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单元整体教学心得体会

时间:2024-10-20 08:55:42 教学心得 我要投稿

单元整体教学心得体会集锦15篇

  某些事情让我们心里有了一些心得后,往往会写一篇心得体会,如此可以一直更新迭代自己的想法。那么你知道心得体会如何写吗?下面是小编帮大家整理的单元整体教学心得体会,仅供参考,大家一起来看看吧。

单元整体教学心得体会集锦15篇

单元整体教学心得体会1

  20xx年6月20日我有幸参加了自治区组织的“小学语文单元整体教学研讨会”及教学观摩活动,聆听了xx老师的讲座及xx等老师展示的观摩课,收获颇多,尤其是她们对文本的深入理解的剖析,给我留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

  小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。

  “单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。

  “整体感知”是在单元内容学习之前,进行单元“导读”。其具体操作为:以单元开头的“导语言文字”为切入点,在教师带领下,学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的活学习活动中心动,初步了解本单元内所有学习内容的大意,初步感知单元专题的`情感意识,孕育求知欲望;与此同时,教师相机指导收集相关资料,为单课学习做准备。

  新《课标》明确提出:语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心,是语文能力和学习方式的融合。遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养:既重视对学生的文化熏陶和人文渗透――为培养学生的情感、态度和价值观,提供丰富的教育资源;更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界,利于“自主、合作、探究”性学习能力的形成;同时,为构建开放而富有活力的教材体系,使教科书成为学生喜爱的学本,成为师生共同开发课程资源的范例。为教师创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,不断改进教学方法,引导学生学会学习,提供了充分的有利条件。

  进行“单元整组教学”,旨在充分利用教材提供的学习资源,拓宽学习和运用领域,实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放,使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维;在不增加负担的前提下,使其获知数量和获知能力得到最优增长,为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

  “单元整组教学”是依据教材优势在实验探究的过程中,与传统教学比较的基础上发现的一种有利开发课程资源、有利提高学习效率,以学生发展为本,以兴趣培养为基点,以扎实基础为主要任务,以启迪心智为原动力,以能力形成为目标。面向全体学生、尊重学生主体地位的指导思想不能变,尊重学生的年龄特征和认知水平的客观现实。

  通过学习我深深感觉到,进行单元目标导向意义非凡:从整体入手感知单元,可以让学生知道这个单元学什么,自己将要经历什么,兴趣点与疑惑点在哪里,可以结合自己的感受和体验,在一个相对大的范围内确定学习目标我们将“单元整体感知”独立成一个课时,导趣、导学、导读、导行,较大程度地激起了学生的求知愿望,使学生树立了“主人翁”的学习精神。

  在单元整体教学中,我们以聊谈同一话题入手,以唤起学生的经验开始,让说的、读的、写的都围绕这个话题展开,让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时,学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系,一边倾听作者的聊谈,一边为作者能够形象地表达经历而折服,自己想要去学习,想要去积累,想要去更好地表达自己的经历。这种学习热情的驱动,使学生主动奔向想要追寻的目标,更快乐、更有效、更坚决地投入学习。

  可以说学生求知的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境,教师要在教材内容与学生求知心理之间设置认知冲突。让学生在冲突中由“无疑”而“生疑”,由“有疑”而“释疑”,建构知识的“顺应”过程,并充分感受到思维之趣。

  这只是我自己的一点认识,在以后的教学活动中我会继续摸索,找到更好的方式进行教学。

单元整体教学心得体会2

  这学期,学校组织我们每个教师重点学习了新课程标准的正式版本。树立“健康第一”的指导。遵循以学生为主体,教师为主导的教学原则。坚持面向全体学生,关注学生个体差异,激发学生的学习兴趣,培养学生终身体育的意识。

  学习新课标明确了课程教学目标和内容标准,但具体的教学内容需要我们体育教师根据《课程标准》进行自主选择,这更加需要我们体育教师在内容的选择上谨慎仔细,考虑周全,使必学内容成为体育教学中身体锻炼、技能学习和身心教育的主要载体,结合自己的经验扎扎实实的落实好教学内容,根据自己对教学理论、教材的理解重组教学内容,优化,把自己的教学和经验渗透到教学中去,形成自己独特的教学风格。

  新课标的学习对我们在教学观念的转变上有一定影响。树立“健康第一”的指导,这就要求我们在内容或方法等的选择上都必须以促进学生健康发展为首要目标。在教学的过程中,改变以往传统的'教学形式,传统的教学以教师、课堂、教材为重心,学生跟着教师转。新课标要求以学生为主体教师为主导的教学原则,教师在课堂中起着引导的作用,不再是消极的扮演教学大纲和教材执行者的角色,而是把课堂还给学生,发挥学生的创造性思维,给与他们自由发挥、充分展示自我的舞台。让学生在乐中学,在学中乐,真正达到身心的全面发展。教师在体育课中要以鼓励表扬为主,不仅仅是对学生技能上的,还包括学生的学习态度、情感意志等方面的,树立平等、和谐的的师生关系,增强教师和学生的情感,激励学生的自信心和活动的积极性。

  在新课标的学习中,要求我们教师在课堂中要帮助学生树立终身体育的意识和体育锻炼的习惯。一节体育课的时间毕竟有限,我们需要的是通过我们的教学、我们的引导,让学生培养体育锻炼的习惯,对学生的一身造成深刻影响。

  作为体育教师的我们,必须在实践中学习,不断研究、反思,让学生在体育课中得到更好的发展,让我们为自己和学生创造一个充满生机活力的课堂。

  总之在我教学实践中,从教材方面,大胆改革,改革传统教学中的各自独立的目标内容,注重动作技术的训练,学科知识本位,书本为中心。以新课程教材为准绳,以人的发展为宗旨,层次目标清晰,内容有较大的自主性和选择性,五个学习领域互相联系,呈现方式的多样性,灵活性。把难、繁、窄、旧。唯大纲,唯课本,项目-训练-成绩,从教材中获得结论性的知识技能,学生被动接受。变为浅、宽、活、新,形式为人-健康-锻炼,-生活-经验-适应-体验。重视过程,强调体验,自主学习、自主、自主发展,在实践中获得知识技能。对老师来说,改变传统的以大纲和统编教材内容为准,以新课标为主导,充分挖掘课程资源,以三级目标为依据,以学生的实际需要和发展为基础。在展现课上,改变传统的以增强体质为指导,以竞技为中心,以技能为追求目标,突出生物功能。新课程以健康第一为指导,强调身心多维健康观,围绕学生的发展的需要。把传统课程中的一言堂,传授者,管理者,体现权利,兵操式。新课程标准中教师是组织者,指导者,引导者,参与者,平等中的首席,生活式,亲切,平等交流。作为体育教师,我们应继续深入的进行探讨,大胆创新,勇于实践,经验,为进一步提高体育课的教学质量而努力。

单元整体教学心得体会3

  在初中英语教学中,单元教学是一个重要的环节。一个好的单元教学可以让学生掌握更多的知识,并且提高学生的全面素质。本文通过自我实践和反思,总结了几个初中英语单元整体教学的经验和教训,希望对初中英语教师有所帮助。

  一、确定教学目标和重点

  在进行单元教学之前,教师需要对这个单元的教学目标和教学重点有一个清楚的认识。只有制定好教学目标和教学重点,才能更好地安排教学内容和教学步骤,让学生在学习过程中更加高效。

  二、以学生为主体,采用多元化的教学方式

  采用多元化的教学方式可以让学生更加积极地参与到学习中来,更好地提高学生的学习兴趣。可以采用的教学方式包括小组合作学习、情境教学、课堂互动等等。这些教学方式可以激发学生的探究精神,提高学生的'主动性和参与性。

  三、制定教学计划,安排教学步骤

  一份好的教学计划可以让教师更好地把握教学进度,更好地布置课堂作业,提高教学效率。在制定教学计划时,需要充分考虑学生的学习情况,尽可能地将教学内容细化,让教学步骤更加清晰明了。

  四、抓好课外拓展,提高学生综合素质

  不仅要注重课内教学,也要注重课外拓展。课外拓展可以让学生更好地巩固所学知识,同时也可以提高学生的综合素质。可以通过自主阅读、口语交流、词汇记忆等方式进行拓展,让学生在学习过程中更加全面。

  五、注重课堂反馈,及时调整教学方法和策略

  课堂反馈是衡量教学质量的一个重要指标,及时的课堂反馈可以让教学任务更加准确。通过反馈,教师可以及时发现学生的学习情况,及时调整教学方法和策略。同时也可以激发学生的学习动力,让他们更加积极地参与到学习中来。

  总之,初中英语单元整体教学是一个教师需要时刻关注的问题。为了提高学生的学习效果,教师应该注重教学目标和教学重点的制定,采用多元化的教学方式,制定教学计划,抓好课外拓展,注重课堂反馈。希望本文对初中英语教师有所启示,可以更好地进行单元整体教学工作。

单元整体教学心得体会4

  初中语文是中学阶段学生学习的重点科目之一,对于学生的语言表达能力和思维能力的培养有着至关重要的作用。在教学过程中,我深刻认识到了一些教学心得体会,下面将从教材选择、教学方法、学习积极性、评价方式和课外拓展几个方面进行总结。

  首先,教师要根据教材的规定来有针对性地选择适合学生的教材。对于初中生来说,他们的认知水平和兴趣爱好有限,所以选取的教材要能符合他们的认知规律和学习需要,这样才能激发他们的学习兴趣。在选择教材时,要注重教材的结构安排和教材的内容质量,同时要合理安排教学进程,以适应学生的学习节奏,使他们能够得到充分的学习收获。

  其次,教学方法要灵活多样,根据不同的内容和学生的特点采用不同的教学方法。在语文教学中,不能只局限于传统的讲授和讲解形式,而应该加强互动性和参与性,在教学过程中让学生主动参与,激活他们的思维和表达能力。例如,可以通过小组合作、角色扮演、情景模拟等方式来进行课堂教学,引导学生积极思考和表达,提高他们的语文素养和综合能力。

  再次,为了提高学生的学习积极性,教师需要合理激发学生的学习兴趣。在教学过程中,教师可以通过多媒体辅助教学,呈现生动有趣的教学内容,使学生能够感受到学习的乐趣,从而激发他们主动学习的欲望。此外,教师还可以通过布置有趣的作业、展开竞赛活动等方式,增加学生对学习的主动参与和积极性,从而提高他们的学习效果。

  另外,评价方式的设计也是非常重要的。语文学习注重的是学生的综合能力,所以评价要综合全面,不能只盯着学习成绩和考试分数。在教学过程中,教师可以通过课堂表现、口头回答、文言文的解读和写作等方式来评价学生,更好地了解学生的.实际水平和能力,及时发现他们的优点和不足,并针对性地给予指导和帮助。

  最后,课外拓展也是加强初中语文教学的重要环节。教师可以组织学生参加各类语文比赛、读书分享会、写作比赛等,使学生能够通过实际操作和实践经验来提高自己的语文知识和能力。同时,学校还可以开设语文学习俱乐部,鼓励学生自主阅读,培养他们的阅读兴趣和习惯,并通过学生的分享和交流来促进学生之间的合作和共同提高。

  总之,初中语文单元教学需要教师根据教材的选择、教学方法的灵活运用、激发学生的学习兴趣、合理的评价方式和适时的课外拓展来增强学生的学习效果。通过不断总结和实践,我相信我能够提高自己的教学水平,更好地促进学生的综合能力的发展。

单元整体教学心得体会5

  初中英语单元整体教学是初中阶段重要的教学环节,它是教师教学计划的基础,也是促使学生成长发展的关键时期。在初中英语单元整体教学中,我深刻认识到了教育改革对教学模式的改变和对教师教学方式的提出挑战,也理解了新课程对英语教育的要求,对于这些认识,我将其总结出以下几点心得。

  一、设置教学目标

  每个英语单元的教学目标应基于新课程的要求,既要符合基础要求,又要提高学生的语言技能,还要注重培养学生的综合素质。作为教师,我们应从学生的角度出发,制定符合学生需求、确保教学质量和效果的教学目标。通过适度增加要求和强化学生语言技能的训练,促进学生的正面情感和动机,提高学生的学习积极性和效率,从而实现全面发展的目标。

  二、精心设计教学活动

  在单元整体教学中,教师需要设立多种教学活动,利用不同教学资源,从而提高学习效果。例如,进行多样化的课堂讨论或小组活动,借助实例及背景信息引导学生参与教学过程,加强学生间的合作与交流,完善学生的口语能力以及阅读表达能力。让学生在常规课堂教学的语境之外,增强对语言的理解和应用能力。

  三、注重学生的语言知识和技能质量

  初中英语单元整体教学过程中,应强化学生的语言知识和技能训练。我们可以通过多角度的运用语言知识和技能引导学生,引导学生主动探究语言,以及在多种语言环境中的运用。因此,教师应注重语言技能训练和综合应用能力。同时在语言知识教学中也要注重单词,短语,语法知识的归纳和复习。

  四、重视检测评估

  英语单元整体教学最终目标是提高学生的语言水平,让学生可以运用所学知识于实际语境之中,依据新课程的要求,教师应注重检测评估体系建设,以适应新课标的变化,科学准确地反映学生掌握知识和技能的深度、广度和程度,检验学生的学习成效和教学效果。同时,认真分析、及时反馈,不断提高教学质量和效果,进一步激发学生的`学习兴趣,培养终身学习的理念,实现综合素质教育的目标。

  综上所述,从教学目标、教学活动、学生语言知识和技能训练、检测评估上看,在初中英语单元整体教学中应注重培养学生英语交际能力,提高语言技能和应用的能力,同时发挥教学的综合效益,加强测评,让学生真正通过内化来提高自身语言技能水平。伴随着新课程的不断深入推进和新题型的不断增多,我们应在新的改革机遇之中,探索着教师与学生共同进步的方向。

单元整体教学心得体会6

  今天有幸聆听了徐和平专家关于素养导向的单元教学设计的新策略与新模板学习讲座,感觉收获颇多,现简单谈下自己的心得体会。

  一、对单元整体教学的新认识

  一场讲座听下来,高频词汇“统整”“整合”“结合”“联结”“整体”给我留下了深刻的印象。我想这一切的目的都是为了一个词——可持续发展,为了学生能够更好地学习运用所学知识和提高学生学科核心素养的可持续发展。就像薛峰老师说的那样:教是为了不教,学是为了再学。想培养学生的“再学”能力,就要让学生知道学什么和怎么学,让教师知道教什么和怎样教。统编教科书很好地解答了这个问题,它是学科能力体系的构建,是全盘考虑的顶层设计。它的全盘考虑、顶层设计体现在不同年级不同单元知识要素之间的相互交织并螺旋上升中,让我知道了此时此刻我的学生们以往的能力经验和即将要习得的能力点是什么,也就是知道了此时此刻我的教学点、学生的能力训练点是从哪里来又要到哪里去。

  认清了这一点也就能更好地找准教学的落脚点——单元整体教学。学生知识能力体系的构建则要靠“单元整体教学”来实践和实现。“单元”是我们落实学生能力点的最小整体,是我们能看得见、抓得住、学得来的最小整体,因此在实践中,要力争一课一得,一单元一得,所“得”即知识、即能力、即建构的体系,是为学生知识学习能力的可持续发展奠基。梳理了这个思路,我对心得最初提到的几个高频词,对教材的编写理念和编排特点也就有了更深的认识,思维也感觉更开阔了。教师有了大局观、统领观,有了对学生能力体系构建的责任感和使命感,才能积极落实方法、积极实践,才能把更广阔的思维带给学生。

  二、对落实单元整体教学的新思考

  对单元整体教学有了进一步的认知后,就要思考如何在实践中落实单元整体教学。我认为落实单元整体教学也要遵循顶层设计、全局建构的原则,通单元考量,还要思前想后。通过学习徐和平专家的讲座,我认识到进行单元整体教学设计,首先要在体系之下建立目标意识,聚焦语言训练点。确定单元整体教学目标,将单元知识要素目标化为可检可测的能力点,知道本单元学生需要学会什么,教师需要教会什么。确定目标后,就要聚焦这个单元但不只限于这个单元,联结学生以往能力经验明确要素衔接点;统整单元学习资源,思考单元各版块之间、课后题与课本知识要素之间的能力交织点和提升点;联结恰当的学习资源落实本单元能力训练点,选择恰当的教学手段,关注素养提升,提高学生运用所学知识分析问题的实际能力。明确了目标,思考了资源配置与运用,初步确定了教学手段,接下来就需要认认真真进行备课了。专家提到的“三次备课”很值得我们学习和借鉴。一要裸备,前面的经过其实都是裸备的过程,经过一番思考才能使自己对文本的解读更深入;二要参考备,取其精华去其糟粕,二备要比一备更具体更精准更有路径方法和支架;三要实践后再修改完善之前的教学设计,也就是要及时反思,实践出真知,从实践中发现问题及时修改到备课中,才能使教学设计更加完善,对以后的教学更有帮助。

  单元整体教学的讲座使我了解了全新的教学理念。它注重学生的内在驱动力,使其沉浸在有意义的学习环境里,使学生在学科学习活动中主动习得真实语言,获得知识能力的提升。在操作单元整体教学中,要注重小任务联动,贯穿于大任务中;要学生自学先行,完成小任务;要教师后导,完成大任务。它重点落实在语境统整、支架辅助和任务驱动中,让思维表征化,为学生自主学习提供支持。

  另外徐和平专家的单元教学设计模板令人眼前一亮,使我受益匪浅。让我对教材编排阅读策略单元的意义、编排特点、策略单元特殊之处等方面都有了更进一步的认识。今后,在策略单元教学中,我需要特别关注知识要素的不断复现,抓住能力要点的循序渐进、层级递进,教前思后孕伏目标,树立全局教学观。还要做好与教材的沟通,只有读好教材,读全面,才能用教材教,形成较好策略。

  再有就是徐和平专家的课例解析,使我的思路逐渐开阔起来。三篇精读课文,他设计了三个问题清单,层层递进,逐步提高。通过实录片段,我还知道了对学生的提问要还原学生的思维过程,激发阅读思考,这给我留下了深刻的'印象。无论是“你是怎么想象的?”还是“为什么你想到了这个问题?”都要比单纯地让学生发挥想象和只完成提问更具有实际价值,“追问”一下其实是让学生更加明确了阅读思维和思考问题的路径和方法。

  我在想,为什么新课标要要求我们老师用大单元教学这种教学方式呢?其实答案我们应该能想到,以前的教学更多的是为了培养孩子的单方面的能力,或者说是为了工业和农业培养专门的人才,而现在的教育早已经不能用这样的结果来衡量。要知道社会的发展和进步对新时期的人才有了更好地要求,以前的专一在现在还需要,只不过现在又要多添一专多能的人才。

  说实话,我对大单元教学这样的方式尝试还不够。虽然在以前的教学中我喜欢联系与所教课本相关的知识和与教学重点相关的点,喜欢在课堂上旁征博引,但是这和现在的大单元教学只是有形式上的相似,其本质和内涵还差的远,也就是说以前我只是涉及到了皮毛而已。

  每一次学习,每接触一样新的东西都是收获。即使没能学到精髓最起码也知道了自己的不足。论语里说:学,然后知不足,教,然后知困。这要求我们在以后的教学中多尝试,多看到自己的不足,多在自己感到困惑之处研究。

  可以说本次培训不虚此行,我对单元整体教学的认识更深刻了,期待单元整体教学各类实践课的观摩和学习,希望可以从中得到认知水平和实践能力的更大提高。

单元整体教学心得体会7

  在四月三十日我们参加了关于“小学英语单元整体教学设计”的讲座,我们也很珍惜这次学习的机会,和众多学校的精英们一起学习了单元整体教学设计。xxx老师也很生动的给我们上了一节单元整体教学设计的讲座,真的让我受益匪浅。

  首先单元整体教学设计就是将一个单元作为一个整体,根据单元主题,创设一个完整的生活化的学习情境,整合和再构相关的教学内容,并进行连续课时的主题单元的教学设计。且其目的是尤为的关键,在于优化教学设计,实施结构化教学,提高学与教的质效。它是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学方法。从学生学习语言整体性、应用性的角度出发,摒弃了以往片面注重词句的教学,将英语教学更加推向应用性与生活化,注重语言学习的情感体验与整体认知。基于上述的认识,我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学,但这并不意味着放弃单课的独立,而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系,梳理明确教学内容之间关系,确定整体设计的第一步,我学习到了三点体会:

  一、做到钻研教材,挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系

  教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时,要做到主题与话题之间的浑然一体,必然对教材进行充分的研读,不仅要按照教材表面设定的.主从关系,更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系,从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。我们要认识到教学的内容要基于教材的文本,但并不局限于教材呈现的文本,更多的内容是隐藏在教材文本之下,具有内在的隐性联系。我们需要深层次地研读教材,充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。在此基础上,我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系,做到深层次的关系。

  二、做到文本再构,梳理单元主题与单课话题联系

  我们要明确设计思路和单元主题的教学内容,基于课程标准对我们的要求,通过文本再构,设计适合学生学习的单元教学内容。因为教学内容在教材中呈现的可能比较散,而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。如果直接让学生去学习是达不到我们预期的学习效果的,同时我们对于语言的学习强调系统性、整体性与情境性,因此教师要通过文本再构,在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容,将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列,就犹如一盘散开的明亮璀璨的珍珠一样,把它们用一根结实又好看的链子串起来,一定更有价值。文本再构也是如此,符合学生的认知规律:从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升,既学习新内容又联系旧知识,既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。

  三、构建学习英语语境,把学生引领到一种英语学习的语境中

  在设计时,用话题人物或是故事串联成并列式的设计;用主题——话题的结构串联成总分式的设计;用认识过程或是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等。这些方式都能够有效地将教材内容中散落的珍珠以主题——话题为线串联成美丽的学习链,丰富课堂学习的内涵与深度,打造多元内涵、多线性层次的课堂教学盛宴。把学生引领到一种英语学习的语境中,更好更快地使学生融入到你的课堂教学中。

  因此,当我们在写自己的教案时,要切实地走进教材,研究教材,用好教材,用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容,进行提炼。教材是教学活动的载体和基本立足点,只有用好教材,设计好教学,实践好课堂才能达成教材与教学的和谐统一,体现两者之间的完善结合。单元整体教学设计很新颖也很本质,我们应充分利用教学资源,整合材料,把小学英语教学做的越来越好。西谷中心校

xxx

  xxxx年xx月xx日

单元整体教学心得体会8

  团队共读《核心素养导向的课堂教学》一书接近尾声。在未读这本书之前,只知道核心素养是培养学生应具备的终身发展和社会发展的能力和品格,具体在课堂中如何渗透、挖掘、运用还不清楚。

  这本书不仅有核心素养的意义,核心素养导向的教育观重建,还有核心素养导向的教学基本策略。作者余文森教授阐述的深入浅出,条理清晰,理论与实践相结合,使读者读了豁然开朗,收益颇多。

  读了这本书,使我倍感压力,想到教育为孩子一生打基础,责任重大。在今后的教学中,我要抓牢学生核心素养,助力学生成长。为此,我想到了三个关键词:关键、共同、个性。

  一、关键

  1、关键能力和关键品格

  教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,明确把核心素养内涵界定为学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中,关键能力包括阅读、思考、表达的能力;必备品格包括自律、尊重、责任。这些关键能力和关键品格,要求教师在课堂和教学过程中要不断地为孩子们创设能力环境和品格形成环境,并对能力和品格进行有效地指导和帮助。

  2、关键期

  中小学是孩子素养形成的关键期,错过了这个时间,这些素养就很难形成。正如有学者说,人们在基础教育阶段读的书会进入血液和神经,会成为精神的一部分。错过了这一时段,就难以达到这样的效果。因此,我们更应该注重核心素养的培养,使孩子们在关键期掌握关键能力和品格。

  二、共同

  1、核心素养框架相同

  中国学生发展核心素养,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

  2、学科核心素养与核心素养两者方向和性质上是统一的。

  两者是上位与下位、整体与部分、抽象与具体的关系。两者是目的方向与手段途径的关系,两者是相互包容,包含融合和有机转化相互促进的关系。

  书中还呈现了高中课程标准修订所提炼的各学科核心素养。学科核心素养是一个有机体,其各个要素不是孤立存在的,彼此在内容上相互交融,在逻辑上相互依存。

  三、个性

  在培养孩子们共同的核心素养同时,还应该通过不同的教学策略,培养不同个性的孩子发展,例如创新精神、批判精神、思辨能力等。有的`孩子就是有某一方面特别突出,我们就要多鼓励他勇敢的开发自己的某些方面的天赋和能力。

  在今后的教学过程中,要时刻关注学生的学生的学习状态,包括精神状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。要培养学生有价值感,对知识充满好奇、为未来充满信心、成为快乐的人。

单元整体教学心得体会9

  单元主题性学习,就是以章节或几个相近的教学内容放在一起进行学生自主、合作、探究为学习方式,使课程每一个小教学内容与与其他相沟通,同时也可以把书本学习与社会实践相结合的主体的活动,我觉得可以从以下两个方面进行选择:每一节的教学不是孤立的,而是有机的联系的一起的,生活是学生的最好老师。可以把学生引入大自然,引入社会。引导学生结合教材内容领略他们能观察到的大自然的方方面面。在自然中学习知识,在学习知识中升华对自然的认识,不仅可加深学生对教材的理解,还可以培养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活的深厚感情。比如在教学位置的同时引申学生对校园主题的综合性学习,引导孩子们通过听、看、问、讲、等多种形式去了解、发现、感受学校风光的美,然后把自己通过听、看、问等方式了解到的内容回到课堂来说给同学听听。我在开展做家务活动中,让学生到家里帮助父母做家务事,然后到课堂里与同学们谈谈自己的感受。在教学物体的图形时让学生们摸一摸,做一做相关的游戏。通过这一系列的亲身体会、扮演,学生们就有了设身处地地去把握作品中的角色。体会、扮演实际是一次再创造,学生在体会、扮演过程中必须实行角色的转换,给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。

  采用单元主题性教学有利于教学效果的强化。王主任提到,要树立三种意识:课程意识、文体意识、运用意识。我认为课程意识和文体意识都是语用的基础。语用在教学中处于至关重要的一个地位。语文核心素养中“语言的建构和运用”就需要我们去继续揣摩,是否是语用的直观体现。老师应将理解的重心聚焦到语言的表达形式上,不能仅是理解和知道。运用才是最好的理解。当然,语言文字的“运用”不能离开“理解”这个基础,“理解”只有在“运用”中才能真正形成。所以,阅读过程是理解和运用相互融合的共生过程。

  张彩虹老师所授《感受乡村生活》,能寻求《乡下人家》和《麦哨》的共同点,这一点是值得我去学习的,老师善于把握学材,能有效将其整合,进行语言文字训练。但老师这节的不足也是在此,未将文本挖透、挖深,找对真正对学生有用、有效的教学点,原本的授课让人听来仍是过于繁琐,训练点不够突出,领悟表达方面也只是将其中写作顺序、修辞手法提了出来。重构后的教学设计就做到了注重领悟表达,让学生关注“场面描写”这个点,进而引导学生去感受场面描写中的`语言美,最后能使学生对乡下、对田园风光有更清晰的感受,也会更深刻地体会到乡村生活的美好;通过再次引领朗读,学生在潜移默化中,感受表达的特点并学着运用,顺其自然不刻意。这样学生既理解了文本的内涵,又学会了运用作者的表达,能够一举两得。“语用”点清晰,又不单独分离于文本。

  首先,我要做到的是:具备解读课标、解读教材、解读学情的能力;其次,要树立大语文观,时刻谨记:教材无非是个例子,不要教课文,而是要教语文。意识非常重要;最后,要改变自己的教学理念,要去教方法。我所理解的语用就是语言文字的运用,是领悟到作者的表达后,将作者的表达方式(用语言的方式)运用到自身。因此,拿起课文,我就要去关注到教学的语言训练点。相信每一篇文章都有不同的“风景”。“风景”各不相同,必须做到“一课一得”。具备以上这些还是远远不够的,老师要多去尝试,敢于打破陈旧模式,摒弃低效课堂。尽管开始实践阶段很吃力,尽管会经历很多失败,但一想到单元整体教学势在必行,要想将教语文这条路走下去,就必须在一次次实践和思索中让自己的教学尽快走上光明大道。也许这条路上布满荆棘,但足够的理论是披荆斩棘的一大法宝。老师要去读《学会阅读》,去读《从教课文到教语文》等书籍,去学习名师课堂,去接触教育专著,丰富理论素养,沉淀自己。带着扎实的理论基础上路,相信我们会走得更稳、更远!

单元整体教学心得体会10

  有幸拜读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》,让我醍醐灌顶。

  在应试教育的大背景下,大部分学校的教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准,导致陷入了“唯分数论”的怪圈。学生学习压力大,家长对于学生的关心也仅局限在于“考了多少分?名次怎么样?”学生压力大,但也只能每日埋头苦学,但真正增长的只有那可怜的分数,导致最后培养的都是只会学习的书呆子。随着双减政策与核心素养一词的提出,学校、教师、家长开始弱化对分数的计较,转向关注孩子的能力、品格的培养。而这一举措,终于将教育的关注点真正放到了孩子的成长上,是以培养一个全面发展的人为核心的教育理念!

  余老师在文中强调,六大核心素养落地的抓手就在于学科素养。著名教育学家培根曾有过经典阐述:“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞使人善辨。凡有所学,皆成性格。”各个学科所学的知识,只是我们获取目的的工具和手段,而最终要形成的能力与品格才是我们的目的,我们现在做的是把工具和手段神话了,却把目的边缘化,捡了芝麻丢了西瓜。该如何捡起这颗“西瓜”,这正是我们新教师要学习的东西,在文中余老师也详细为我们提出来解决办法。

  作为一名资历尚浅的教师,在以后的每一次备课中都应做到深研深究,透过知识追寻其本质,明白其中指向的核心素养,从而进行针对性的`设计。在教学设计中,要多添加一些孩子们感兴趣的自主学习的活动,提高孩子们自主求学的兴趣,做到将课堂还给学生,培养学生的自主学习能力、合作交流的品格、乐于求学的态度等。总之,在每一次备课中,都要谨记一个原则,就是以培养核心素养为目的,知识的运用为媒介,实现每一堂课都能有百分之一百的付出和百分之二百的收获。并且,作为一名新教师,要做到每堂课后及时反思,总结优点,反思不足,我们要在反思中扬长避短,在新形势下不断提高自己的教育教学质量。余老师对我们的建议中肯而实用,需要我们反复咀嚼,学以致用!

  感谢余老师的书让我犹站在巨人肩膀上前行!

单元整体教学心得体会11

  在教学上,我认为全面实施素质教育是当今教育的主旋律,数学单元整体教学则是素质教育的具体体现之一。尽管在实践中可能存在很多困难,但是它对于学生获取知识和技能,提高学生的综合素质是有很大促进作用的。这里主要阐述我在数学单元整体教学中的一些感受和看法。

  一、数学单元整体教学的优势

  相对于传统的分段式教学方式,数学单元整体教学具有以下优势:

  1、有助于激发学生的学习兴趣和创新意识。整体教学注重学生的主动参与和合作探究,让学生充分利用课堂时间进行实际操作,发现问题,积极思考,探索规律。

  2、有助于培养学生的综合能力风险。在整体教学的过程中,教师注重关注学生的学习过程,注重对学生思维方法的引导和调整,同时也促进了学生的彼此沟通和互相协作的能力。

  3、有助于学生跨学科的学习。整体教学的方式,可以将学科之间的知识联系起来,让学生在知识的学习中,形成丰富的联想,从而让他们能够跨学科的学习,培养灵活应用知识的能力。

  二、教师的角色和责任

  作为数学课堂的主讲人,教师在课堂整体教学中扮演着至关重要的角色。教师的职责主要包括以下内容:

  1、设计整体教学方案。整体教学方案包含了整个教学计划,包括教学活动、教学目标、教学任务、教学方法、教学工具、教学评价等方面的要求。在为学生提供清晰的学习目标的同时,教师还必须根据学生的实际情况,合理设置难度和任务,以确保教学效果。

  2、引导学生合作学习和独立学习。教师还需要积极引导学生合作学习,并协调学生之间的关系。同时,教师还要启发学生,鼓励他们尝试独立思考和解决问题的方法,并保证学生的学习动机和学习兴趣。

  3、及时反馈和评估。教师在课堂上要时刻关注学生的学习情况,并及时反馈和评估学生的学习成果,帮助学生及时纠正错误,提高学习效果。

  三、学生的角色和责任

  在整体教学中,学生更多地成为教学的主体和实践者。因此,学生的主要责任和职责包括以下内容:

  1、主动参与和合作探究。学生需要在课堂上积极合作,共同发现问题,探索规律。学生需要认真听讲,积极思考,发现问题,提出自己的看法和想法。

  2、发展创新思维和解决问题的.能力。学生应该在整体教学的过程中,发挥自己的思维能力,挖掘问题背后的规律,提出创新性的解决方案。

  3、保持好奇心和探究精神。学生应该始终保持好奇心和探究精神,在课堂上积极探索规律,发现问题,探求答案。

  四、总结

  数学单元整体教学旨在开发学生的创造性和创新性,帮助学生获得实用的知识和技能,培养学生探究问题和解决问题的能力。整体教学的成功关键在于创造一个积极、合作、相互支持的学习环境,让学生在加强个人思想表达的同时,也认识到团队协作的重要性,并在整个课堂活动过程中做出精彩的表现。

单元整体教学心得体会12

  20xx年6月20日我老朋友出席了自治区非政府的“小学语文单元整体教学研讨会”及教学参观活动,倾听了xx老师的讲座及xx等老师展现的观摩课,斩获颇多,尤其就是她们对文本的深入细致认知的剖析,给我遗留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

  小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。

  “单元整组教学”不是对单元展开直观的内容女团,而是轻在“整体把握住”,即为不仅必须从整体上把握住课文内容,认知文本所抒发的思想、观点和感情,更必须根据相同单元的特点阐释文本内容、研究表达形式等,从而使单元整组教学的内涵和价值真正以求同时实现。

  新《课标》明确提出:语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心,是语文能力和学习方式的融合。遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养:既重视对学生的文化熏陶和人文渗透――为培养学生的情感、态度和价值观,提供丰富的教育资源;更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界,利于“自主、合作、探究”性学习能力的形成;同时,为构建开放而富有活力的教材体系,使教科书成为学生喜爱的学本,成为师生共同开发课程资源的范例。为教师创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,不断改进教学方法,引导学生学会学习,提供了充分的有利条件。

  展开“单元整组教学”,意在充分利用教材提供更多的自学资源,拓宽自学和运用领域,同时实现教学内容、教学时空、教学方法的全面对外开放,并使全体学生在相同或相同自学内容、相同自学方法的.相互交叉、相互扩散和有机资源整合中拓展视野、熏陶情感、发展思维;在不能减少经济负担的前提下,并使其得知数量和得知能力获得最优快速增长,为时程自学和终身发展打下坚实基础。

  “单元整组教学”是依据教材优势在实验探究的过程中,与传统教学比较的基础上发现的一种有利开发课程资源、有利提高学习效率,以学生发展为本,以兴趣培养为基点,以扎实基础为主要任务,以启迪心智为原动力,以能力形成为目标。面向全体学生、尊重学生主体地位的指导思想不能变,尊重学生的年龄特征和认知水平的客观现实。

  通过自学我深深感觉到,展开单元目标导向意义非凡:从整体抓起认知单元,可以使学生晓得这个单元学什么,自己将要经历什么,兴趣点与困惑点在哪里,可以融合自己的体会和体验,在一个相对小的范围内确认自学目标我们将“单元整体认知”单一制成一个课时,导趣、导学、编者按、迪阿尔库,很大程度地引起了学生的求知欲心愿,并使学生践行了“主人翁”的自学精神。

  在单元整体教学中,我们以聊谈同一话题入手,以唤起学生的经验开始,让说的、读的、写的都围绕这个话题展开,让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时,学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系,一边倾听作者的聊谈,一边为作者能够形象地表达经历而折服,自己想要去学习,想要去积累,想要去更好地表达自己的经历。这种学习热情的驱动,使学生主动奔向想要追寻的目标,更快乐、更有效、更坚决地投入学习。

  可以说道学生求知欲的积极性和主动性非常大程度上源自于充满著问题的情境,教师必须在教材内容与学生求知欲心理之间设置心智冲突。使学生在冲突中由“无疑”而“哭笑不得”,由“有疑”而“布季谢”,建构科学知识的“迎合”过程,并充份感受到思维之趣。

  这只是我自己的一点认识,在以后的教学活动中我会继续摸索,找到更好的方式进行教学。

单元整体教学心得体会13

  第一段:介绍背景和目的。

  近年来,随着教育的改革与发展,听力教学逐渐受到重视。作为英语学习的重要组成部分,听力能力的提高对于学生的整体英语能力的提升起着至关重要的作用。针对这一问题,学校引入了听单元整体教学课,希望通过集中课程时间,系统地培养学生的听力技能,并提高他们的英语综合应用能力。本文旨在总结听单元整体教学课的心得体会,探讨它对于学生的英语习得以及语言技能的发展所产生的影响。

  第二段:听力技能的提升。

  通过参与听单元整体教学课,学生在听力技能方面有了显著的提高。传统的听力课程往往只注重对短语和句子的理解,而听单元整体教学课则更加注重对篇章和语境的理解。通过听整篇文章并完成相关的任务,学生的听力技能得到了全面的提升。此外,在课堂上老师还采用了多媒体教学的方式,包括录音、视频等,使学生更加接触到真实的语言环境,从而提高听力的适应能力。通过这样的学习方式,学生的听力技能得到了系统的训练,有助于在实际的情境中更好地理解和运用英语。

  第三段:英语习得的影响。

  听单元整体教学课对学生的英语习得产生了积极的影响。通过参与听单元整体教学课,学生的英语词汇量得到了拓展,语法结构运用能力得到了提高。在课堂上,学生不仅仅是被动地接受知识,更加重视主动听取、理解和运用语言。通过听力材料中的`词汇和句子,学生能够更加深入地了解词汇的用法及句子的结构,并能够通过语境进行正确的运用。此外,通过与同学们的讨论和互动,学生的口语表达能力也得到了提高。听单元整体教学课为学生提供了一个全面提高英语能力的机会。

  第四段:语言技能的发展。

  听单元整体教学课对提高学生的语言技能有着显著的影响。除了听力技能的提升外,学生的口语、阅读和写作能力也得到了相应的发展。在听力课中,学生通过听取大量的听力材料,接触到了不同的语言形式和语境,从而积累了丰富的词汇和句式,为口语表达提供了更多的素材。在阅读和写作方面,学生通过听力课的训练,提高了对篇章结构和逻辑关系的理解能力,有利于他们在阅读和写作中更加准确地把握文章的主旨和论述。

  第五段:总结和展望。

  通过听单元整体教学课,学生的听力技能得到了提高,英语习得的能力也得到了发展,语言技能也得到了提升。然而,由于时间有限,课堂教学不能完全取代其他形式的英语学习。因此,学校需要进一步完善课程设置,给予学生更多的学习机会。此外,学生在课堂上的参与度也需要进一步提高,学生应主动参与到课堂讨论中,提出自己的问题和观点,以促进更好的学习效果。总之,听单元整体教学课的引入为学生的英语学习提供了极大的便利和切实的课程支持,同时也需要学校和学生共同努力,不断探索和改进,以取得更好的教学效果。

单元整体教学心得体会14

  数学是一门重在基础的学科,对于孩子们的未来发展有着至关重要的作用。作为一名小学数学老师,我有幸负责数学单元整体教学。在经过一学期全面的教学,我收获颇多同时也深感从不断摸索中得到不断进步的机会。以下是我对数学单元整体教学的心得体会。

  一、教学设计与策略

  教学设计是整个教学过程中最为关键的部分。在教学前,我会认真审阅教材及相关文献,制定详细的教学计划,并尽可能适应学生的学习需求和接受能力,选取合适的教学策略,创造条件让学生积极参与进来,尽可能地激发学生学习兴趣,激发学生学习自主性。我会采用多种教学方法,如游戏、电子课件、实物与图形、班级互动等,以提升教学效率和教学趣味。我也会注重学习评价,通过测试,评估和课堂作业等方式,进行学生学习效果和教学质量的评估,及时发现和解决学生的困难,进一步提高教学质量。

  二、激发学生学习热情

  在数学单元整体教学中,激发学生的学习热情是至关重要的'。我通常会通过游戏、故事、实验等各种方法,将知识点生动有趣地展现在学生面前,以吸引学生的视线、激发学生的兴趣、增强学生的记忆深度和理解程度。在学生完成了课堂任务之后,我会给表现优秀的同学加强肯定和鼓励,促进学生的积极性和主动性。

  三、班级互动和团队合作

  在数学单元整体教学过程中,班级互动和团队合作也是非常重要的。这可以协助学生拓展自己的知识面,增加他们的合作技巧和沟通能力。而我的职责就是尽可能创造班级合作的机会,让学生通过分组合作,互相学习,共同探讨,从而强化对数学知识的理解。教学中,我采用小组讨论、练习、演示等方法,鼓励学生提出问题、提出自己的思路,既可以帮助学生切实掌握数学知识,也可以提高他们的社交技巧和团队合作能力。

  总之,数学单元整体教学要全面优秀。老师在教学过程中要注意教学策略,激发学生学习兴趣,提高教学的打击,注重班级互动,使教学过程更加生动有趣。在班级互动中,传授知识的同时,还能增加团体意识和沟通技巧,提高他们的综合能力,为未来的成长带来更多的机会。只有在对多方面的孩子进行全面的塑造后,他们才能顺利的迈向未来。而我将会一直保持谦逊和努力,不断的磨砺自己,为学生的成长和未来的发展做出积极的贡献。

单元整体教学心得体会15

  一、“单元整体教学”从整体出发,可以有机的结合教学的方方面面。

  “单元整体教学”将教学中教学内容、教学方式和教学方法等进行最大优化的组合,强调重点的提升和复现,提高教学效率,避免知识讲解的无效重复。最主要的是,节省了时间,让学生去学习教师精心设计过的教学内容,然后学生去交流,拿出学到的本领去解决更多的问题,巩固知识的同时,获得学习的满足愉悦感。前苏联教育家巴班斯基早就指出:“当代学校教学过程的最优化,就是指所选的教学教育过程的方法,可以使师生耗费最少的必要时间和精力,而收到最佳效果。”英语教学中,整体单元教学法就是其中方法之一。

  二、“单元整体教学”有利于培养学生的发散思维,能有效地培养学生的求同思维能力和求异思维能力。

  整体设计中,我们通常会将听、说、读、写有机结合起来,达到以听带思,以说带读,以读促写,写中所说,以写带知的良好效果,这种思维发散训练可以活跃和提高学生的'思维能力,也能让学生更好地认知学习内容,使学生由过去的学好这一段过渡到学会这一类。三、“单元整体教学”有利于发挥教师主导作用和学生主体的作用。

  “单元整体教学”,给学生一个自由的空间,使学生能从教师示范的“举一”中去较好的“反三”。在Read and write教学中,有了Let’s learn和Let’s talk的学习输入,学生很容易解决了词汇和句子的问题,因为这些知识在无数次的复现,在有了学习支架的帮助下,可以进行模板似的推进学习,降低了学习的坡度,学生也能从中体验到学习的乐趣。

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单元整体教学心得体会集锦15篇

  某些事情让我们心里有了一些心得后,往往会写一篇心得体会,如此可以一直更新迭代自己的想法。那么你知道心得体会如何写吗?下面是小编帮大家整理的单元整体教学心得体会,仅供参考,大家一起来看看吧。

单元整体教学心得体会集锦15篇

单元整体教学心得体会1

  20xx年6月20日我有幸参加了自治区组织的“小学语文单元整体教学研讨会”及教学观摩活动,聆听了xx老师的讲座及xx等老师展示的观摩课,收获颇多,尤其是她们对文本的深入理解的剖析,给我留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

  小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。

  “单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。

  “整体感知”是在单元内容学习之前,进行单元“导读”。其具体操作为:以单元开头的“导语言文字”为切入点,在教师带领下,学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的活学习活动中心动,初步了解本单元内所有学习内容的大意,初步感知单元专题的`情感意识,孕育求知欲望;与此同时,教师相机指导收集相关资料,为单课学习做准备。

  新《课标》明确提出:语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心,是语文能力和学习方式的融合。遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养:既重视对学生的文化熏陶和人文渗透――为培养学生的情感、态度和价值观,提供丰富的教育资源;更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界,利于“自主、合作、探究”性学习能力的形成;同时,为构建开放而富有活力的教材体系,使教科书成为学生喜爱的学本,成为师生共同开发课程资源的范例。为教师创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,不断改进教学方法,引导学生学会学习,提供了充分的有利条件。

  进行“单元整组教学”,旨在充分利用教材提供的学习资源,拓宽学习和运用领域,实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放,使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维;在不增加负担的前提下,使其获知数量和获知能力得到最优增长,为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

  “单元整组教学”是依据教材优势在实验探究的过程中,与传统教学比较的基础上发现的一种有利开发课程资源、有利提高学习效率,以学生发展为本,以兴趣培养为基点,以扎实基础为主要任务,以启迪心智为原动力,以能力形成为目标。面向全体学生、尊重学生主体地位的指导思想不能变,尊重学生的年龄特征和认知水平的客观现实。

  通过学习我深深感觉到,进行单元目标导向意义非凡:从整体入手感知单元,可以让学生知道这个单元学什么,自己将要经历什么,兴趣点与疑惑点在哪里,可以结合自己的感受和体验,在一个相对大的范围内确定学习目标我们将“单元整体感知”独立成一个课时,导趣、导学、导读、导行,较大程度地激起了学生的求知愿望,使学生树立了“主人翁”的学习精神。

  在单元整体教学中,我们以聊谈同一话题入手,以唤起学生的经验开始,让说的、读的、写的都围绕这个话题展开,让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时,学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系,一边倾听作者的聊谈,一边为作者能够形象地表达经历而折服,自己想要去学习,想要去积累,想要去更好地表达自己的经历。这种学习热情的驱动,使学生主动奔向想要追寻的目标,更快乐、更有效、更坚决地投入学习。

  可以说学生求知的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境,教师要在教材内容与学生求知心理之间设置认知冲突。让学生在冲突中由“无疑”而“生疑”,由“有疑”而“释疑”,建构知识的“顺应”过程,并充分感受到思维之趣。

  这只是我自己的一点认识,在以后的教学活动中我会继续摸索,找到更好的方式进行教学。

单元整体教学心得体会2

  这学期,学校组织我们每个教师重点学习了新课程标准的正式版本。树立“健康第一”的指导。遵循以学生为主体,教师为主导的教学原则。坚持面向全体学生,关注学生个体差异,激发学生的学习兴趣,培养学生终身体育的意识。

  学习新课标明确了课程教学目标和内容标准,但具体的教学内容需要我们体育教师根据《课程标准》进行自主选择,这更加需要我们体育教师在内容的选择上谨慎仔细,考虑周全,使必学内容成为体育教学中身体锻炼、技能学习和身心教育的主要载体,结合自己的经验扎扎实实的落实好教学内容,根据自己对教学理论、教材的理解重组教学内容,优化,把自己的教学和经验渗透到教学中去,形成自己独特的教学风格。

  新课标的学习对我们在教学观念的转变上有一定影响。树立“健康第一”的指导,这就要求我们在内容或方法等的选择上都必须以促进学生健康发展为首要目标。在教学的过程中,改变以往传统的'教学形式,传统的教学以教师、课堂、教材为重心,学生跟着教师转。新课标要求以学生为主体教师为主导的教学原则,教师在课堂中起着引导的作用,不再是消极的扮演教学大纲和教材执行者的角色,而是把课堂还给学生,发挥学生的创造性思维,给与他们自由发挥、充分展示自我的舞台。让学生在乐中学,在学中乐,真正达到身心的全面发展。教师在体育课中要以鼓励表扬为主,不仅仅是对学生技能上的,还包括学生的学习态度、情感意志等方面的,树立平等、和谐的的师生关系,增强教师和学生的情感,激励学生的自信心和活动的积极性。

  在新课标的学习中,要求我们教师在课堂中要帮助学生树立终身体育的意识和体育锻炼的习惯。一节体育课的时间毕竟有限,我们需要的是通过我们的教学、我们的引导,让学生培养体育锻炼的习惯,对学生的一身造成深刻影响。

  作为体育教师的我们,必须在实践中学习,不断研究、反思,让学生在体育课中得到更好的发展,让我们为自己和学生创造一个充满生机活力的课堂。

  总之在我教学实践中,从教材方面,大胆改革,改革传统教学中的各自独立的目标内容,注重动作技术的训练,学科知识本位,书本为中心。以新课程教材为准绳,以人的发展为宗旨,层次目标清晰,内容有较大的自主性和选择性,五个学习领域互相联系,呈现方式的多样性,灵活性。把难、繁、窄、旧。唯大纲,唯课本,项目-训练-成绩,从教材中获得结论性的知识技能,学生被动接受。变为浅、宽、活、新,形式为人-健康-锻炼,-生活-经验-适应-体验。重视过程,强调体验,自主学习、自主、自主发展,在实践中获得知识技能。对老师来说,改变传统的以大纲和统编教材内容为准,以新课标为主导,充分挖掘课程资源,以三级目标为依据,以学生的实际需要和发展为基础。在展现课上,改变传统的以增强体质为指导,以竞技为中心,以技能为追求目标,突出生物功能。新课程以健康第一为指导,强调身心多维健康观,围绕学生的发展的需要。把传统课程中的一言堂,传授者,管理者,体现权利,兵操式。新课程标准中教师是组织者,指导者,引导者,参与者,平等中的首席,生活式,亲切,平等交流。作为体育教师,我们应继续深入的进行探讨,大胆创新,勇于实践,经验,为进一步提高体育课的教学质量而努力。

单元整体教学心得体会3

  在初中英语教学中,单元教学是一个重要的环节。一个好的单元教学可以让学生掌握更多的知识,并且提高学生的全面素质。本文通过自我实践和反思,总结了几个初中英语单元整体教学的经验和教训,希望对初中英语教师有所帮助。

  一、确定教学目标和重点

  在进行单元教学之前,教师需要对这个单元的教学目标和教学重点有一个清楚的认识。只有制定好教学目标和教学重点,才能更好地安排教学内容和教学步骤,让学生在学习过程中更加高效。

  二、以学生为主体,采用多元化的教学方式

  采用多元化的教学方式可以让学生更加积极地参与到学习中来,更好地提高学生的学习兴趣。可以采用的教学方式包括小组合作学习、情境教学、课堂互动等等。这些教学方式可以激发学生的探究精神,提高学生的'主动性和参与性。

  三、制定教学计划,安排教学步骤

  一份好的教学计划可以让教师更好地把握教学进度,更好地布置课堂作业,提高教学效率。在制定教学计划时,需要充分考虑学生的学习情况,尽可能地将教学内容细化,让教学步骤更加清晰明了。

  四、抓好课外拓展,提高学生综合素质

  不仅要注重课内教学,也要注重课外拓展。课外拓展可以让学生更好地巩固所学知识,同时也可以提高学生的综合素质。可以通过自主阅读、口语交流、词汇记忆等方式进行拓展,让学生在学习过程中更加全面。

  五、注重课堂反馈,及时调整教学方法和策略

  课堂反馈是衡量教学质量的一个重要指标,及时的课堂反馈可以让教学任务更加准确。通过反馈,教师可以及时发现学生的学习情况,及时调整教学方法和策略。同时也可以激发学生的学习动力,让他们更加积极地参与到学习中来。

  总之,初中英语单元整体教学是一个教师需要时刻关注的问题。为了提高学生的学习效果,教师应该注重教学目标和教学重点的制定,采用多元化的教学方式,制定教学计划,抓好课外拓展,注重课堂反馈。希望本文对初中英语教师有所启示,可以更好地进行单元整体教学工作。

单元整体教学心得体会4

  初中语文是中学阶段学生学习的重点科目之一,对于学生的语言表达能力和思维能力的培养有着至关重要的作用。在教学过程中,我深刻认识到了一些教学心得体会,下面将从教材选择、教学方法、学习积极性、评价方式和课外拓展几个方面进行总结。

  首先,教师要根据教材的规定来有针对性地选择适合学生的教材。对于初中生来说,他们的认知水平和兴趣爱好有限,所以选取的教材要能符合他们的认知规律和学习需要,这样才能激发他们的学习兴趣。在选择教材时,要注重教材的结构安排和教材的内容质量,同时要合理安排教学进程,以适应学生的学习节奏,使他们能够得到充分的学习收获。

  其次,教学方法要灵活多样,根据不同的内容和学生的特点采用不同的教学方法。在语文教学中,不能只局限于传统的讲授和讲解形式,而应该加强互动性和参与性,在教学过程中让学生主动参与,激活他们的思维和表达能力。例如,可以通过小组合作、角色扮演、情景模拟等方式来进行课堂教学,引导学生积极思考和表达,提高他们的语文素养和综合能力。

  再次,为了提高学生的学习积极性,教师需要合理激发学生的学习兴趣。在教学过程中,教师可以通过多媒体辅助教学,呈现生动有趣的教学内容,使学生能够感受到学习的乐趣,从而激发他们主动学习的欲望。此外,教师还可以通过布置有趣的作业、展开竞赛活动等方式,增加学生对学习的主动参与和积极性,从而提高他们的学习效果。

  另外,评价方式的设计也是非常重要的。语文学习注重的是学生的综合能力,所以评价要综合全面,不能只盯着学习成绩和考试分数。在教学过程中,教师可以通过课堂表现、口头回答、文言文的解读和写作等方式来评价学生,更好地了解学生的.实际水平和能力,及时发现他们的优点和不足,并针对性地给予指导和帮助。

  最后,课外拓展也是加强初中语文教学的重要环节。教师可以组织学生参加各类语文比赛、读书分享会、写作比赛等,使学生能够通过实际操作和实践经验来提高自己的语文知识和能力。同时,学校还可以开设语文学习俱乐部,鼓励学生自主阅读,培养他们的阅读兴趣和习惯,并通过学生的分享和交流来促进学生之间的合作和共同提高。

  总之,初中语文单元教学需要教师根据教材的选择、教学方法的灵活运用、激发学生的学习兴趣、合理的评价方式和适时的课外拓展来增强学生的学习效果。通过不断总结和实践,我相信我能够提高自己的教学水平,更好地促进学生的综合能力的发展。

单元整体教学心得体会5

  初中英语单元整体教学是初中阶段重要的教学环节,它是教师教学计划的基础,也是促使学生成长发展的关键时期。在初中英语单元整体教学中,我深刻认识到了教育改革对教学模式的改变和对教师教学方式的提出挑战,也理解了新课程对英语教育的要求,对于这些认识,我将其总结出以下几点心得。

  一、设置教学目标

  每个英语单元的教学目标应基于新课程的要求,既要符合基础要求,又要提高学生的语言技能,还要注重培养学生的综合素质。作为教师,我们应从学生的角度出发,制定符合学生需求、确保教学质量和效果的教学目标。通过适度增加要求和强化学生语言技能的训练,促进学生的正面情感和动机,提高学生的学习积极性和效率,从而实现全面发展的目标。

  二、精心设计教学活动

  在单元整体教学中,教师需要设立多种教学活动,利用不同教学资源,从而提高学习效果。例如,进行多样化的课堂讨论或小组活动,借助实例及背景信息引导学生参与教学过程,加强学生间的合作与交流,完善学生的口语能力以及阅读表达能力。让学生在常规课堂教学的语境之外,增强对语言的理解和应用能力。

  三、注重学生的语言知识和技能质量

  初中英语单元整体教学过程中,应强化学生的语言知识和技能训练。我们可以通过多角度的运用语言知识和技能引导学生,引导学生主动探究语言,以及在多种语言环境中的运用。因此,教师应注重语言技能训练和综合应用能力。同时在语言知识教学中也要注重单词,短语,语法知识的归纳和复习。

  四、重视检测评估

  英语单元整体教学最终目标是提高学生的语言水平,让学生可以运用所学知识于实际语境之中,依据新课程的要求,教师应注重检测评估体系建设,以适应新课标的变化,科学准确地反映学生掌握知识和技能的深度、广度和程度,检验学生的学习成效和教学效果。同时,认真分析、及时反馈,不断提高教学质量和效果,进一步激发学生的`学习兴趣,培养终身学习的理念,实现综合素质教育的目标。

  综上所述,从教学目标、教学活动、学生语言知识和技能训练、检测评估上看,在初中英语单元整体教学中应注重培养学生英语交际能力,提高语言技能和应用的能力,同时发挥教学的综合效益,加强测评,让学生真正通过内化来提高自身语言技能水平。伴随着新课程的不断深入推进和新题型的不断增多,我们应在新的改革机遇之中,探索着教师与学生共同进步的方向。

单元整体教学心得体会6

  今天有幸聆听了徐和平专家关于素养导向的单元教学设计的新策略与新模板学习讲座,感觉收获颇多,现简单谈下自己的心得体会。

  一、对单元整体教学的新认识

  一场讲座听下来,高频词汇“统整”“整合”“结合”“联结”“整体”给我留下了深刻的印象。我想这一切的目的都是为了一个词——可持续发展,为了学生能够更好地学习运用所学知识和提高学生学科核心素养的可持续发展。就像薛峰老师说的那样:教是为了不教,学是为了再学。想培养学生的“再学”能力,就要让学生知道学什么和怎么学,让教师知道教什么和怎样教。统编教科书很好地解答了这个问题,它是学科能力体系的构建,是全盘考虑的顶层设计。它的全盘考虑、顶层设计体现在不同年级不同单元知识要素之间的相互交织并螺旋上升中,让我知道了此时此刻我的学生们以往的能力经验和即将要习得的能力点是什么,也就是知道了此时此刻我的教学点、学生的能力训练点是从哪里来又要到哪里去。

  认清了这一点也就能更好地找准教学的落脚点——单元整体教学。学生知识能力体系的构建则要靠“单元整体教学”来实践和实现。“单元”是我们落实学生能力点的最小整体,是我们能看得见、抓得住、学得来的最小整体,因此在实践中,要力争一课一得,一单元一得,所“得”即知识、即能力、即建构的体系,是为学生知识学习能力的可持续发展奠基。梳理了这个思路,我对心得最初提到的几个高频词,对教材的编写理念和编排特点也就有了更深的认识,思维也感觉更开阔了。教师有了大局观、统领观,有了对学生能力体系构建的责任感和使命感,才能积极落实方法、积极实践,才能把更广阔的思维带给学生。

  二、对落实单元整体教学的新思考

  对单元整体教学有了进一步的认知后,就要思考如何在实践中落实单元整体教学。我认为落实单元整体教学也要遵循顶层设计、全局建构的原则,通单元考量,还要思前想后。通过学习徐和平专家的讲座,我认识到进行单元整体教学设计,首先要在体系之下建立目标意识,聚焦语言训练点。确定单元整体教学目标,将单元知识要素目标化为可检可测的能力点,知道本单元学生需要学会什么,教师需要教会什么。确定目标后,就要聚焦这个单元但不只限于这个单元,联结学生以往能力经验明确要素衔接点;统整单元学习资源,思考单元各版块之间、课后题与课本知识要素之间的能力交织点和提升点;联结恰当的学习资源落实本单元能力训练点,选择恰当的教学手段,关注素养提升,提高学生运用所学知识分析问题的实际能力。明确了目标,思考了资源配置与运用,初步确定了教学手段,接下来就需要认认真真进行备课了。专家提到的“三次备课”很值得我们学习和借鉴。一要裸备,前面的经过其实都是裸备的过程,经过一番思考才能使自己对文本的解读更深入;二要参考备,取其精华去其糟粕,二备要比一备更具体更精准更有路径方法和支架;三要实践后再修改完善之前的教学设计,也就是要及时反思,实践出真知,从实践中发现问题及时修改到备课中,才能使教学设计更加完善,对以后的教学更有帮助。

  单元整体教学的讲座使我了解了全新的教学理念。它注重学生的内在驱动力,使其沉浸在有意义的学习环境里,使学生在学科学习活动中主动习得真实语言,获得知识能力的提升。在操作单元整体教学中,要注重小任务联动,贯穿于大任务中;要学生自学先行,完成小任务;要教师后导,完成大任务。它重点落实在语境统整、支架辅助和任务驱动中,让思维表征化,为学生自主学习提供支持。

  另外徐和平专家的单元教学设计模板令人眼前一亮,使我受益匪浅。让我对教材编排阅读策略单元的意义、编排特点、策略单元特殊之处等方面都有了更进一步的认识。今后,在策略单元教学中,我需要特别关注知识要素的不断复现,抓住能力要点的循序渐进、层级递进,教前思后孕伏目标,树立全局教学观。还要做好与教材的沟通,只有读好教材,读全面,才能用教材教,形成较好策略。

  再有就是徐和平专家的课例解析,使我的思路逐渐开阔起来。三篇精读课文,他设计了三个问题清单,层层递进,逐步提高。通过实录片段,我还知道了对学生的提问要还原学生的思维过程,激发阅读思考,这给我留下了深刻的'印象。无论是“你是怎么想象的?”还是“为什么你想到了这个问题?”都要比单纯地让学生发挥想象和只完成提问更具有实际价值,“追问”一下其实是让学生更加明确了阅读思维和思考问题的路径和方法。

  我在想,为什么新课标要要求我们老师用大单元教学这种教学方式呢?其实答案我们应该能想到,以前的教学更多的是为了培养孩子的单方面的能力,或者说是为了工业和农业培养专门的人才,而现在的教育早已经不能用这样的结果来衡量。要知道社会的发展和进步对新时期的人才有了更好地要求,以前的专一在现在还需要,只不过现在又要多添一专多能的人才。

  说实话,我对大单元教学这样的方式尝试还不够。虽然在以前的教学中我喜欢联系与所教课本相关的知识和与教学重点相关的点,喜欢在课堂上旁征博引,但是这和现在的大单元教学只是有形式上的相似,其本质和内涵还差的远,也就是说以前我只是涉及到了皮毛而已。

  每一次学习,每接触一样新的东西都是收获。即使没能学到精髓最起码也知道了自己的不足。论语里说:学,然后知不足,教,然后知困。这要求我们在以后的教学中多尝试,多看到自己的不足,多在自己感到困惑之处研究。

  可以说本次培训不虚此行,我对单元整体教学的认识更深刻了,期待单元整体教学各类实践课的观摩和学习,希望可以从中得到认知水平和实践能力的更大提高。

单元整体教学心得体会7

  在四月三十日我们参加了关于“小学英语单元整体教学设计”的讲座,我们也很珍惜这次学习的机会,和众多学校的精英们一起学习了单元整体教学设计。xxx老师也很生动的给我们上了一节单元整体教学设计的讲座,真的让我受益匪浅。

  首先单元整体教学设计就是将一个单元作为一个整体,根据单元主题,创设一个完整的生活化的学习情境,整合和再构相关的教学内容,并进行连续课时的主题单元的教学设计。且其目的是尤为的关键,在于优化教学设计,实施结构化教学,提高学与教的质效。它是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学方法。从学生学习语言整体性、应用性的角度出发,摒弃了以往片面注重词句的教学,将英语教学更加推向应用性与生活化,注重语言学习的情感体验与整体认知。基于上述的认识,我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学,但这并不意味着放弃单课的独立,而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系,梳理明确教学内容之间关系,确定整体设计的第一步,我学习到了三点体会:

  一、做到钻研教材,挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系

  教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时,要做到主题与话题之间的浑然一体,必然对教材进行充分的研读,不仅要按照教材表面设定的.主从关系,更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系,从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。我们要认识到教学的内容要基于教材的文本,但并不局限于教材呈现的文本,更多的内容是隐藏在教材文本之下,具有内在的隐性联系。我们需要深层次地研读教材,充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。在此基础上,我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系,做到深层次的关系。

  二、做到文本再构,梳理单元主题与单课话题联系

  我们要明确设计思路和单元主题的教学内容,基于课程标准对我们的要求,通过文本再构,设计适合学生学习的单元教学内容。因为教学内容在教材中呈现的可能比较散,而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。如果直接让学生去学习是达不到我们预期的学习效果的,同时我们对于语言的学习强调系统性、整体性与情境性,因此教师要通过文本再构,在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容,将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列,就犹如一盘散开的明亮璀璨的珍珠一样,把它们用一根结实又好看的链子串起来,一定更有价值。文本再构也是如此,符合学生的认知规律:从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升,既学习新内容又联系旧知识,既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。

  三、构建学习英语语境,把学生引领到一种英语学习的语境中

  在设计时,用话题人物或是故事串联成并列式的设计;用主题——话题的结构串联成总分式的设计;用认识过程或是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等。这些方式都能够有效地将教材内容中散落的珍珠以主题——话题为线串联成美丽的学习链,丰富课堂学习的内涵与深度,打造多元内涵、多线性层次的课堂教学盛宴。把学生引领到一种英语学习的语境中,更好更快地使学生融入到你的课堂教学中。

  因此,当我们在写自己的教案时,要切实地走进教材,研究教材,用好教材,用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容,进行提炼。教材是教学活动的载体和基本立足点,只有用好教材,设计好教学,实践好课堂才能达成教材与教学的和谐统一,体现两者之间的完善结合。单元整体教学设计很新颖也很本质,我们应充分利用教学资源,整合材料,把小学英语教学做的越来越好。西谷中心校

xxx

  xxxx年xx月xx日

单元整体教学心得体会8

  团队共读《核心素养导向的课堂教学》一书接近尾声。在未读这本书之前,只知道核心素养是培养学生应具备的终身发展和社会发展的能力和品格,具体在课堂中如何渗透、挖掘、运用还不清楚。

  这本书不仅有核心素养的意义,核心素养导向的教育观重建,还有核心素养导向的教学基本策略。作者余文森教授阐述的深入浅出,条理清晰,理论与实践相结合,使读者读了豁然开朗,收益颇多。

  读了这本书,使我倍感压力,想到教育为孩子一生打基础,责任重大。在今后的教学中,我要抓牢学生核心素养,助力学生成长。为此,我想到了三个关键词:关键、共同、个性。

  一、关键

  1、关键能力和关键品格

  教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,明确把核心素养内涵界定为学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中,关键能力包括阅读、思考、表达的能力;必备品格包括自律、尊重、责任。这些关键能力和关键品格,要求教师在课堂和教学过程中要不断地为孩子们创设能力环境和品格形成环境,并对能力和品格进行有效地指导和帮助。

  2、关键期

  中小学是孩子素养形成的关键期,错过了这个时间,这些素养就很难形成。正如有学者说,人们在基础教育阶段读的书会进入血液和神经,会成为精神的一部分。错过了这一时段,就难以达到这样的效果。因此,我们更应该注重核心素养的培养,使孩子们在关键期掌握关键能力和品格。

  二、共同

  1、核心素养框架相同

  中国学生发展核心素养,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

  2、学科核心素养与核心素养两者方向和性质上是统一的。

  两者是上位与下位、整体与部分、抽象与具体的关系。两者是目的方向与手段途径的关系,两者是相互包容,包含融合和有机转化相互促进的关系。

  书中还呈现了高中课程标准修订所提炼的各学科核心素养。学科核心素养是一个有机体,其各个要素不是孤立存在的,彼此在内容上相互交融,在逻辑上相互依存。

  三、个性

  在培养孩子们共同的核心素养同时,还应该通过不同的教学策略,培养不同个性的孩子发展,例如创新精神、批判精神、思辨能力等。有的`孩子就是有某一方面特别突出,我们就要多鼓励他勇敢的开发自己的某些方面的天赋和能力。

  在今后的教学过程中,要时刻关注学生的学生的学习状态,包括精神状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。要培养学生有价值感,对知识充满好奇、为未来充满信心、成为快乐的人。

单元整体教学心得体会9

  单元主题性学习,就是以章节或几个相近的教学内容放在一起进行学生自主、合作、探究为学习方式,使课程每一个小教学内容与与其他相沟通,同时也可以把书本学习与社会实践相结合的主体的活动,我觉得可以从以下两个方面进行选择:每一节的教学不是孤立的,而是有机的联系的一起的,生活是学生的最好老师。可以把学生引入大自然,引入社会。引导学生结合教材内容领略他们能观察到的大自然的方方面面。在自然中学习知识,在学习知识中升华对自然的认识,不仅可加深学生对教材的理解,还可以培养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活的深厚感情。比如在教学位置的同时引申学生对校园主题的综合性学习,引导孩子们通过听、看、问、讲、等多种形式去了解、发现、感受学校风光的美,然后把自己通过听、看、问等方式了解到的内容回到课堂来说给同学听听。我在开展做家务活动中,让学生到家里帮助父母做家务事,然后到课堂里与同学们谈谈自己的感受。在教学物体的图形时让学生们摸一摸,做一做相关的游戏。通过这一系列的亲身体会、扮演,学生们就有了设身处地地去把握作品中的角色。体会、扮演实际是一次再创造,学生在体会、扮演过程中必须实行角色的转换,给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。

  采用单元主题性教学有利于教学效果的强化。王主任提到,要树立三种意识:课程意识、文体意识、运用意识。我认为课程意识和文体意识都是语用的基础。语用在教学中处于至关重要的一个地位。语文核心素养中“语言的建构和运用”就需要我们去继续揣摩,是否是语用的直观体现。老师应将理解的重心聚焦到语言的表达形式上,不能仅是理解和知道。运用才是最好的理解。当然,语言文字的“运用”不能离开“理解”这个基础,“理解”只有在“运用”中才能真正形成。所以,阅读过程是理解和运用相互融合的共生过程。

  张彩虹老师所授《感受乡村生活》,能寻求《乡下人家》和《麦哨》的共同点,这一点是值得我去学习的,老师善于把握学材,能有效将其整合,进行语言文字训练。但老师这节的不足也是在此,未将文本挖透、挖深,找对真正对学生有用、有效的教学点,原本的授课让人听来仍是过于繁琐,训练点不够突出,领悟表达方面也只是将其中写作顺序、修辞手法提了出来。重构后的教学设计就做到了注重领悟表达,让学生关注“场面描写”这个点,进而引导学生去感受场面描写中的`语言美,最后能使学生对乡下、对田园风光有更清晰的感受,也会更深刻地体会到乡村生活的美好;通过再次引领朗读,学生在潜移默化中,感受表达的特点并学着运用,顺其自然不刻意。这样学生既理解了文本的内涵,又学会了运用作者的表达,能够一举两得。“语用”点清晰,又不单独分离于文本。

  首先,我要做到的是:具备解读课标、解读教材、解读学情的能力;其次,要树立大语文观,时刻谨记:教材无非是个例子,不要教课文,而是要教语文。意识非常重要;最后,要改变自己的教学理念,要去教方法。我所理解的语用就是语言文字的运用,是领悟到作者的表达后,将作者的表达方式(用语言的方式)运用到自身。因此,拿起课文,我就要去关注到教学的语言训练点。相信每一篇文章都有不同的“风景”。“风景”各不相同,必须做到“一课一得”。具备以上这些还是远远不够的,老师要多去尝试,敢于打破陈旧模式,摒弃低效课堂。尽管开始实践阶段很吃力,尽管会经历很多失败,但一想到单元整体教学势在必行,要想将教语文这条路走下去,就必须在一次次实践和思索中让自己的教学尽快走上光明大道。也许这条路上布满荆棘,但足够的理论是披荆斩棘的一大法宝。老师要去读《学会阅读》,去读《从教课文到教语文》等书籍,去学习名师课堂,去接触教育专著,丰富理论素养,沉淀自己。带着扎实的理论基础上路,相信我们会走得更稳、更远!

单元整体教学心得体会10

  有幸拜读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》,让我醍醐灌顶。

  在应试教育的大背景下,大部分学校的教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准,导致陷入了“唯分数论”的怪圈。学生学习压力大,家长对于学生的关心也仅局限在于“考了多少分?名次怎么样?”学生压力大,但也只能每日埋头苦学,但真正增长的只有那可怜的分数,导致最后培养的都是只会学习的书呆子。随着双减政策与核心素养一词的提出,学校、教师、家长开始弱化对分数的计较,转向关注孩子的能力、品格的培养。而这一举措,终于将教育的关注点真正放到了孩子的成长上,是以培养一个全面发展的人为核心的教育理念!

  余老师在文中强调,六大核心素养落地的抓手就在于学科素养。著名教育学家培根曾有过经典阐述:“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞使人善辨。凡有所学,皆成性格。”各个学科所学的知识,只是我们获取目的的工具和手段,而最终要形成的能力与品格才是我们的目的,我们现在做的是把工具和手段神话了,却把目的边缘化,捡了芝麻丢了西瓜。该如何捡起这颗“西瓜”,这正是我们新教师要学习的东西,在文中余老师也详细为我们提出来解决办法。

  作为一名资历尚浅的教师,在以后的每一次备课中都应做到深研深究,透过知识追寻其本质,明白其中指向的核心素养,从而进行针对性的`设计。在教学设计中,要多添加一些孩子们感兴趣的自主学习的活动,提高孩子们自主求学的兴趣,做到将课堂还给学生,培养学生的自主学习能力、合作交流的品格、乐于求学的态度等。总之,在每一次备课中,都要谨记一个原则,就是以培养核心素养为目的,知识的运用为媒介,实现每一堂课都能有百分之一百的付出和百分之二百的收获。并且,作为一名新教师,要做到每堂课后及时反思,总结优点,反思不足,我们要在反思中扬长避短,在新形势下不断提高自己的教育教学质量。余老师对我们的建议中肯而实用,需要我们反复咀嚼,学以致用!

  感谢余老师的书让我犹站在巨人肩膀上前行!

单元整体教学心得体会11

  在教学上,我认为全面实施素质教育是当今教育的主旋律,数学单元整体教学则是素质教育的具体体现之一。尽管在实践中可能存在很多困难,但是它对于学生获取知识和技能,提高学生的综合素质是有很大促进作用的。这里主要阐述我在数学单元整体教学中的一些感受和看法。

  一、数学单元整体教学的优势

  相对于传统的分段式教学方式,数学单元整体教学具有以下优势:

  1、有助于激发学生的学习兴趣和创新意识。整体教学注重学生的主动参与和合作探究,让学生充分利用课堂时间进行实际操作,发现问题,积极思考,探索规律。

  2、有助于培养学生的综合能力风险。在整体教学的过程中,教师注重关注学生的学习过程,注重对学生思维方法的引导和调整,同时也促进了学生的彼此沟通和互相协作的能力。

  3、有助于学生跨学科的学习。整体教学的方式,可以将学科之间的知识联系起来,让学生在知识的学习中,形成丰富的联想,从而让他们能够跨学科的学习,培养灵活应用知识的能力。

  二、教师的角色和责任

  作为数学课堂的主讲人,教师在课堂整体教学中扮演着至关重要的角色。教师的职责主要包括以下内容:

  1、设计整体教学方案。整体教学方案包含了整个教学计划,包括教学活动、教学目标、教学任务、教学方法、教学工具、教学评价等方面的要求。在为学生提供清晰的学习目标的同时,教师还必须根据学生的实际情况,合理设置难度和任务,以确保教学效果。

  2、引导学生合作学习和独立学习。教师还需要积极引导学生合作学习,并协调学生之间的关系。同时,教师还要启发学生,鼓励他们尝试独立思考和解决问题的方法,并保证学生的学习动机和学习兴趣。

  3、及时反馈和评估。教师在课堂上要时刻关注学生的学习情况,并及时反馈和评估学生的学习成果,帮助学生及时纠正错误,提高学习效果。

  三、学生的角色和责任

  在整体教学中,学生更多地成为教学的主体和实践者。因此,学生的主要责任和职责包括以下内容:

  1、主动参与和合作探究。学生需要在课堂上积极合作,共同发现问题,探索规律。学生需要认真听讲,积极思考,发现问题,提出自己的看法和想法。

  2、发展创新思维和解决问题的.能力。学生应该在整体教学的过程中,发挥自己的思维能力,挖掘问题背后的规律,提出创新性的解决方案。

  3、保持好奇心和探究精神。学生应该始终保持好奇心和探究精神,在课堂上积极探索规律,发现问题,探求答案。

  四、总结

  数学单元整体教学旨在开发学生的创造性和创新性,帮助学生获得实用的知识和技能,培养学生探究问题和解决问题的能力。整体教学的成功关键在于创造一个积极、合作、相互支持的学习环境,让学生在加强个人思想表达的同时,也认识到团队协作的重要性,并在整个课堂活动过程中做出精彩的表现。

单元整体教学心得体会12

  20xx年6月20日我老朋友出席了自治区非政府的“小学语文单元整体教学研讨会”及教学参观活动,倾听了xx老师的讲座及xx等老师展现的观摩课,斩获颇多,尤其就是她们对文本的深入细致认知的剖析,给我遗留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

  小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。

  “单元整组教学”不是对单元展开直观的内容女团,而是轻在“整体把握住”,即为不仅必须从整体上把握住课文内容,认知文本所抒发的思想、观点和感情,更必须根据相同单元的特点阐释文本内容、研究表达形式等,从而使单元整组教学的内涵和价值真正以求同时实现。

  新《课标》明确提出:语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心,是语文能力和学习方式的融合。遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养:既重视对学生的文化熏陶和人文渗透――为培养学生的情感、态度和价值观,提供丰富的教育资源;更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界,利于“自主、合作、探究”性学习能力的形成;同时,为构建开放而富有活力的教材体系,使教科书成为学生喜爱的学本,成为师生共同开发课程资源的范例。为教师创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,不断改进教学方法,引导学生学会学习,提供了充分的有利条件。

  展开“单元整组教学”,意在充分利用教材提供更多的自学资源,拓宽自学和运用领域,同时实现教学内容、教学时空、教学方法的全面对外开放,并使全体学生在相同或相同自学内容、相同自学方法的.相互交叉、相互扩散和有机资源整合中拓展视野、熏陶情感、发展思维;在不能减少经济负担的前提下,并使其得知数量和得知能力获得最优快速增长,为时程自学和终身发展打下坚实基础。

  “单元整组教学”是依据教材优势在实验探究的过程中,与传统教学比较的基础上发现的一种有利开发课程资源、有利提高学习效率,以学生发展为本,以兴趣培养为基点,以扎实基础为主要任务,以启迪心智为原动力,以能力形成为目标。面向全体学生、尊重学生主体地位的指导思想不能变,尊重学生的年龄特征和认知水平的客观现实。

  通过自学我深深感觉到,展开单元目标导向意义非凡:从整体抓起认知单元,可以使学生晓得这个单元学什么,自己将要经历什么,兴趣点与困惑点在哪里,可以融合自己的体会和体验,在一个相对小的范围内确认自学目标我们将“单元整体认知”单一制成一个课时,导趣、导学、编者按、迪阿尔库,很大程度地引起了学生的求知欲心愿,并使学生践行了“主人翁”的自学精神。

  在单元整体教学中,我们以聊谈同一话题入手,以唤起学生的经验开始,让说的、读的、写的都围绕这个话题展开,让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时,学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系,一边倾听作者的聊谈,一边为作者能够形象地表达经历而折服,自己想要去学习,想要去积累,想要去更好地表达自己的经历。这种学习热情的驱动,使学生主动奔向想要追寻的目标,更快乐、更有效、更坚决地投入学习。

  可以说道学生求知欲的积极性和主动性非常大程度上源自于充满著问题的情境,教师必须在教材内容与学生求知欲心理之间设置心智冲突。使学生在冲突中由“无疑”而“哭笑不得”,由“有疑”而“布季谢”,建构科学知识的“迎合”过程,并充份感受到思维之趣。

  这只是我自己的一点认识,在以后的教学活动中我会继续摸索,找到更好的方式进行教学。

单元整体教学心得体会13

  第一段:介绍背景和目的。

  近年来,随着教育的改革与发展,听力教学逐渐受到重视。作为英语学习的重要组成部分,听力能力的提高对于学生的整体英语能力的提升起着至关重要的作用。针对这一问题,学校引入了听单元整体教学课,希望通过集中课程时间,系统地培养学生的听力技能,并提高他们的英语综合应用能力。本文旨在总结听单元整体教学课的心得体会,探讨它对于学生的英语习得以及语言技能的发展所产生的影响。

  第二段:听力技能的提升。

  通过参与听单元整体教学课,学生在听力技能方面有了显著的提高。传统的听力课程往往只注重对短语和句子的理解,而听单元整体教学课则更加注重对篇章和语境的理解。通过听整篇文章并完成相关的任务,学生的听力技能得到了全面的提升。此外,在课堂上老师还采用了多媒体教学的方式,包括录音、视频等,使学生更加接触到真实的语言环境,从而提高听力的适应能力。通过这样的学习方式,学生的听力技能得到了系统的训练,有助于在实际的情境中更好地理解和运用英语。

  第三段:英语习得的影响。

  听单元整体教学课对学生的英语习得产生了积极的影响。通过参与听单元整体教学课,学生的英语词汇量得到了拓展,语法结构运用能力得到了提高。在课堂上,学生不仅仅是被动地接受知识,更加重视主动听取、理解和运用语言。通过听力材料中的`词汇和句子,学生能够更加深入地了解词汇的用法及句子的结构,并能够通过语境进行正确的运用。此外,通过与同学们的讨论和互动,学生的口语表达能力也得到了提高。听单元整体教学课为学生提供了一个全面提高英语能力的机会。

  第四段:语言技能的发展。

  听单元整体教学课对提高学生的语言技能有着显著的影响。除了听力技能的提升外,学生的口语、阅读和写作能力也得到了相应的发展。在听力课中,学生通过听取大量的听力材料,接触到了不同的语言形式和语境,从而积累了丰富的词汇和句式,为口语表达提供了更多的素材。在阅读和写作方面,学生通过听力课的训练,提高了对篇章结构和逻辑关系的理解能力,有利于他们在阅读和写作中更加准确地把握文章的主旨和论述。

  第五段:总结和展望。

  通过听单元整体教学课,学生的听力技能得到了提高,英语习得的能力也得到了发展,语言技能也得到了提升。然而,由于时间有限,课堂教学不能完全取代其他形式的英语学习。因此,学校需要进一步完善课程设置,给予学生更多的学习机会。此外,学生在课堂上的参与度也需要进一步提高,学生应主动参与到课堂讨论中,提出自己的问题和观点,以促进更好的学习效果。总之,听单元整体教学课的引入为学生的英语学习提供了极大的便利和切实的课程支持,同时也需要学校和学生共同努力,不断探索和改进,以取得更好的教学效果。

单元整体教学心得体会14

  数学是一门重在基础的学科,对于孩子们的未来发展有着至关重要的作用。作为一名小学数学老师,我有幸负责数学单元整体教学。在经过一学期全面的教学,我收获颇多同时也深感从不断摸索中得到不断进步的机会。以下是我对数学单元整体教学的心得体会。

  一、教学设计与策略

  教学设计是整个教学过程中最为关键的部分。在教学前,我会认真审阅教材及相关文献,制定详细的教学计划,并尽可能适应学生的学习需求和接受能力,选取合适的教学策略,创造条件让学生积极参与进来,尽可能地激发学生学习兴趣,激发学生学习自主性。我会采用多种教学方法,如游戏、电子课件、实物与图形、班级互动等,以提升教学效率和教学趣味。我也会注重学习评价,通过测试,评估和课堂作业等方式,进行学生学习效果和教学质量的评估,及时发现和解决学生的困难,进一步提高教学质量。

  二、激发学生学习热情

  在数学单元整体教学中,激发学生的学习热情是至关重要的'。我通常会通过游戏、故事、实验等各种方法,将知识点生动有趣地展现在学生面前,以吸引学生的视线、激发学生的兴趣、增强学生的记忆深度和理解程度。在学生完成了课堂任务之后,我会给表现优秀的同学加强肯定和鼓励,促进学生的积极性和主动性。

  三、班级互动和团队合作

  在数学单元整体教学过程中,班级互动和团队合作也是非常重要的。这可以协助学生拓展自己的知识面,增加他们的合作技巧和沟通能力。而我的职责就是尽可能创造班级合作的机会,让学生通过分组合作,互相学习,共同探讨,从而强化对数学知识的理解。教学中,我采用小组讨论、练习、演示等方法,鼓励学生提出问题、提出自己的思路,既可以帮助学生切实掌握数学知识,也可以提高他们的社交技巧和团队合作能力。

  总之,数学单元整体教学要全面优秀。老师在教学过程中要注意教学策略,激发学生学习兴趣,提高教学的打击,注重班级互动,使教学过程更加生动有趣。在班级互动中,传授知识的同时,还能增加团体意识和沟通技巧,提高他们的综合能力,为未来的成长带来更多的机会。只有在对多方面的孩子进行全面的塑造后,他们才能顺利的迈向未来。而我将会一直保持谦逊和努力,不断的磨砺自己,为学生的成长和未来的发展做出积极的贡献。

单元整体教学心得体会15

  一、“单元整体教学”从整体出发,可以有机的结合教学的方方面面。

  “单元整体教学”将教学中教学内容、教学方式和教学方法等进行最大优化的组合,强调重点的提升和复现,提高教学效率,避免知识讲解的无效重复。最主要的是,节省了时间,让学生去学习教师精心设计过的教学内容,然后学生去交流,拿出学到的本领去解决更多的问题,巩固知识的同时,获得学习的满足愉悦感。前苏联教育家巴班斯基早就指出:“当代学校教学过程的最优化,就是指所选的教学教育过程的方法,可以使师生耗费最少的必要时间和精力,而收到最佳效果。”英语教学中,整体单元教学法就是其中方法之一。

  二、“单元整体教学”有利于培养学生的发散思维,能有效地培养学生的求同思维能力和求异思维能力。

  整体设计中,我们通常会将听、说、读、写有机结合起来,达到以听带思,以说带读,以读促写,写中所说,以写带知的良好效果,这种思维发散训练可以活跃和提高学生的'思维能力,也能让学生更好地认知学习内容,使学生由过去的学好这一段过渡到学会这一类。三、“单元整体教学”有利于发挥教师主导作用和学生主体的作用。

  “单元整体教学”,给学生一个自由的空间,使学生能从教师示范的“举一”中去较好的“反三”。在Read and write教学中,有了Let’s learn和Let’s talk的学习输入,学生很容易解决了词汇和句子的问题,因为这些知识在无数次的复现,在有了学习支架的帮助下,可以进行模板似的推进学习,降低了学习的坡度,学生也能从中体验到学习的乐趣。