2、学科核心素养与核心素养两者方向和性质上是统一的。
两者是上位与下位、整体与部分、抽象与具体的关系。两者是目的方向与手段途径的关系，两者是相互包容，包含融合和有机转化相互促进的关系。
书中还呈现了高中课程标准修订所提炼的各学科核心素养。学科核心素养是一个有机体，其各个要素不是孤立存在的，彼此在内容上相互交融，在逻辑上相互依存。
三、个性
在培养孩子们共同的核心素养同时，还应该通过不同的教学策略，培养不同个性的孩子发展，例如创新精神、批判精神、思辨能力等。有的孩子就是有某一方面特别突出，我们就要多鼓励他勇敢的开发自己的某些方面的天赋和能力。
在今后的教学过程中，要时刻关注学生的学生的学习状态，包括精神状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。要培养学生有价值感，对知识充满好奇、为未来充满信心、成为快乐的人。
单元整体教学心得体会8
作为一名教育工作者，单元整体教学是我们再熟悉不过的教学方式了。它不仅可以帮助我们更好地提高教学质量，更能够激发学生的学习兴趣和自主性，让他们更好地理解和应用所学知识。正是由于这些优点，我们越来越多地采用单元整体教学来开展课程教学。下面就请跟着我一起探讨一下单元整体教学的心得体会吧！
单元整体教学，可以说是一种全新的教学方式。笔者认为它的特点在于把一个完整的知识点或技能点当做一个单元来处理，把知识和技能融合在一起，让学生在探究中学习，从而达到对知识的整体认识和应用。它与传统教学的最大区别在于它把各个知识点、技能点串联起来，形成一个完整的`知识体系，这对学生的思维训练，知识理解和技能掌握都有很大的促进作用。
单元整体教学的优点很多，例如可以提高学生的学习兴趣和学习自主性，促进学生的“主动学习”，帮助学生更好地理解和掌握知识和技能，同时也可以提高学生的综合应用能力。特别是在语文、数学、科学等学科中，单元整体教学可以更好地帮助学生掌握学科的核心知识，培养学生各方面的能力，促进学生的全面发展。当然，这并不是说单元整体教学就没有缺点了，比如需要教师对每一个单元的知识点和教学思路有很深入的了解，还需要做好各种教学准备工作等。
要想真正把单元整体教学应用到课堂教学当中，需要一定的教学经验和广泛的教学资源，同时也需要对课程内容进行重新设计。在实际应用过程中，教师需要充分发挥自己的教学创意和教学技能，不仅要学会如何设计单元教学环节，还需要对每个环节进行评估，保证教学效果的良好。
单元整体教学对学生的影响极大，它不仅可以提高学生的思维能力和知识水平，更能够促进学生的知识应用和创新思维。通过单元整体教学，学生可以学会分析问题、解决问题，提高自己的思维逻辑能力和创新能力，从而更好地适应未来社会的发展。
第五段：总结本文，展望单元整体教学的未来。
单元整体教学是一种不断发展和完善的教学模式，它已经成为了教育领域的一个重要创新方向。在以后的教学实践中，我们要不断完善单元整体教学的教学方法和理论，并通过不断的实践提升自己的教育教学水平，引导学生更好地学习和成长！
单元整体教学心得体会9
在单元整体教学中，各位专家老师提到“核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”它具有“体现了综合性特定，它是一种在解决复杂问题时体现出来的综合能力。它指向的是能力，品格和价值观，不同于一般的知识和能力。”通过学习我们知道了什么是真正意义上的在现行音乐教材的编排方式下的单元整体教学。
其实它就是在明确的学习目标统领下，以单元或跨单元集合为单位，遵循一定的内在逻辑，将各种原本缺乏联系的教学内容和材料有机组织起来，系统规划，整体计划，整体教学的一种方式。那么单元整体教学就有两种形式一种是音乐教材本身就有的单元，一种是跨单元集合。现在的小学音乐教材编排是以聆听，演唱，知识技能，演奏，编创几个板块构成，通过实例让我们明白了我们进行音乐学科单元整体教学的真正意义就是为了建立和形成学生学习能力的循环连接，我们音乐学科它包括：感知体验，认知理解，表现运用(包括听、唱、奏、动、创)，深度体验(包括辨析和判断)，深入理解，创作运用等。
在此基础上，老师们列举音乐教材中的例子让我们深刻地认识到在自然单元整体教学中怎样去进行自然单元主题统领的整体教学，我们可以这样进行思考：
单元是依据课程标准，围绕主题(专题、话题、问题等)或活动，选择与之相关的学习材料，并以结构化方式组织起来的相对独立的、自成体系的学习单位。
自然单元主题整体教学：根据教材已有单元主题，以具体的教学目标为导向，设计相应的学习任务或活动，并以不同的艺术实践方式进行实施的整体教学就是自然单元主题整体教学。
在备课的时候围绕主题，寻找作品中间的内在联系或者共同特征，探究在共性之外的差异性特征，再设计关键性问题，它是本单元的教学核心也是将单元内的`不同作品知识整合起来的线索。再根据这些关键性问题结合每个作品的特点，分解到单元课时中或不同的教学内容之中形成了单元主题统领下的自然单元整体教学。
当然,无论围绕体裁、题材或其他主题的学习,都离不开对音乐本体的感知、体验与理解，就是对音乐的听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及其独特美感的感知、体验、感悟、理解和把握，将音乐要素、表现形式的学习等与单元主题建立关联，有助于强化学生对单元学习主题的认识和理解。
通过设计与主题相关的关键问题，将学生对音乐本体特征与单元主题下的音乐文化形成了关联，将不同作品的知识整合到具有相关性的结构当中，改变了原来各自为政的局面。使得学生的学习能聚焦单元主题，并使得学习内容得以结构化。这样的结构化学习有利于培养学生的艺术核心素养。
通过“重构单元学习目标和内容实施单元整体教学”我们认识到：
确定单元整体教学内容时，一是要寻找教材内容所指向的具体课程内容或要素;二是可以突破教材单元提示的内容，通过挖掘其他有教学价值和教育意义，丰富单元学习内容;三是根据学生学习基础，确定相应学习内容的学习行为和目标水平要求;四是根据确定的单元内容要素以及学习目标，合理分配课时。
在具体的操作中，杜老师通过举例，向我们展示了，将单元作品的教学目标指向感受与欣赏、表现两个领域的具体内容要素上，再根据内容要素确定“学习行为”，这些学习行为是贯穿于全部学习内容的，体现在“听”、“唱”、“奏”、“动”、“创”这几种艺术实践活动上，聚焦于审美感知、文化理解、艺术表现和创意实践四方面的核心素养。
这种整体教学也体现了我们所说的核心素养在培养过程中不是孤立、割裂的，而是相互融合、互相影响的关系，这样就突破了人文主题下，教师把握不住教学内容和重点，将音乐核心素养的培养与具体学习内容之间建立了联系，使得核心素养能落实到具体每一单元之中，落实到具体每一节课上。我相信通过本次学习，自己定会将大单元整体教学继续深入研究，为音乐教学提供更好的方法和途径。
单元整体教学心得体会10
一、教学设计的新理念
根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教学设计应以下面的新理念作指导：
（一）以人为本，体现“三个一切”。
新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。具体地讲，以人为本的教学设计，就是要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。
（二）让语文走向生活，让生活走进语文。
首先，加强语文与生活的联系，是“新课标”提出的新理念和新要求。也是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。生活对语文犹如空气和阳光，是须臾不可或缺的。学习语文，陶冶情操，形成健康的道德观念，乃至社会和社会生活观的养成，均须贴近生活、参与生活、和生活携手共进，才能使语文课堂引进活水，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。
二、教学设计的策略
（一）教学目标的设计
进行教学设计时，要全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。
教学目标就是指通过教学活动，学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期变化。教学目标是分析教材和设计教学活动的依据，也是评价教学的科学依据，同时还可以帮助教师评鉴和修正教学过程，所以教学目标的设计很重要。对教学目标的设计可以从以下几个方面思考：
1.对教学目标要科学分类
认真分析教材钻研课程标准，从而确定教学目标。确定哪些是知识与技能的要求，过程与方法的要求，情感、态度、价值观的要求。注意，并不是每节课教学设计的目标都必须列出三维目标，这要结合具体的教学内容来确定。
2.教学目标要有系统性
在进行教学目标设计时，必须考虑目标体系的横向和纵向联系。要充分考虑不同教育阶段，不同学科之间的培养目标、本学科教学目标、本学科的学年教学目标、单元教学目标和课时教学目标之间的相互联系，采取有效的教学设计策略使它们整合。
3.教学目标的表述要合理
小学语文教学目标定位应恰到好处，不偏不倚，根植于文本，不拔高，不牵强。
4、教学目标的设定要灵活
一反面在教学设计时，不能把目标定得太窄太死，要有灵活性；一方面在教学中也要随机调整，要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化，注意教学目标的生成性。
教学目标就像射箭时需要瞄准耙心一样，只有心中做到目标清楚，才能有的放矢，要从“三个维度”出发，注重体现综合性和全面性。如：【案例】《狼和鹿》第二课时
教学目标：
知识目标：在学生充分读课文的基础上，认识森林、鹿与狼之间的密切关系。懂得破坏生态平衡将给环境带来无法想象的灾难。
能力目标：指导学生有感情地朗读，并培养学生学会提炼信息的能力和说话能力。
情感目标：在认识森林、鹿与狼之间密切关系的基础上，懂得保护环境的重要性。
（二）教学重难点的确定
教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重难点是为了进一步明确教学目标，以便在教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重难点首先要吃透课标教材，认真阅读教参。因为，《课程标准》中的课程目标部分具体讲了教学中应该达到的最基本的目标，这些具体目标就是我们的教学重难点，指出大体方向。我们阅读教材、教参，要知道课文讲的是什么内容，对照课标，明白要在这篇内容中向学生传授些什么，并把内容进行细化，分不同课时来确定教学重难点。其次是根据实际情况确定教学重难点。其中最重要的就是学生情况及教学准备
教学目标就是体现教学重难点的内容，但不是所有的目标都是重难点。如《狼和鹿》：
教学重点可为：认识森林、鹿与狼之间的密切关系；
难点：学会辩证地看问题，分析问题
（三）资源准备——教学设计的基础。
资源准备，是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。比如引导学生课前收集相关的资料，或者引领学生到野外进行一些活动，或者教师准备相关的影像资料等等。多媒体只是我们实现教学目的的技术手段、物质基础，在多媒体设计上，我们要从教学的实效来确定是否使用多媒体。不要片面地认为所有教学设计都必须要通过多媒体来呈现。
（四）教学分析
教学分析又分为教材分析和学情分析。
（一）教材分析
教材包括课本、教学参考用书、教学挂图、相关课件等文本或图像资源，这些是教师教学不可缺少的凭借。有些教师认为，小学课文浅显易懂，凭自己的水平给小学生上课，那还不是绰绰有余?所以，对教材的钻研与解读，也就是浏览一下课文，看看参考书而已。显然，这种认识是片面的，也是不正确的。
那么，解读教材包括哪些内容，教师应着力解决哪些问题呢?
首先要整体地把握教材
1.要了解新课标语文教材作了哪些调整和变动。
2.要了解教材编排特点及编辑意图。
其次要准确地理解教材
所谓准确，主要指的是人们对文章主题思想、表达方法、字词句段的理解没有偏失，切合文章的本意。
如：《这片土地是神圣的》我是这样分析的：
《这片土地是神圣的》选自人教课标版小学语文十一册第四单元的一片精读课文，本单元围绕“珍惜资源，保护环境”这一主题安排了四篇课文，它们分别从多角度、多层面地引导学生感受“珍惜资源，保护环境”的重要意义，呼吁人们积极行动起来，为我们家园的美好明天，尽一份自己的力量。
其中《这片土地是神圣的》这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课文语言优美，内涵丰富，情感充沛，字里行间洋溢着作者对这片土地的.珍惜和热爱。
（二）学情分析
教学是教与学的统一，教师的教要为学生的学服务，有效的教学不应该是教教材，而是教学生。学情分析是教学的起点，也是提高课堂有效性的前提。唯有做好学情分析，教学有引的方向，才有导的重点，才会有相应的对策和具体的方法。
学情分析的内容包括学生的知识、能力和动机态度。又如对六年级学生学习《这片土地是神圣的》的学情分析：
六年级的学生年龄相对比较高了。心理的想法也发生了很多变化。学生有自己的主见，有自己的想法。学生的独立性也增强了，大部分学生愿意动脑筋，喜欢语文课，喜欢朗读。所以我把阅读理解放在了重要的位置。采用多种形式让学
生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。
课时安排主要根据内容来预订，在这就不用多讲了。
（五）教学过程
这里所说的过程主要是指小学语文课堂教学实施过程，即通过教师的引导和学生的学习，共同努力以达到小学语文教育目标的过程。可用下表表示，更清晰明了：
有的老师认为用课件上课可不写，其实不是这样的，板书在教学中既反映了教材内容的实质，又服务于教学方法的改革。如果把板书视为洞察教材的“窗口”，开启思路的“钥匙”，排疑解难的“桥梁”，实施教学的“蓝图”，是非常恰当的。板书虽然是“微型”，但它却展现了一个宏观世界；板书虽然是“微量元素”，但它却贮积了无穷的能量。所以，从某种意义上说，板书和运用的优劣决定了课堂教学的成功与否。设计板书是一种艺术的创造性劳动，它除了要钻研、驾驭全课内容外，还要懂得美学知识，充分利用板书艺术的审美价值，提高学生的审美知觉，丰富学生的审美情感，健全学生的审美判断力，发展学生的审美创造力，板书的美包括布局美、形式美、色彩美、书写美等。只有让学生有了美的感受，才能激发学生浓厚的兴趣。
（六）教学评价
最后讲教学评价及教学反思。
一个教师的成长=经验+反思；一个人或许工作20年，但如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。因为，通过反思，教师会不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；通过反思，教师能在学生的“错误”中寻求发展，在自身的“失败”中找到出路，在教材的“局限”中谋求进步；通过反思，教师以审慎的、意志的方式实施教学行为；通过反思，还可以使教师从教学主体、目的和工具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加成熟。所以，反思是教师取得特定实践成就、走向解放和专业自主的工具。因此，我们每位教师都应当强化反思意识、形成反思习惯。
如何写好教学反思呢?我从以下几个方面与大家探讨：
（1）写成功之处 将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
（2）写不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
（3）写教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（4）写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有”创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
（5）写”再教设计” 一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出”二次教案”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
如《这片土地是神圣的》的教后反思：
本课的第四个环节，我抓住“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。课的最后，我将热爱土地的情感进行了扩展，呼唤大家要热爱土地、珍惜资源。
在教学时，我采用“问题引导、当堂训练”的方法，抓住课题的“神圣”。以此为主线，让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来（如：抓住关键词句理解、联系上下文、联系实际，深入思考）培养学生阅读后敢于表达自己的见解。学生在理解文本时也掌握得不错，并在理解句子过程中能较好地说出自己学习的方法，同时也把德育教育渗透进去，从而让学生的环保意识更浓了。
这篇反思是写成功之处的。
我觉得自己在教学中也存在遗憾，朗读是加深学生对课文内容理解和感悟的重要手段，但因为时间关系，在学生理解的读，谈体会上面花的时间比较足，理解后的感情朗读相对来说比较薄弱，有些蜻蜓点水，不够深入。在以后的教学中，我要处理好理解体会课文内容和感情朗读的时间分配问题，让学生在充分的朗读中表达自己体会到的情感。
这是写不足之处的。
尽管上述介绍不是非常全面，但我相信，今天的课能解释一些大家在教学设计中的困惑。学习教学设计，也是学习一种教学技能。任何一门技能，如果没有理论指导，效果是不理想的。因此，掌握教学设计的基本原理和方法对教师提高教学设计的能力很重要。
如有说得不到和说得不对的地方敬请原谅和指导！谢谢大家！
单元整体教学心得体会11
在初中英语教学中，单元教学是一个重要的环节。一个好的单元教学可以让学生掌握更多的知识，并且提高学生的全面素质。本文通过自我实践和反思，总结了几个初中英语单元整体教学的经验和教训，希望对初中英语教师有所帮助。
一、确定教学目标和重点
在进行单元教学之前，教师需要对这个单元的教学目标和教学重点有一个清楚的认识。只有制定好教学目标和教学重点，才能更好地安排教学内容和教学步骤，让学生在学习过程中更加高效。
二、以学生为主体，采用多元化的教学方式
采用多元化的教学方式可以让学生更加积极地参与到学习中来，更好地提高学生的学习兴趣。可以采用的教学方式包括小组合作学习、情境教学、课堂互动等等。这些教学方式可以激发学生的.探究精神，提高学生的主动性和参与性。
三、制定教学计划，安排教学步骤
一份好的教学计划可以让教师更好地把握教学进度，更好地布置课堂作业，提高教学效率。在制定教学计划时，需要充分考虑学生的学习情况，尽可能地将教学内容细化，让教学步骤更加清晰明了。
四、抓好课外拓展，提高学生综合素质
不仅要注重课内教学，也要注重课外拓展。课外拓展可以让学生更好地巩固所学知识，同时也可以提高学生的综合素质。可以通过自主阅读、口语交流、词汇记忆等方式进行拓展，让学生在学习过程中更加全面。
五、注重课堂反馈，及时调整教学方法和策略
课堂反馈是衡量教学质量的一个重要指标，及时的课堂反馈可以让教学任务更加准确。通过反馈，教师可以及时发现学生的学习情况，及时调整教学方法和策略。同时也可以激发学生的学习动力，让他们更加积极地参与到学习中来。
总之，初中英语单元整体教学是一个教师需要时刻关注的问题。为了提高学生的学习效果，教师应该注重教学目标和教学重点的制定，采用多元化的教学方式，制定教学计划，抓好课外拓展，注重课堂反馈。希望本文对初中英语教师有所启示，可以更好地进行单元整体教学工作。
单元整体教学心得体会12
在过去的几周里，我一直在教授一门数学课程，我的数学单元整体教学效果不错，我觉得我可以分享一下我的心得和体会。
在教授这门数学课程时，我采用了多种策略。首先，我查阅了各种教学材料，如教科书、练习册、网上资源等，以保证我的教学内容严格符合课程标准。其次，我关注学生的学习状态，通过一系列评估工具，如简单的测验、小组讨论活动、课堂演示等，以便更好地适应他们的学习速度和需求。此外，我还利用现代技术，如在线视频、云笔记、网页浏览器等，来提高我的教学和学习质量。这些方法帮助我吸引了学生的注意力，激发他们的兴趣，同时也确保了教学进度的顺利。
我觉得在数学教育中，教学课程设计至关重要。我认为，如何制定课程是教学成功的一大关键，这有助于确保所有学生都能跟上进度，获得最佳的教育成果。我的教学策略开始于确定教学目标，我会确保每个学生都知道当前单元的目标，为他们的课外学习目标提供进一步的说明和建议。例如，在学习几何形状时，我的一个目标是确保学生能够在实际中使用几何形状的.知识，如测量和设计家居装饰。为了实现这个目标，我会示范如何应用这些知识，并引导他们完成一些实际的练习。
另一个重要的方面是教师的工作计划。我制定了一个详细的教学计划，其中包括每周要教授的课程内容，教学方法、评估标准和基于学员成果的课程进度描绘。这样，我能够确保我的教学进度能够与教学目标相符，并为每周的教学课程提供更好的组织和思考
每个学期都要进行评估，以检查学生开始和结束时的学习成果。作为教师，我认为评估是一个重要的功能，帮助我更好地评估每个学生的学习进展。首先，我会使用小测验和期末考试来测试学生们的学习成果。此外，我还会与同事交流以确保我能够循序渐进地教学。这些教学策略在整个单元课程期间帮助我的学生建立了强大的数学基础，为他们将来的拓展学习提供了坚实的基础。
总之，作为数学教师，我非常注重课程设计和教学策略的运用，并且认为评估是必不可少的。我花费了很多时间在如何使用这些策略上，结果我的教学取得了很好的成果。我相信每个学生都可以获得优异的数学成绩，只要有合适的教学在场。
单元整体教学心得体会13
一、核心素养概念的正确解读
最近明星、网红因个人各种各样的品格问题而跌落神坛，让人大跌眼镜。让我反思的是他们的人生中不缺能力、不缺努力，缺的正是自身品格、德行等方面的问题。
深入了解核心素养之后更深知一个人从小习得的核心素养对于长远的整个人生来说是多么的重要，核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能，以及世界观、人生观、价值观在内的动力系统，进行分析情景、提出问题、解决问题、交流结果的综合品质。
作为一个音乐老师用美育的方式直达孩子心灵，可以更巧妙的用各种音乐活动促进核心素养的形成，任重而道远，但我此刻想到“教师是塑造灵魂的工程师”这句话觉得特别的幸福！
二、立德树人教学本质与目的
对于“立德树人”的解读刚开始觉得是大概念，深读之后方能感知国家教育的远见。真正的教育是教人。
一个人成绩再好，连基本的正误是非观念都分不清；国家辛苦培养了很多年却沦为卖国的公知；流量明星没有正确的人生观、价值观、世界观影响的是一代代的青少年……
这些没有把德行放在第一位的高知、高报酬的人对社会造成的影响更恶劣。
立德树人要和学科教学紧密结合起来，从小学到高中大学的教学中，要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源，进入学生的生活和行为、进入学生的道德和心灵世界，内化为高尚的道德生活和丰富的人生体验，对真、善、美由准确地辨识能力，焕发出内在外在的激情、生命的.活力、坚强不屈不挠的意志力、永不停息的精神探索、永远不满足于现状的批判与创造的欲求，以德先行进而树人为教学之本！
三、基于课程意识的学科教学
“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”作为教师要站的高望的远，不能深深陷入教学“表面知识”的漩涡，横向拓宽学科教学的广度，课堂教学也只是一种教学资源，教师对课程的理解、看法、观点、态度，直接影响孩子们的知识面。纵向深入学科教学的深层，挖掘教材的本质和能够形成终身核心素养的教学意图。
有课程意识的学科教学要加强以学生为主的参与式学习，先学后教、探讨式学习的教学模式让教师和学生共同成长。同时要让课堂教学与课堂、课外活动紧密结合，学生在亲身经历的实践活动中学生综合素质才能不断提高。课程意识下的学科教学不一定只在教室进行教学校园、野外、大自然、互联网、外太空教学，不断拓宽可以使用的教育资源，让每个孩子在有课程意识的教学中闪闪发光！
以及书上对于教材的正确使用，学生原生态学习，都是我将要探索并实践在课堂上非常好的内容，思维改变行为，实践促动创新。希望自己在实践方面有更多的参与，在实践中总结经验，才会不断摩擦出思维的火花，促进课堂的革新！
单元整体教学心得体会14
随着教育理念的更新与发展，学校的教学方法也在不断探索与改进。在传统的教学模式中，教师通常按照一个个知识单元进行教学，学生需要在短时间内学习大量的内容。然而，随着对学生个体差异的重视以及对教学效果的要求不断提高，读单元整体教学逐渐受到关注。在我进行读单元整体教学之后，我深深体会到了其在学生学习效果、兴趣培养以及语言能力提升等方面的优势。
首先，读单元整体教学能够提升学生的学习效果。传统教学模式中，学生需要在短时间内学习大量的知识点，容易造成学生的知识获取不深入，记忆不牢固。而采用读单元整体教学的方法，学生可以在一个单元中有目的、有针对性地进行学习，深入理解并掌握这个主题下的相关知识点。通过听、说、读、写的结合，学生能够更有效地提高对知识的掌握和应用能力，培养批判性思维和解决问题的能力。
其次，读单元整体教学能够培养学生的学习兴趣。在传统教学模式中，学生可能会觉得学习枯燥乏味，因为他们往往只是简单地接触到冗长的知识点，缺乏对知识的深入理解和运用。而读单元整体教学更注重学生的主动参与和探索，通过多媒体、互动性教学等手段，激发学生的学习兴趣。学生可以通过实践、讨论和合作，积极地参与到学习过程中，提高他们的学习动力和主动性。
再次，读单元整体教学能够促进学生的语言能力提升。在传统教学中，学生往往注重对知识点的记忆，而对于知识点的灵活运用和语言交际能力的培养缺乏重视。然而，读单元整体教学侧重于培养学生的语言运用能力和交际能力。学生在整体教学中通过听、说、读、写的综合训练，能够更多地接触到真实语境下的语言运用，提高他们的听力、口语、阅读和写作能力，培养他们的语感和语言思维能力。
最后，读单元整体教学能够促进学生的综合素养发展。传统教学中，学生往往只关注知识的获取和记忆，缺乏对综合能力的`培养。而读单元整体教学更注重培养学生的学科思维和学习方法。学生在整体教学中，需要通过主题的整合，思考和分析问题，提取和总结知识，培养他们的学习方法和学习策略，提高他们的综合素养和自主学习能力。
综上所述，读单元整体教学在学生学习效果、兴趣培养以及语言能力提升等方面具有明显的优势。作为一名教师，我们应该充分发挥这种教学模式的优势，创造更好的教育环境，提高学生的学习成果。同时，我们也需要不断改进和探索，因为教育的目标是培养学生的综合素质和能力，关注学生成长的全方位发展。通过读单元整体教学的实践与探索，我相信我们能够为学生的成长和发展带来更多的机会和挑战。
单元整体教学心得体会15
一名语文教师应胸中有全局，把每一个单元的教学要点置于整套课本的结构网络中来理解，并在此基础上落实于教学实践中，从大处着眼看整体性，从每一个单元结构内部来看整体性。
面对不同基础的学生，如何设定整个单元的目标从而实现目标与学生能力陪养也是我们要考虑的问题。
传统的单课式备课，虽然对一个单元中的每篇课文都面面俱到地确立了教学目标，但只关注知识和技能，导致教学走向片面化，难以发挥语文教材的多重功能。根据课标理念，为真正落实语文素质教育，应从整体入手，确立单元教学“三维目标”从三个方面深挖教材，确定教学目标。
听、读、说、写与思维能力分别在不同的教学程序中得到培养和发展，有效避免了因教学目标不明而造成的随意性和盲目性
一个单元的教学，就要体现整体性、结构性和相关特点，要把课文的每一个单元看成是整套课本的结构网络中的有机组成部分，而不是孤立的、游离的。
在教学必修五的第一单元时，可以抓住环境描写在文中的作用，从本单元的三篇课文里，找出有环境描写的'地方，整合成一个课时来上。这样一来，本课时的教学目标很明确，学生也很容易掌握，最关键的是紧扣高考的有关小说的考点之环境描写在小说中的作用。这样教和学就能和高考结合。
语文单元整体教学由单篇教学走向单元教学，由内容分析为主的阅读教学走向以培养学生能力为主的教学，由只注重教科书走向注重阅读与实践，由重视教师作用走向培养学生自学能力。
单元整体教学应该总揽全局，整体设计教学内容，整合单元难点、要点，给学生更多的时间，更广的空间去阅读、感悟、实践，让他们在学习中积累知识，在感悟中掌握方法，在实践中体验语文学习的乐趣。
我们应该打破传统的教学程序，以单元为整体，贯穿到局部。我觉得这样学生也是容易接受的。其实，有时侯，我们一些老师也这么做过。当然，如果那样的话，我们老师备课的难度明显增加
高中新课程实行“模块制”以来，“课时紧张”成为最尖锐的矛盾。如果我们还是按照课改之前的习惯，一篇篇课文教下去，很可能急赶慢赶，还是每篇课文都只能蜻蜓点水。因此，只有单元教学，才对众多教学内容做出适当整合。
设计单元主题下的语文实践活动，如创编表演课本剧、讲故事、辩论、资料搜集与整理汇报、读书交流、朗诵等。
教师做好45分钟的教读示范，
教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。
第三单元是写人记事散文，必须先从单元整体把握散文的特点，才能有一个切入点，引领学生去学习散文，感悟散文，从而到达鉴赏散文的目的。
高中语文中用系统论来建立起单元教学整体观有益无害，体现了高速、高效率。第一，我们不再需要花很多时间去逐一讲析，也许原来十几课时才能完成的一个单元教学任务只需几小时就可以完成了，并且促进了学生自学，培养了能力，发展了潜力，也提高了效率；第二，是向传统教学的挑战，是启发式教学，能让教与学双向交流，产生和谐的共振，也培养了学生自学能力；第三，提高了学生听说读写能力，完成教学目标，形成了整体训练体系；第四，节力省时，有利于课内向课外的延伸，丰富了学生的知识层面，调动了学生的情趣爱好。
单元教学中的“单元”不能简单理解“教材的单元”。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。
语文课堂真的需要深思，一个灵感，一种突现的创意都是巨大的收获。若干年前，我们的语文老师这样教过，而现在，我们又如何实现变革与突破呢，值得思考。
单元整体教学对于语文实践活动的重视是真正地从学生的发展角度出发考虑的
教学设计如果拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。
确立单元教学目标，要体现听、说、读、写能力训练和思想教育的要求。
单元整体教学的展开，有利于学生把握整体，更好的理解课本内容。我同意这个老师的看法。
整体把握单元内容在教学中经常会遇到单元内四课的教学内容不平衡的矛盾，教师应能对此整体性调整或处理，如适当调前或调后，有些内容可适当增减。这样做的目的是突出重点，分散难点，从而驾驭教材
一名语文教师应胸中有全局，把每一个单元的教学要点置于整套课本的结构网络中来理解，并在此基础上落实于教学实践中，从大处着眼看整体性，从每一个单元结构内部来看整体性。因为现行课本大多以文体作标准组合单元，即同一单元就是同一文体。在文体知识和写作规律上均有其共性。如果就课型设计而言，也能看出一个单元的整体性。一个单元大多是讲读课文与自读课文各占一半。那么选用教学方法就可以从“精讲课、略讲课、阅读课、检查课”等课型入手，做到“精略细粗相结合，听说读写融为一体”，最终成功达到节力省时高效率。
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