语文说课稿汇总9篇
作为一名教职工，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的语文说课稿9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
语文说课稿 篇1
今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材六年级上册的一篇课文。文章向我们展示了一喜一悲两个场景：第一幅场景是老人与海鸥亲人般的默契；第二幅场景是老人去世后海鸥为老人举行葬礼的场景，非常感人。
六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。
根据教材与学生的特点，本课时我将带领孩子们走进文本，去感受老人喂海鸥亲人般的感人情景。为此我预设了以下三个教学目标：
1、能正确认读课本生字新词，并能理解重点词及“独脚、灰头、红嘴、老沙公主等特殊词语。
2、能抓住文中老人神奇、动作、语言体会老人与海鸥间的亲情。
3、朗读抒情，字里行间流露出的老人与海鸥间的深厚感情。
根据教学目标我确定教学重难点是：引导学生抓住老人的神态、动作、语言来品悟老人与海鸥之间浓浓亲情。
学生是学习和发展的主题，语文教学因在教师的引领下充分发挥学习的主体作用，让学生在读中理解，读中感悟、读中受到情感熏陶，并力求体现工具性与人文性和谐统一，在这一理念指导下，我预设了四个教学环节：
一、激发学生学习欲望；
二、整体感知，初步了解课文主要内容；
三、品读词句，感悟亲情；
四、设置悬念，再度激发情感。
下面，我具体说一下我的教学流程与设计意图：
一、质疑导入。我采用直接入题让学生读题后质疑，老人与海鸥之间到底会发生怎样的故事，让学生带着问题走入文本。
二、整体感知，初步了解课文主要内容；
先让学生自由读文，读准生字字音，了解课文内容整体感知，同时尝试解疑。整体感知符合人的阅读习惯，尝试自己质疑解疑是孩子的心理期待，同时体会文中“独脚”等特殊名词，为课文学习做铺垫。
学生读完后，指名简要概括课文主要内容。（因为对于六年级学生来说应有意培养和提高学生理解和概括能力，新课标也有要求）
三、品读词句，感悟老人与海鸥的亲情
基于文本特点与确定的教学重难点，我主要引导学生学习体会老人与海鸥之间如亲人一般的情感。
首先让学生自由读课文，思考老人怎样的神情给你印象最深，找找相应的句子读读体会体会，然后交流，根据学生交流我预设了如下两句话展开教学。
1、谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
2、老人望着高高盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
为了更好地落实教学，围绕第一句话，我作了如下预设：
首先再次让学生朗读课文，划划哪些情景最吸引你，可在旁边写写自己的感受。根据学生交流重点出示句子“老人顺着栏杆边走边放，海鸥一他的节奏起起落落，排成一片翻飞的`白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”和“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地喝着什么。”，让学生自由谈谈说说体会，各抒自己独特的情感体验。
接着引导学生从文中这些句子——“老人喂海鸥的情景”继续来体会老人“眼睛立刻生动起来”。学生还可能会找到很多句子，交流时老师充分发挥引导作用，尽情让学生挖掘文本中的词句品读，如想象老人“撮起嘴向欧群呼唤”，“抑扬顿挫”，“老人得意地指给我们看”等。
另一面引导学生从海鸥的描写中体会老人与海鸥之间的默契，如“亲昵地说着话”，在学生有了自己的感悟后让学生带着自己这份独特的情感有声有色地进行朗读，新课标也有要求，老师要珍视学生独特的情感体验，学生对文本有第一层次的感悟后，我出示老人喂海鸥的图片配乐，让学生在情境中释放自己的情感，再次来朗读句子。是呀，正因为老人与海鸥之间是如此默契，就像一位老人在喂自己的孩子一般，这一切怎能不让人感动，难怪老人一谈起海鸥，回读句子：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。”
十多年了，每到冬天，老人必来，每次老人（望着高空盘旋的欧群，眼睛里带着企盼）。引导学生展开想象，那双企盼的眼睛在企盼着什么？这一问题的设计让学生的情感再次升温，六年级学生想象丰富，思维活跃，有自己独特的体验。此时，学生的思维碰撞，情感澎湃，内心肯定有很多感受想说，于是我配以音乐渲染，让学生写一写，相信这一安排无疑是课堂的又一亮点。
四、设置悬念，再度激发学习情感。
在课进入尾声时，一石激起千层浪，我出示一幅老人的画像，四周海鸥翻飞。（插图）同学们，你们知道吗，十多年来，一到冬天，老人每天必来，可没想到十多年后的今天却是这样一幅场景……下节课我们将继续来学习。这样的结尾既让学生的情感再度升温又激发了学习的欲望，更为下节课学习打下了情感的伏笔。
最后讲讲板书设计：
老人与海鸥
喂 （默契）
老人 海鸥 （亲情）
举行葬礼
语文说课稿 篇2
各位评委、老师：
大家好！
我叫周小春，来自孝感市孝南区董永中学。
我说课的题目是：《罗布泊，消逝的仙湖》，选自人民教育出版社八年级语文下册第三单元。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学过程四个部分向各位评委、老师进行说课。
教材分析
１、教材的地位及课文特点：
本单元编选了《敬畏自然》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之谜》、《大雁归来》、《喂──出来》五篇文章，都是从不同侧面思考了人与自然的关系。关注自然，保护自然是每一个人的责任。２１世纪的今天更要具有这种意识，因而本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。本文是一篇报告文学，写了罗布泊由昔日美丽的仙湖变成今日的荒漠，揭示了一个生态环境蒙受人为破坏的个案，表达了作者深切的痛惜之情，警示世人要树立环保意识和可持续发展观念，保护好人类共同的家园。
在内容上要求学生把握两点：
一是在对比罗布泊的过去和现在的过程中，总结罗布泊消逝的原因；
二是在感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，树立正确的生态意识。
在表现形式上要求把握两点：
一是对比、拟人、排比三种表现手法；
二是多种表达方式的运用。
２、学习目标和重难点的确立：
初中语文新课程标准要求：“要重视学生思维能力的发展”，“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系。”结合本单元特点，我把本课学习目标定为：
知识目标：
了解罗布泊的过去和现在，感受作者强烈的忧患意识。
能力目标：
提高学生的读、说和查阅资料的能力。
情感态度、价值观目标：
使学生树立环保意识和可持续发展的观念。
重点放在探究文本，品味语言，感受作者强烈的环保忧患意识。
难点是探究罗布泊消逝的深层原因，从中总结教训。
３、学情分析：
本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。八年级学生是新课程改革的第一批受益者，接受的是新课程理念，他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料，学生也基本习惯了自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。
说教法
依据新课程理念，为了帮助学生更好的学习课文，教师应为学生个性化的学创设轻松的学习环境。本节课我主要采用以下教学方法实施教学：
１、情景创设法：
搜集大量的图片，既有仙湖美景，也有荒漠惨像，充分利用课件展示创设情景，引起学生的兴趣，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
２、朗读法：
每一篇文章都有其独特的意蕴，只有通过朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。通过朗读，想象昔日罗布泊的美丽，感受作者字里行间流露出的强烈的忧患意识。
３、讨论法：
利用质疑，组织讨论，引导学生发挥集体智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
学法指导
叶圣陶老先生提出：“凡为教者必期于达到不教”，因此，在学生学习中，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面共同发展，学法具体
如下：
１、勾画圈点法：
让学生勤动笔墨，积极读书，养成不动笔墨不读书的习惯。
２、朗读法：
指导学生朗读，从中领会课文所蕴含的思想感情。
３、讨论法：
引导学生积极参与，合作探究。
4、查阅资料：
个性化阅读，重视学生阅读量的要求，鼓励并要求学生广泛阅读以丰富语文积累，培养语感。
教学过程
一、导入
有这样一句公益广告：
珍惜地球水资源，否则最后一滴水将是我们的眼泪。
有这样一首印第安歌谣：
只有当最后一棵树被刨
最后一条河中毒
最后一条鱼被捕
你们才发觉
钱财不能吃
出示课题。
此环节的设计是为了吸引学生学习兴趣，快速融入到文本的主旨中来。
二、解题
课文题目给我们提供了哪些信息？
明确：罗布泊，曾经是美丽的仙湖，如今消逝了。
学生根据课题提出问题，快速阅读，解决问题。
因为个性化的语文学习的核心是强调学生自主学习，也就是强调学生是语文学习的主人。“语文学习是学生自己的事”，任何人不能包办代替。
三、整体感知
１、罗布泊为什么被称为“仙湖”？学生进行文本阅读。
出示“仙湖”课件。
请发挥你的想象，描绘一下这“仙湖”的景色。
２、教师过渡：
昔日的.罗布泊是一个水乡，那里水平如镜，花草繁茂，是各种鸟儿栖息的天堂，牧民们在这片肥美的土地上养活了成群的牛羊。我们仿佛听到林边牧民在放歌，就连那牛羊仿佛也在歌唱，我们记忆中的罗布泊是一个美丽的仙湖。可现实中的罗布泊呢？
学生明确：沙漠。
出示“沙漠”课件。
提出问题，思考：这仙湖为什么会消逝？请说说你的看法。
明确：河流改道、人口激增、盲目取水。
目的是通过课件从视觉角度打开学生想象空间，了解罗布泊的过去和现在，形成强烈反差，归纳变化的原因，培养学生筛选信息的能力，为探究教学奠定坚实的基础。
四、合作探究
过渡：仙湖消逝了。
追问：造成罗布泊消逝的深层次原因是什么？
理解“盲目”，就是目光短浅，急功近利，只顾上游利益，不顾下游利益；只顾本地区利益，不顾整体利益；只顾眼前利益，不顾长远利益，脑中没有环保意识和可持续发展的观念。这一问题有一定的难度。
探究是人类认识世界的一种行为方式，其心理基础是人的好奇心和求知欲，正所谓学起于思，思源于疑，此环节设计旨在培养学生勇于探索的科学精神。
五、品味语言
１、过渡：“仙湖”消逝了，那号称“生而不死一千年，死而不倒千年，倒而不朽一千年”的胡杨呀，在忍受了２０余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”，那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手。我们似乎还听到了胡杨的诉说。
出示课件：胡杨。如果你是胡杨，你想说些什么？
因为个性化的阅读，主张有创意的阅读，这种设计主要为了激励学生独立思考并能发表独到见解。
２、自由阅读课文，画出文中你认为精彩的句子。点评其好在哪里？
自由、自为、自愿是个性化语文学习的自主性体现。
此环节能让学生感受作者强烈的忧患意识。陶冶学生情操，培养学生个性化的表达。
六、拓展迁移
听了胡杨的诉说，我们痛惜，我们难过。这时我及时小结课文，进一步明确主旨。可是同样的悲剧还在上演。
Ｐ９５青海湖解说（略），点击出示：青海湖图片。
Ｐ９５月牙泉解说（略），点击出示：月牙泉图片。
教师讲解：看着这些画面，听到这些数字，怎能不叫人痛心疾首？在这广袤的地球上，又何止青海湖、月牙泉面临如此的遭遇？联系生活，谈谈你所知道的关于生态环境被破坏的事例，谈谈你的看法。
有人说过，语文的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机结合在一起，同时提高学生的表达能力。
七、布置作业
以环保志愿者的身份写一篇倡议书，呼吁人们行动起来，停止破坏生态平衡，尽力拯救已被破坏的环境，防止生态的继续恶化。
本作业设计从环保的角度出发，谴责人类的盲目行为，树立学生的环保意识和可持续发展的观念。
八、总结
罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训。让我们从现在开始保护环境，只要人人都拥有一颗保护地球母亲的慧心，我们有理由相信：天会更蓝，树会更绿，水会更清！
此环节的设计是为了使学生对本节课的学习有个系统完整的印象。
我的说课到此结束，谢谢！
语文说课稿 篇3
一、说教材
《村居》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第一组的最后一篇课文。这是一组以“美丽的春天”为主题的单元。《村居》为我们描绘了一幅春意浓浓，令人神往的农村春景图，草长莺飞，杨柳拂堤，抬眼望去，满眼翠绿，空气中弥漫着清清草香、泥香，孩子们急不可待地迎着东风放起了风筝，孩子们也把欢乐，把希望放飞在了春天里，学生们通过前几课的学习对春天已经有了较丰富的体验，教师应通过这首古诗让学生感受到春天如诗般的意境及春天带给人的快乐。诗歌的语言生动形象，内容短小精练，读起来琅琅上口，教师要调动一切积极因素让学生始终保持读的兴趣。
本课的目标设为
1、学会“村、居、醉、烟、童、散、忙”7个生字，会写“忙”字。
2、能通过图文结合、乐文结合、动静结合，感受春天的诗情画意。
3、有感情地朗读课文，熟读成诵。
4、通过朗读、想象，感受诗歌的语言美。
目标1、3、4是依据新课标的要求提出的，目标2是依据单元的主题和学生喜欢用多种方式来学习的特点而提的。
四项目标中，我把目标1、2、3作为学习重点，因为一年级的教学重点始终是识字、写字、朗读。难点为目标4，这是由于一年级的学生刚接触汉字不久，就让他们感悟语言之美，会有一定难度。
二、说教法和学法
1、创设情境
《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的身心特点和认知规律，通过游戏激趣，图画再现，音乐渲染，语言描述，带领学生进入真实的生活情境等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习兴趣。
2、朗读品味
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而读是最行之有效的阅读手段，让学生喜欢读书，学会读书。通过反复品读感受诗歌的语言美、音韵美、意境美。
3、自主探究
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”课堂上让学生对词句质疑并借助图画去解疑，还有让学生自主选择朗读方式，通过自读自悟获取知识、情感的体验等环节都真正的把学习的权力还给学生，而学生回报你的将是惊喜。
以上的教学方法都将渗透在各教学环节中。
三、说教学过程
㈠“摘苹果”游戏导入，激发学诗兴趣。
小朋友，你们瞧!苹果树上结满了苹果，让我们一起去摘下它们吧!但要摘下它们可不容易，得会背苹果背后藏着的.一首诗。
游戏后小结：看来大家这次不仅是苹果丰收了，而且还是诗歌的大丰收。
导入：你们还想在自己的诗歌宝库里再添一首诗吗?那让我们一起去欣赏清代诗人高鼎的诗歌《村居》吧!
(爱玩是孩子的天性，尤其是一年级的学生活泼好动，充满童趣。课前通过游戏情境设置既复习了以往背过的诗歌，又激起了他们对学诗的愿望，真可谓“课伊始趣已生”。)
㈡、初读课文，学习生字词，质疑问难。
1、出示诗歌，自由轻声读，遇到难读的地方多读几次，读好了做个成功的手势。
2、出示7个生字：①练读;②指名读;③猜读(请一生上台不让看到生字，师指定一个生字，他再转过看指着黑板上全部生字中的一个问：“是不是× 字”猜对了大家就说：“是×”，他就回去，猜错了大家说“不是×”，这位同学继续猜下去，猜中为止);④齐读;⑤说说记住了哪个字，怎么记住的?
3、指导书写“忙”字，①学生观察“忙”田字格中的位置，并试写;②师范写，强调“忄”的写法;③生再练写;④同桌互评，把认为写的好的字打上圈。
4、再读古诗在不理解的词句旁注上“?”
(识字、写字是低年级阶段学习的重点。识字教学我坚持的是“多次复现”原则，主要是通过多种形式让学生有层次、有梯度地读生字，读后让学生自主选择去识记字形，充分体现了学生学习的自主性。写字环节我将教师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有针对性和实效性。最后一步把阅读和质疑问题结合起来让学生在读中学会疑，在疑中加强读。)
㈢诗之境，画中悟。
刚才有的小朋友对有的词句不理解，现在请看看这幅图就会懂了，我把与古诗内容相应的一幅画出示后，学生便进入了自主探究之中。(“学成于思，思源于疑”。当学生有了疑问后，能使大脑抑制转为兴奋，使他们把知识的学习作为一种“自我需要”，教师则要为他们营造恰当的氛围，放手让他们自主探究。)接着让学生说一说每一行古诗对应的画面，学生就会指着草地和黄莺念“草长莺飞二月天”，指着杨树、柳树念：“拂堤杨柳醉春烟”;指着放风筝的儿童念“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”(宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗”这句话很好地阐述了诗与画之间的关系。直观的图画能让学生受到感染，自然而然地入情入境，并且弥补学生思维不成熟的缺陷，填补了想像与联想的空白。)
㈣诗之韵，读中品
通过前一环节，学生已经初步进入了情境，此时是学生朗读的最好时机。我设计了读的三部曲：第一步多种形式合作读，如表演读、分行读、比赛读、齐读、评读(有的读，有的评价)，读的方式小组可以自主选择;第二步展示读，教师要及时点评，并要穿插自己的示范读);第三步闭眼想像读。(如果说一堂课是一部由师生共同演奏的乐曲，那么其主旋律应该是读。尤其是诗歌教学，一定要将读进行到底，韩愈在《讲学解》中也写道：“口不绝吟于六艺之中”。在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被深刻地品味出。读时还需展开想象，感受诗歌的语言美。)
㈤诗之趣，乐中吟
音乐往往能使人在一定气氛中得到感情的熏陶。在学生充分地读诗后，如果出现一点音乐，可以增加气氛，加深记性，更重要的是能拨动人的心弦，我选用了一个悠扬的曲子《湖岸黛柳》，此曲的意境、情趣与这首诗相符。我相信当乐声响起后学生的身心一定都会沉浸其中，他们的读书声将与乐曲声融合在一起，我要把它录下来，让他们有成就感。
㈥诗之情，玩中感
我想这时学生的心里早已按捺不住了，他们也多么想出去感受一下放风筝的乐趣啊!这一环节刚好满足了他们的愿望，我要带他们去附近一个景致相似的地方放风筝。(要感受到放风筝的情趣，必须让孩子去亲自放放风筝，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”最好的情境就是让学生置身于真实的生活之中。将课堂与生活“链接”起来，使学生的学习进入一个更为开阔的天地，让学生感受到丰富多彩的生活气息，获得比教材本身更多的知识，更真的情感。)
最后布置作业：回家搜集有关春天的古诗，下节课举办诗歌朗诵会。(新课标前言里讲到要求学生具备运用现代技术搜集和处理信息能力，这一能力一定要从一年级就开始培养。)
语文说课稿 篇4
一、教材简析
《永远的歌声》是语文S版六年级上册第三单元的第一篇课文。课文主要写了童年时"我"和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采草药的事，表达了"我们"对老师诚挚的热爱之情。
二、教学目标
《语文课程标准》中提到倡导学生的履历、感觉、体验学生学习的历程，恭敬学生的奇特情绪体验。老师捉住情绪线，步步深入，让学生感悟作者的头脑情感，从而受到情绪的熏陶。因此，我订定了如下的教学目的：
1.准确认读"淙、龇、辫、拽"等11个生字，掌握"淙淙、龇牙咧嘴、鼻涕"等词语。
2.引导学生通过捉住人物的语言、行动、样子容貌形状来明白人物形象。
3.引导学生掌握课文的重要内容，感觉我们对老师诚挚的爱。
三、教学重难点
1.引导学生读懂课文，掌握课文的重要内容，感觉我们对老师诚挚的爱，是教学的重点。
2.学习作者通过典范变乱，捉住语言、行动和生理运动的形貌体现人物品格的要领，是教学的难点。
四、说教法学法
对于六年级的学生来说，有了一定的阅读能力，课堂思维活跃，掌握了一定的学习方法。但两极分化严重，个别同学对文章内容理解不到位，因此为了有效地完成教学任务，突出重点，突破重点，体现重点训练项目，遵循"一法为主，多法配合"的原则，将采用导读法，情境感染等多种方法进行教学。学生则通过"读—说—读"的方法弄清文章的脉络，通过合作学习、小组讨论、质疑探讨的方法理解本文的重难点。
五、说教学过程
1.激情导入，质疑课题
同学们，走出山乡、走出童年已经很久了，真的很久很久了。童年像一幅褪了色的画，贴在记忆迷离的墙壁上，好些地方都淡得看不出线条和色彩来了，而童年的一些歌却如那山间淙淙的小溪，清亮亮地流淌着，至今仍想在我的.耳边，我的耳边又响起了那永远的歌声。
板书课题：永远的歌声
齐读课题，同学们，你现在最想知道的是什么呢？
是啊，老师现在最想知道的就是为什么那永远的歌声仍在我的耳边回响呢？这里边有感人的故事，让我们一起走进童年，去感受那浓浓的深情。
2.初读课文，理清文章的脉络
自由朗读课文，想一想课文主要讲述了一件什么事情？
（板书老师学生）
你能从文中找出哪几个自然段是讲述这件事情的么？其余的段落是讲述什么的？
3.细读课文，感受深情
（1）学习2—5自然段
抓住重点句子"我们老师好，样样好，天下第一好。"
三个好，好在哪里？从文中找出相关的句子，读一读，说一说你体会到了什么？
（2）学习6—10自然段
过渡语：是啊，我们的老师多好啊，可是有一天，不知为什么，老师嗓子突然嘶哑了，不但唱不出好听的歌来了，还咳嗽，一声接一声的，可急坏了孩子们，他们是怎么做的？默读6—10自然段，找出自己感受最深的段落。
抓住重点描写人物语言和动作的语句。如：
"放学的路上，二牛拽住我，悄悄地问："是男子汉吗？是，明天就跟我进东山去！我知道东山石沟里有样草药叫烟袋锅花，专治咳嗽，老师一吃准好。"我马上想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是立即使劲地点了点头。"
"第二天，我们背着书包在东河滨聚齐了，除了我和二牛，另有二兰和石花。我们沿着弯弯曲曲的巷子往山里走。在山阴处溪边一块湿润的地上，我们挖到了好几棵烟袋锅花；而眼尖的二兰突然又发明溪里有小鱼，她说老师是南边城里人，爱吃鱼，让我们抓。我和二牛爽性下了水，摸呀，抓呀，追呀，堵哇，一条条小鱼被甩登陆，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来……"
你从中领会到了什么？
（3）过渡，走出童年真的好久好久了，童年期间的发蒙老师姓什么我都忘了，唯有她那歌声像清亮的小溪，不停润泽着我童年的梦。迎着缓缓吹来的晚风，我又哼起了___,于是，走来了___,走来了___,另有___,另有什么呢？
（4）请同学们带着本身的明白再去朗读课文。
4.课后作业
语文说课稿 篇5
一、说教材
《闻官军收河南河北》是唐朝大诗人杜甫的作品，这是杜甫生平的第一快诗。这首诗既是学生学习古文化的好教材，又是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材，这首诗显著的特点是通俗易懂，没有华丽的词藻，难懂的典故。针对以上教材特点确定本课的教学目标。
1、学习本课生字词“涕、洛”，理解诗句、了解内容。
2、了解诗的写作背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。
3、会背诵这首诗。
本课的教学重点是：体会作者“喜欲狂”的心情及原因。
二、说教法
设计学生读书、自学、质疑、教师释疑的环节，教学以“读”为本，让学生多读，反复品味。（这一教法的设计意图是培养学生自能读书的习惯。）
三、说学法
回忆学习古诗的一些学习方法和学习古诗应掌握的一些知识。（意在激活学生的记忆信息为古诗的自学提供思路）并鼓励他们采取适合于自己的方法主动地进行学习。突出教给学生一些方法，（例如：弄懂诗句的意思，串词成句，串句成篇。让学生在反复的读的训练中学会体会诗的感情。）就可以放手让他们自学了。
四、说教学程序
1、解诗题、知诗人，了解时代背景。
（1）首先从检查学生的预习导入，问学生谁了解杜甫？谁知道这首诗的写作背景？找学生说。不过课上还是要强调一下诗人、写作背景
介绍诗人：杜甫，唐代大诗人，他的一生创作了大量的诗篇，他的诗真实地反映了当时社会发生的一些重大事件、被称为“诗史”，他个人享有“诗圣”之称。家乡是洛阳。（这里有必要让学生回忆“朝代歌”，“夏商周，秦两汉。三国两晋南北朝。隋唐五代又十国。宋元明清帝王休”，以此让学生对诗所反映朝代有所感知。对朝代有个时间概念，同时也为语文教学注入新鲜的血液与营养。）
时代背景；当时安史之乱的叛军头目史朝义兵败自杀，河南河北失地相继被收复，诗人听到这一喜讯后写下了这首诗。因为长达8年之久的安史之乱让诗人流落四川的剑外，无时无刻不盼望早日结束战乱，结束背井离乡之苦，回洛阳安居。
（2）进而解诗题，题目：《闻官军收河南河北》，“闻”，听说；“官军”指唐王朝的军队；“收”，收复。题目的意思是听到唐王朝的军队收复河南河北的消息。(以上环节的设计意图是：帮助学生弄懂作者听到这个消息后会如此喜欲狂的原因，为学生体会作者的感情作下了一个很好铺垫。)
2、抓字眼，明诗意。
（1）自由读诗，读准字音。通过查读，完成教学任务，重点指导个别字的读音。
（2）再读古诗，弄不懂的地方作下记号（这一环节的设计意图是：培养学生边读边思考，用笔圈点批注的自能读书的'习惯。）
这里针对学生的质疑重点明确两个问题：
A:诗中表示地点的有六个词语：剑外、蓟北、八峡、巫峡、襄阳、洛阳。表示地区的有两个词语：河南、河北。学生对这些地名没有空间概念。利用地图直观地向学生介绍它们的地理位置，（介绍时我指着地图这样说：安史之乱时，叛军占领了这里：河南、河北。而诗人也由老家洛阳流落到四川的剑外。当唐王朝军队平定叛乱，相继收复河南河北的消息传到四川的剑外时，诗人是欣喜若狂，心中早已计划好回乡的路线，那就是即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。）
（这一环节的设计意图是：如此介绍学生便有了空间的概念，明了了这几个表示地名词语之间的关系了。有助于对诗文的深入理解。）
B:古今异义的词：妻子：古义是妻子和孩子。今义是男子的配偶。青春：古义是明媚的春光。今义是青年时期。
（这里的设计意图是：一为学生自学古诗扫清了障碍，为“放手”让学生自学作了铺垫。二为学习文言文打下坚实的基础）
（3）理解诗的句意及全诗的诗意
4句诗扫清文字、词语的障碍之后，引导学生串词成句，说句意，串句成篇，说诗意。（这里的设计只是对诗的意境的初步体验，犹如蜻蜓点水。要使头脑中对诗的意境体验更具体、更丰富，真正体会作者的思想感情，还要悟诗情。）
3、想意境，悟诗情
这一环节教学设计的问题是：诗中哪个词表达了作者当时的心情？你从哪些词语体会到的这种心情？从中可以体会到作者怎样的思想情感？（为了顺利解题，我设计了让学生边听配乐范读，便展开想象，走近作者，完成问题）
4、诵诗句，品诗味
“好诗不厌百回读”，为了使学生读出味来，读出感受来，我分为三点进行教学：①尝试读，让学生自己标上停顿、重音记号，有感情地朗读；②示范读，准确地标出停顿、重音带读，要求学生读出喜悦心情来；③反复练读，采取个别读，小组读，男女读，配乐读等多种形式进行，最后熟读成诵，达到诗中情，作者情，学生情三情和谐的共鸣，受到感情的熏陶。
5、扩展延伸。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学习这首古诗后，可提问：你还学过杜甫的哪些诗？如课内我们学过的《绝句》，《江畔独步寻花》，课外可向学生推荐读杜甫的名诗，如《望岳》、《春望》、《恨别》等，从课内到课外延伸，增加学习的积累，拓展学习的范围。
6、板书设计
闻官军收河南河北喜欲狂爱国情感
7、随想：
我觉得用海洋来形容语文知识是最恰当不过的，所以语文的学习不应该是为了学语文而学习。语文知识的摄取应是多角度、够深度、多层面、全方位的。
语文说课稿 篇6
《两小儿辩日》是人教社九年制义务教育十一册里的一篇讲读课文。它是一篇寓言故事，文章叙述古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断，这个故事说明为了认识自然，两小儿勇于探索，大胆质疑的品质，也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。
一、说教案
《两小儿辩日》一课是培养学生的初步感知文言文的好课例，因此我教授本课时训练重点确定为：
1．感情地朗读课文。
2．学会本课的疑难字词，能根椐课后注释疏通文意。
3．理解课文内容，学习两小儿为认识自然，探索真理而善于动脑，大胆质疑的精神，及孔子谦虚谨慎，实事求是的学习态度，体会学无止境的道理。
预习：
1．熟读课文大概了解文意。
2．搜索关于孔子的资料（生平、言论）。
3．思考课后练习题。
二、说教法
本堂课因为是孩子们初学古文，所以在本文教学中，我主要采用的方法是让学生乐读趣学，自主感悟。通过借助课后注释理解文章，教师适当点拨，讲解。重视古文的读，要求学生读出古文的韵味，读懂文章的意思进行语言积累的训练，培养学生学习古文的兴趣。
三、说学法
为了激发学生的学习兴趣，我主要以教师的导，学生的学习为教学主线，去营造一种教师和学生互动的学习氛围，以接受变探究的演化形式，逐步深入，让学生在学习中解惑，积累。从而解决出学生学习古文的困难，引导学生主动地探究学法，快乐轻松地学习古文。
四、说过程
（一）引导释题，导入新课
为了激发学生的学习兴趣，我采用复习旧知引入新课的方法，由“辛”字入手，加部首说“辩”字导入课题，解释“辩”字的字义，从而以“辩”字贯穿全文，让学生明白这篇课文讲的就是两小儿辩论太阳，此时教师则引导学生再一次读课题，然后层层深入、质疑，两小儿辩论太阳的什么呢？让孩子深入思考，以此交待了学文的目的，学生带着疑问走进课文。
（二）指导学法
由于学生初学古文，所以困惑重重，在此我让学生充分交流初学古文的感受，从而总结出古文不好读，不好懂，明确了学习古文的方向和目标，紧接着老师配乐范读让学生充分感受古文的美，学生通过倾听总结读法。学生自由练读，并由此解决了古文不好读这一难点，就是让我们多读，反复读，紧接着教师趁热打铁牵出古文不好懂的这一难点，学生各抒己见，自己总结出学习古文的方法，老师再一次强调出学习古文的目的就是读懂意思，读出韵味。
（三）依照学法逐步解文
在学生读通顺的基础上，我进一步质疑：这篇文章到底给我们讲了一个怎样的故事呢？学生概述的过程中，交流孔子这一人物，为后面学习文章，揭示人文内涵，做好铺垫，并且在学生概述故事内容的同时，又紧接着质疑：孔子在什么情况下遇见两小儿的？无形中对文章第一节内容就在老师质疑，学生解疑的过程中完成了学习。并在此强调“斗”的含义，过渡到第二节的学习，明确两小儿辩论的'观点，通过分析“也”字，重点指导学生的朗读，由此以“辩”为主线，教师引导学生先独立学习，后合作学习的方式，完成三四节的学习，通过抓重点字词、分析句式、课件演示等方式，让学生体会两小儿辩斗时各持的理由是那么针锋相对，互不相让的，以理解促读，读出味道，读懂意思，老师在这则起到的是穿针引线的作用，重点把握住了文本的内容，体现了文本的工具性。
（四）研读课文，读后明理
最后，我重点抓住孔子“不能决”，让学生体会人文内涵，让学生交流孔子的言论并结合搜集孔子的资料，体会孔子实事求是的学习态度和学无止境的道理，学习两小儿勇于探索，善于观察，勤学好问的精神，并将两小儿提出的问题设计成以教师提供资料，学生课后解决的方法，留给学生充分的探究空间。
（五）总结拓展，延伸课外
初次学古文不能只学不积累，积累什么？积累的就是我们的学法，“千里之行，始于足下”，在让学生感受古文与现代文不同的基础上，老师总结出学习古文的方法，对学生今后学习古文打下基础，这样从开始学生讨论学法，到教师最后总结学法，无时不体现，我们学的主动不仅在学内容，还在学方法。也正体现老师的教是为了不教这一理念，最后布置学生回去讲故事，排课本剧的形式，加强学生对新知识的巩固，整堂课最终做到的是以理解促读，以读明理的办法，一步步扎扎实实学好古文。
五、说板书
从字数上看板书有些繁琐，但我认为板书总是为教师的教及学生的学服务的，为了让学生能直观的理解，我从题眼“辩”字为主线到两小儿辩论的观点，理由最后结果，让学生观其则明文意，梳理出文本的内容。
总之，初次尝试文言文的教学，我的这堂课中也有许多不足的地方（略，根据课堂反馈定论），但是，我最终能较好地体现了我此次课堂教学要达成的目标，就是学生要学的有收获，而我教的要扎实，也希望各位老师能为我提出宝贵的意见。
语文说课稿 篇7
尊敬的各位专家，各位老师：
根据建构主义理论，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识自己建构的过程。所以产生学习活动的一个前提条件是，学生的背景知识和新知识之间有一定的相关度。而教师帮助创设一定的情境是提高相关度的重要方法。所以在这第一个环节中，我让学生从“说自己的家或小房间”入手，创设一种“用心创造生活”的情境，进而引入昆虫世界，理解一般昆虫的“随遇而安”和蟋蟀的不“随遇而安”，一方面激发了学生的兴趣，另一方面也帮助学生理解了对他们来说存在一定难度的“随遇而安”一词，为后面感受蟋蟀的热爱生活、不辞辛劳的精神和其住宅的“伟大”打下了基础。[小精灵儿童第二环节：确定问题，学生二度读文，交流阅读感受，用时10分钟
在此环节主要完成两件事情，一是学习生字词，字词学习是小学语文教学的重要任务。本环节注重将字词学习与课文语句、课文内涵结合起来进行，帮助学生理解蟋蟀住宅的特点，初步感受其住宅的“伟大”，这就充分体现了新课标下对语文的“工具性”和“人文性”的共同关注，真正实现两者的统一，使学生取得扎实的学习成效。第二件事是确定一个大家共同学习的问题，我认为，语文教学一定要尊重作者的写作意图和学生的阅读体验，所以用“作者最想告诉大家的是什么”和“你获得的最深感受是什么”两个问题来启发，并最终确定本节课的研究问题：“为什么说蟋蟀的住宅是‘伟大的工程’”。虽然阅读是个性化的`行为，但是正如建构主义所认为的：世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的，这就为确定相同的研究问题提供了理论基础和现实可能。
第三环节：自主学习，学生默读课文，深入体会“伟大”，用时5分钟
默读的好处是能够促进人的自主思考，使阅读实现个性化，同时实现新信息与学生背景知识的联系和建立。在这一环节，我让学生带着确定的问题与文本进行独立对话，采用在相应语句旁作标记和批注的方式，培养学生良好的阅读习惯。从第二大环节的“概括”性阅读到本环节的“具体化”研读，符合阅读规律，提高了学生的阅读能力。同时，我提醒学生在默读中，关注课文中的“鱼泡泡”、插图、生字、思考题、资料袋等材料，帮助学生树立正确的阅读的概念。
第四环节：协作学习，反馈交流感受，提升“伟大”原因，用时15分钟
这一环节是课堂之所以为课堂，区别于完全独立阅读的特点。建构主义认为，自主的阅读促使了学生情感的变化，而在课堂学习活动中，学生通过与其他学生和教师的不断交流与沟通，就能更好地实现意义建构和情感变化。所以此环节，我组织学生根据自己的感受，找出文中相关的语句（或图片）等各种材料佐证说明自己的观点。在此过程中，教师是学习伙伴、学生学习的组织者、引导者、激励者，因此构建了绿色和谐的课堂。教师的作用更多地体现为在学生需要帮助的时候给予帮助、学生未能提升的时候给予提升、学生朗读不到位的时候给予指导。因此，本环节中，学生和教师通过对“它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光”、“它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室”等具体语句的品析，感受蟋蟀住宅的科学、精致、舒服和浩大壮观，感受蟋蟀在建筑住宅时表现出的智慧和不辞辛苦。对于学生疑惑的“这么一个‘最多不过九寸深、一指宽’的洞穴怎么谈得上伟大”这一问题，则采用对照方式，以相当于一个人在没有任何工具的帮助下挖掘300米的隧道帮助学生感受，并抓住“工具的柔弱与简单”和“工程的浩大与壮观”的极大反差，很好地帮助学生进行真切的感受。同时，在品析之后及时进行朗读指导，较好地培养了学生的语感。
第五环节：效果评价，自由表述思想，再激阅读热情，用时10分钟
语文学习成效的最好评价内涵是学生在三维目标上是否得到了提升，该环节通过“你看，它的住宅是多么科学、多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、简单的工具建造了如此浩大壮观的工程。此时，你想对蟋蟀说点什么？请你把它写下来”的“我手写我心”形式，表达自己对蟋蟀热爱生活的敬佩之情，也让学生感受到学习的成就，对三维目标的达成情况是一个很好的检验。最后用“的作者法布尔是怎样写出这篇的？他为什么要用拟人的方法来写？”的“激发新疑点”的方式，使学生产生了从另一个角度去探询的热情，为第二课时的学习作了很好的铺垫。
因此，该课文的学习，我积极遵循《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念，遵循建构主义理论，运用“抛锚式教学法”，实现学生在三维目标上的共同提高，并激发了学生更强烈的学习愿望，促进了学生的可持续发展。
蟋蟀的住宅
热爱生活：科学 精致 舒服
伟大的工程
不辞辛劳：柔弱简单——浩大壮观
语文说课稿 篇8
一、教材分析
《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文通过描写记忆中的少年闰土在瓜地手捏钢叉，向猹尽力刺去的画面，以及相见时闰土告诉我许多希奇事反映出闰土的朴实可爱、聪明能干而又见多识广。课文按“闰土要来了──闰土来了──闰土讲希奇事──闰土走了”这样的脉络写出了未见面是“我”对闰土的思念，相见时“我”对闰土的喜爱和钦佩，分别时的难过，表现了“我”和闰土之间纯真的友谊。
本文是一篇叙事写人的文章，作者从人物极具特点的外貌描述，写到了他的动作、语言、神态，而这一切又不脱离闰土的生活实践～对四件事的描述，所写的四件事虽然有详有略，但借助具体的事实展示人物的性格特点，使我们了解了人物的内心世界，知道闰土是个聪明能干、活泼可爱、有丰富常识的农村少年。
本课在写作上有三个特点：
１、采用倒叙的手法。
２、文中含义深刻的语句，表达了作者的感情。
３、通过人物的外貌及言行来反映人物特点。
二、学情分析
学生具备了独立阅读的能力，能通过预习，掌握生字的音、形、义，读通课文，并初步了解文章的大致内容，提出自己的问题。
教学目标：
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：
目标一：
能够正确读准字音：猹、祭祀、秕谷、鹁鸪。
课文中有一些不常用字，且由这些字组成的词，对今天生活在城市中的孩子而言也没有感性的认识，因此，有必要进行指导，特别是读准这些字的字音。
目标二：
理解课文内容，了解人物的性格特点，感知闰土是一个聪明能干，见多识广的孩子。
这是本课的`教学重点，人物鲜活的性格特点是通过四件有趣的事体现出来的，所以要让学生充分了解人物的性格特点，就必须深入学习课文内容，从具体的事件中加以感知。
目标三：
能理解含义深刻的句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时、他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。”
这句句字含义深刻，不仅是本文的主旨，且对人物形象及性格的进一步了解具有十分重要的作用，因此帮助学生充分理解句子的深刻含义，有助于学生对课文的理解，提炼文章的中心。
目标四：
有感情地朗读课文。
朗读是理解课文的重要手段，通过反复的诵读，有助于学生读顺、读懂课文，加强对重点句子含义的把握，加深对课文内容的理解。
三、教学设计
１、激起学习兴趣：
从激发学生的学习兴趣开始，通过媒体将画面与课文第一节内容相照应，直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而帮助学生掌握人物的特点，引导学生认识闰土。
２、深入了解人物：
首先抓住人物之间的关系，疏通文中带有文言色彩的词语。课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。
然后，在教师的引导下，悟出概括内容的方法后，自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、议的学习实践中，掌握人物的个性特点。
最后通过开放型的填空题：
闰土是一位怎么样的少年，让学生让学生自由地表达自己的理解，揭示人物的性格特点。
３、剖析文章中心：
“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时、他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。”是一句含义深刻的句子，学生不易理解，所以引导学生反复朗读句子，读中悟情，通过对重点词语的解析，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，从而达到深入理解句子的目的。
４、适度加以拓展：
课文对学生而言是有一定难度的，无论文章词句的文言色彩，还是对当时生活场景的了解，学生都是十分陌生的，这在一定程度上造成了阅读的障碍，所以，课外的拓展只在于让学生知道课文的出处，以及初步感受人物外貌描写就是要抓住人物特点这一写作方法。
语文说课稿 篇9
尊敬的各位领导、老师：
大家上午好。首先，非常感谢区教研室领导提供的这次与在座各位专家交流讨论的机会。我叫王久明，是新牟小学一名普通的语文教师。大家也看到了，体态稍胖，年龄奔四了。
我执教的课题是《彩色的翅膀》。这篇课文是我们五年级上册第二单元中的一篇略读课文。今天的发言分两大方面。第一：谈谈我对略读课文的认识。第二：谈谈我本节课的教学思路。
一、自己对略读课文的认识
当前，小学语文阅读教学，研究精读课文教学的多，研究略读课文教学的少。基于这点，我边实践边做了一些深入的思考。
教材中，课题序号上带小花的都是略读课文。每个单元组四篇课文，其中，精读课文两篇，略读课文也是两篇。我数了一下，咱们本册教材共28篇阅读课文，略读课文就是14篇。也就是说，精读课文和略读课文半对半。从教材的编排上，不难看出略读课文教学在阅读教学中的重要地位。
从略读课文承担的教学任务看，它也同样重要。每组两篇略读课文，紧紧地跟在精读课文之后。略读课文是精读课文习得的阅读方法与人文内涵的迁移，使学生在讲读课文中所学到的各种方法，在此有一个充分的实践机会，是精读课文的练兵场，它和精读课文共同承载着深化单元训练重点的任务，比如说，第二单元总的情感目标是：感受中华儿女的爱国情怀，总的能力目标是：体会关键词句在表情达意上的作用，《彩色的翅膀》这篇略读课文，就是对“感受中华儿女的爱国情怀的”一个补充、深化，对“体会关键词句在表情达意上的作用”的一个实践和训练。
为什么罗嗦这么多来讨论略读课文的重要性呢？因为前几年我自己就不很重视略读课文的教学，你想，没有生字、词的教学任务，也不考试，让学生自己读读就是了。但现在想想，那真是错误的。
二、谈谈本节课的教学思路
本节课的教学目的有两个：一是引导学生在读懂课文内容的基础上，体会海岛战士热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的高尚品德，激发学生热爱祖国的思想感情。二是继续领会关键词句在表情达意上的作用。
综观本课教学，我注意了五个方面问题：
（一）、充分预习
我觉得五年级的学生了，都应该养成一个预习的好习惯了。这对讲读课文很重要，对略读课文更重要。学生充分的预习可以克服略读课文篇幅长、教学时间短的不利因素。学生在预习时，就已经读准了字音，读通了句子，从而节省了教学时间，提高了课堂教学效率。
（二）、明确任务
本节课，我从课前的连接语入手，让学生迅速地提炼出两个学习任务，即教学目标。第一个学习任务，是个次要目标。即，用较快的速度默读课文，想想小高为什么要把昆虫带往宝石岛。这个目标设立有两个意图，其一，训练学生快速默读，培养学生迅速提取、整理重要信息的能力。其二，让学生在这个过程中，初步感知了课文的大体内容。由于是次要目标，也不难。所以，在教学中我给学生的时间比较短，只要掌握了就可以了。
第二个学习任务是个重点目标，即：抓住关键词句，交流读文后的体会，这个目标的落实，正是单元训练重点——“让学生体会关键词句在表情达意上的作用”的前提。我整堂课的教学，主要围绕完成第二个学习任务展开，花大气力来落实这个重点目标。教学中，我让学生认真读课文，走进文章的字里行间，静静地看，细细地品，找到最能体现出战士热爱海岛的词语句子，然后，紧紧地抓住这些关键词句去体会，真正感受到战士对海岛对祖国的热爱。
（三）、写出批注
为完成第二个学习任务，我让学生带着问题进行第二遍默读，边读边要画出相关的词句，并在旁边写上自己的一些感受，这个过程就是写出批注的过程。我经常对我的学生讲“不动笔墨不读书”，教育他们，读书过程中，一定要边读边想，画出自己感受最深的地方，并把读书的感受写在旁边，留下思考的痕迹，也就是写出批注。这是一种很好的引领学生潜心读书的方法。让学生边读书边写批注的做法，我已经在自己的班级中坚持三年了，收到了很好的效果。
（四）、突出重点
在学生交流自己读书体会的环节中，我也很好的领会了略读课文教学的精髓，那就是——突出重点。围绕老师提出的问题“你从哪些语句中体会到战士热爱海岛的？”学生可以从文章中找到很多有关战士热爱海岛词句。对这么多词句的`体会，在教学中不能面面俱到。重点指导理解句子时，我主要引领学生深入地理解了一个句子，就是“他们像抚养婴儿似的照看这个小瓜”。首先帮学生唤起自己照料婴儿的回忆，体会到照料婴儿怎样不容易，然后创设几个情景，如，当下暴雨时，战士们是怎么做的？当刮大风时，战士们是怎么做的？当严重干旱时，战士们又是怎么做的？让学生体会到战士照料小瓜如何像抚养婴儿一样不容易，从而更进一步地使学生体会到战士爱海岛的思想感情。
重点指导“朗读”时，也是抓住了一个句子，就是战士怎样吃瓜那段。教师通过让学生做动作表演的方式，引导学生感悟体会，然后再指导学生个人读、齐读，读出了战士自豪、喜悦、激动和不舍之情。这样，以读代讲，以读促思，达到了训练朗读，理解了文章的思想感情之目的。
另外，我想说的一点是，在教学环节的编排上，我也时刻本着“突出重点”的原则。本课有些四字词语也很美，像碧空如洗，波涛起伏；还有插叙的知识。但由于略读课文的教学时间有限，不宜贪多求全，这些地方就不用讲，而可以让学生在写课内读书笔记的时候再做简单的指导。 “舍得舍得”，有“舍”才有“得 ”。一堂课，要围绕教学重点安排各个环节，对落实教学目标作用不大的环节完全可以删掉，这样才能更好地落实本节课的教学目标，让学生学有所得，否则，眉毛胡子一把抓，结果哪一样都蜻蜓点水，造成训练不扎实、不到位的后果。
（五）、读写结合。
本课的最后一个环节安排了一个读写结合的小练笔。在引导学生深读了课文， 深刻地体会到战士们是如何去改造海岛、建设海岛的爱国深情后，我又用富有诗意的语言，鼓励学生乘着彩色的翅膀，放飞想象，去想今天的海岛又是什么样子，以“海岛新景象”为题写一段话。我想，学生在学完课文后，内心一定涌动着许多属于自己的感想，大有不说出来不快的感觉。此时，我
们刚好就为他们提供了这样一个倾吐的平台，使学生从文本里跳出来，积极调动自己储备仓库里原有的读写知识，以“写”促使“想象”,又用想象促使写作内容不断丰富、生动，从而提高了写作能力、想象能力。这更是学生自己对文章内容的一个总结和升华，更深刻地感知了课文。这一点是很难得的。
今天这堂课在还有很多不足之处，比如调动学生学习积极性方面还有欠缺，学生对课文读得力度还不够，对有些语句的理解也不到位等。对略读课文的教学，我也是在摸着石头过河，很多问题也感到迷茫，希望能借此机会向大家学习，希望老师们多批评多指正。
最后衷心祝愿在座的各位同仁好友：身体健康 百事可乐 千事顺心 万事如意！谢谢大家忍受到现在，谢谢！
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