说课稿

时间：2022-01-13 23:02:35 说课稿我要投稿

实用的说课稿模板汇总10篇

　　在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编精心整理的说课稿10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

实用的说课稿模板汇总10篇

说课稿篇1

　　一、说教材

　　本课是苏教版初中《语文》教材七年级（上）第四单元第十七课，本单元的主题是“多彩四季”。该单元前三课分别是朱自清的《春》，郦道元的《三峡》和老舍的《济南的冬天》，通过前三课的学习，学生欣赏到了散文优美、精辟的语言，了解了抓住特征写景的方法和写景的层次以及景物描写中的感情。第四课同样是美文，但语言的风格同文章描述的季节—一样更加个性和张扬，更加有热烈的时代气息。通过学习本课能让学生感受到夏体现出来的强烈的美感，让他们产生审美和情感上的共鸣，最后用自己的语言表现美，从而使本单元教学继第一单元“亲近文学”、第二单元“金色年华”、第三单元“民俗风情”之后让学生在阅读和欣赏美文的能力方面有进一步的提高。

　　二、学情分析

　　我们学校是一所乡村中学，学生的朗读水平普遍较低；学生阅读的面比较狭窄，平时很少读到描写夏季的文章。但是他们生长在乡下对夏有很深的生活体验，通过朗读比较容易地引起学生的共鸣。基于以上原因，同时依据新大纲的”知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度，我设计了以下教学目标。

　　三、说教学目标

　　○1学生通过朗读能说出文章的主要内容。

　　○2学生能够抓住富有魅力的语言说出夏的美，并能抓住景物的特征表现美。

　　○3学生能够在反复诵读的基础上，读出夏天的紧张、热烈和急促，感受作者热爱夏天、热爱自然，热爱生活，积极进取的生活态度和对辛勤耕耘的劳动者的赞美思想感情。

　　四、教学重点、难点：

　　新《大纲》中明确指出阅读教学的要求是培养学生具有感受、理解、欣赏的能力。在该课的教学中“要求读出感情，用声音来塑造夏天的形象，传达内心的感受”自然成了教学的重点。因此在“强化朗读，整体把握，深入体会，学以致用”的思想指导下。我认为本文的重点是通过朗读体会景物的特点和作者的思想感情。

　　由于学生朗读水平和阅读面的限制，通过朗读寻求学生与文本间的共鸣则成为教学的难点。

　　五、教学手段：

　　从教学的实际出发，运用多媒体辅助教学。一方面可以将媒体信息与文本信息进行整合，另一方面还可以培养学生利用相关资源解决问题的能力，激发学生学习语文的兴趣。这样既丰富了学生的内心体验，又提高了课堂教学效率，增加了课堂知识容量。

　　六、说教法与学法

　　a）教法

　　新《大纲》在《教学中要重视的问题》中指出：“教学过程应贯穿学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”据此教学本文时，我主要拟用诵读式的教学方法，同时辅以探究式、读写结合式的教学方法。以学生为本，运用多种教学手段调动学生的主动性，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。

　　b）学法

　　我们的课堂无非就是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地。在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，教师要引导学生去理解感受水面上的“八分之一”，去探讨，去想像水面下“八分之七”。让学生自己学会阅读，在阅读中积极主动地发现、建构、甚至有所创造。因此，在指导学生学习过程中，我拟定用诵读品味法、赏析法（圈点批注法）、自主探究学习法为主要的学习方法。

　　七、教学时数：

　　八、教案：

　　导语：

　　在诗人作家笔下，夏并不是一个受到青睐的季节—或是写成作为艺术的内容中苦闷压抑的象征的夏感；或写成一种轻松闲适中透出无可奈何的失落之情的夏感，[播放PPT1]（茅盾）“毒恶的灰沙阵”、（老舍）“烫着行人的脸”、（罗曼罗兰）“大地在高热度中发抖”（杨万里）“日常睡起无情思”（蔡确）“手倦抛书午梦长”。可是有一位作家却“大声赞美这个春与秋这间的黄金的夏季”，那就是梁衡。让我们一起来学习这篇当代散文中的精品。[播放PPT2]出示课题、作者

　　说明：信息技术的介入使学生的学习方式发生了改变。老师的教学方式也发生了质的改变。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源——信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。

　　第一板块：

　　（1）请大家放声自由朗读课文，要求读准字音、读完思考这样二个问题：你捕捉到了哪些画面？这些画面突出了夏天的什么特点？

　　说明：通过视频画面的播放，展示出课本描述过的鲜活画面，激起学生的情感共鸣，把学生带入情境。然后提出问题，即学习任务。

　　这些具体的景象主要表现了夏天什么样的特点？

　　那么，在这些描写中，这些图画里，你觉得文章重点描写的是哪些？（生：麦浪翻滚，夏天金黄的色彩，农民辛勤收割。）

　　师：这样看来，作者写夏天的美景（板书：景美），不仅是表达对夏天的喜爱之情，主要还在于深情赞美辛勤劳作的农民。（板书：人勤）。

　　第二遍读，我们就来重点读这些描写。

　　师范读示例，要求学生认真听范读。

　　例句：好象炉子上的一锅水/在逐渐泛泡、/冒气/而终于沸腾一样。（这里的“泛泡、冒气”“终于沸腾”都应该重读，但又不能是一样的重读，而应该是由轻到重，“沸腾”一词应达到重读的顶点，以充分体现夏天的热烈。）

　　教师小结：

　　诵读文章时我们先要看一下文章所蕴含的情感，然后来确定语速，语气。哪些语句应读得急促有力，哪些应舒缓柔美；哪些词重读，哪些词只需轻轻带过，同时应读得准确流畅、停顿恰当。

　　第三遍读：请学生朗读文章（每位学生读一节）、其他同学与老师认真听，并作出评价。

　　说明：长期以来，在以教师讲授为主的教学模式中，对学生学习的评价主要是由教师做出的，往往单凭考试成绩衡量学生的学习水平。学习与教学分离，学生和教师都将评价与考试等同起来，误认为评价只是老师的事。在这种自上而下的单向评价中，学生没有评价的权利，学生只是被评价者，只能被动、消极地接受教师的评判。这样不能全面、综合地反映学生的发展程度，不利于学生自我评价能力的发展，也不利于学生主体性的培养和发展。

　　我在教学过程中探索新的评价模式，采用同学互评和教师评价相结合的方式，可从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，学生由评价对象成为评价主体，创造了积极的学习气氛，给学生成功的情感体验，增强了学生主动参与课堂学习活动的信心。不仅对学生的学习表现及时反馈，同时培养了学生的评价能力。学生学会比较客观、公正地对他人作出评价，受到批评的同学也学会比较宽容、虚心地接受他人的意见，使每一个学习者有可能更多地获得大量他人评价，就像照镜子一样更真实地认识和了解自己。学生在反思、评论自身和他人的工作的基础上，提高了整体工作的质量，成为建设性的评论者。

　　第二板块：

　　梁衡的散文美，美在它富有激情，让我们细细品味这朵充满激情的花儿：请同学们跳读课文，你认为全文在结构、内容和语言上有哪些美点？仿照示例用圈点勾画法选择文中两处进行批注。

　　示例：充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。

　　分析：

　　本句是一个独句段，是全文的总领。/内容上本句概括出了夏天的特点，同时暗示这篇文章既写了夏天的景物，又写夏天里人物的活动，歌颂劳动和劳动者。/“热烈”一词用得好，它赋予夏天以人的感情，流露了对夏天的喜爱之情。

　　学生归纳：

　　传神的动词、富有表现力的形容词、含义深刻的句子、生动形象的比喻拟人等修辞方法的运用、对比的作用、直接间接描写的结合、细节描写的运用等。只要谈出感受并言之成理，都应予以肯定。

　　说明：信息技术环境下的`多媒体为学生提供了一个理想的自主学习的环境。在这种环境中，学生是学习活动的实践者、是学习目标的选择者、是学习内容的探索者、是学习成果的发现者、是学习方式的创造者。教师是信息海洋的导航者，是情境观察的服务者，是学习过程的设计者，是协作活动的参与者，是解答疑难的指导者。活动中，学生围绕学习内容，根据自己的学习兴趣和认知水平，自己确定学习起点、自主选择学习内容及学习策略，调用各种学习资源进行独立思考、协作讨论和自我评价，并在交流的过程中完成对知识意义的建构。

　　福楼拜曾经说过：“不论描写什么事物，唯有一个动词可以使它生动。我们必须不断地苦心思索，非找到这个词不可，而绝不能为了逃避困难，用差不多的词句敷衍了事。”所以一篇美文，离不开美词，美句的使用，所以《夏》到处散发了激情的美。更可贵的是梁先生的文章用自己含蓄隽永的语言悟出了劳动创造的美。本文它不仅美在大自然的万物上，更美在勤劳的人身上。我们没有梁先生的水准，但我们能够通过反复的阅读、体悟，渴望与梁先生达到共鸣，并且能够学以致用。

　　第三板块：

　　生活中的美是客观存在的，我们要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。从梁先生的文章里我们发现了夏的美，那么，请大家抓住夏季的特征，用美的语言来描绘这个季节。

　　学生写作，教师巡视指导、学生交流发言

　　学生评价：只要谈出感受并言之成理，都应予以肯定。

　　教师小结：

　　同学们通过练习“从情境中发现了美，并用美的语言表现美！”，这都归功于《夏》带给我们的启发，所以梁先生的《夏》在今天恐怕是难得描写夏季的美文了。

　　教师总结：

　　本文通过读夏—品夏—写夏的环节，由表及里，由浅入深、循序渐进。《夏》使我们想起了精美的牙雕，小巧的盆景，想到了一方素绢、一块碧玉、一泓清澈的小溪、一簇秀丽的山花，它是一部杰作：

　　教师赠语：

　　“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗”。找寻生活中的美，才能发现美，欣赏美，最后用我们的双手创造美

　　布置作业：

　　说明：“教师的任务就是鼓励和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”（福录信尔语）在教学中，不论使用何种媒体，教师都处于主导地位，各种媒体都为教师所用，教师要成为教学的设计者、主持者、示范者和评价者，要将不同媒体在不同情况下的功能作比较，教师根据教学目标、教学实际需要、精心选择、恰当运用媒体。

　　多媒体教学不仅能把知识更多．更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。“

　　教学反思：

　　本文是一篇情感真挚，意境优美的散文，在传统教学模式中，我们除了运用诵读的手段之外，就是“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”，而如果把信息技术作为工具和手段渗透到语文学科的教学中，那就能更好地引导学生理解课文，品味课文，增强学生的审美感受，是起辅助教学的作用，所以老师要将媒体信息与与文本信息进行整合，让学生与文本之间产生情感的共鸣。在教学第一环节“读夏”中，通过视频画面的播放，展示出课本描述过的鲜活画面，激起学生的情感共鸣，把学生带入情境。然后提出问题，解读文本，让学生在彰显智慧的同时产生愉悦感与成就感。

　　我非常注重培养学生评价能力，让学生主动参与和积极配合评价工作，增强学生的评价意识和能力，不仅对学生的学习表现及时反馈，同时培养了学生的评价能力。在第二环节“品夏”中，抓住“朗读评价表”让学生评，学生能比较客观、公正地对他人作出评价，受到批评的同学也学会比较宽容、虚心地接受他人的意见，使每一个学习者有可能更多地获得大量他人评价，就像照镜子一样更真实地认识和了解自己。学生在反思、评论自身和他人的工作的基础上，提高了整体工作的质量，成为建设性的评论者。从而不断提高学习的质量和效率。

　　拓展想象力，写出了一篇篇美的写夏的文章。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括了世界上的一切，推动着知识的进步，并且是知识进步的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”现代教育媒体中各种各样的形象是想象的支柱，没有它，就难以想象。所谓想象，就是在原有感性材料的基础上创造出新形象的过程。在教学第三环节“写夏”中，通过本课提供的大量夏天的画面和老师提供的示例要求。

　　当然，在教学中还发现许多需要改进的地方。比如，第二环节时间太短，尤其运用朗读评价表更费时间，在这一环节上还应合理设计环节，争取在有限的时间取得最大的效率。

说课稿篇2

　　大家好!今天我说课的内容是《木兰诗》，我将从说教材、说教法学法、说教学重难点、说教学过程和说教学板书设计这几个方面完成我的说课。

　　一、说教材

　　《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，学生在初一年级上册已接触过古诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一诈长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。

　　二、说教学目标

　　为了能培养学生的语文能力和人文素养，我们要引导学生对古诗文形成一定的兴趣和培养学生的爱国情操。据此，本文的教学目标为：

　　1、知识与技能掌握本文的生字词，并理解有古今意义的字词。理解课文，并在此基础上熟背课文。品味文中修辞手法的妙用。

　　2、过程与方法

　　通过理解课文、熟读课文到背诵课文，再到赏析课文，达到提高学生的语文能力和人文素养。

　　3、情感与价值观

　　了解劳动人民的艰辛，感受美好生活的来之不易。

　　学习花木兰的深明大义和爱国精神。

　　三、教学重点和难点：

　　1、重点掌握生字词，透彻的理解课文。了解劳动人民的艰辛，学习花木兰深明大义和爱国精神。

　　2、难点了解本诗的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。&sh;

　　四、说教法学法

　　1教法

　　①诵读法：古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美，在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。&sh;

　　②复述法：教师提示学生复述时要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓重点，做到详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达。&sh;

　　③鉴赏法：在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。&sh;

　　④讨论探究法：培养学生利用各种渠道解决问题的能力。&sh;

　　⑤竞赛法：针对学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发学生的学习兴趣。

　　2、学法

　　这篇是诗歌，语言生动，句式，教学大纲要求此文要背诵，而且还要求学习它的艺术特点，并运用到写作中，于是我在上此课时要求学生用以下方法学习。

　　1、朗读法：教会学生朗读，要求、流畅、传神、齐读要，这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。

　　2、归纳法：学生可按段或层次来纳课文的主要内容，然后按纳的文字来串通课文并朗读课文，这种方法能使学生背诵课文达到事半功倍的作用。

　　3、练习法：这种方法最实用于写作，我们教材中所选的都有其独特的写作方法，当我们分析了课文的'写作特点后，可以让学生拓展思维，培养想象力，语言运用能力。

　　五、教学过程

　　第一、检查预习情况，让学生掌握生字词和基本知识。采取学生自学、互学的方法，老师加以指导，让学生掌握生字词，知道什么是乐府民歌以及故事背景等知识。

　　第二、导入新课，激发学习兴趣。让学生说说对花木兰的理解，引起学生更进一步了解花木兰的兴趣，并以此导入新课。

　　第三、整体理解，把我文意。翻译课文，让学生理解文意，并把握故事情节。

　　第四、分析人物，理解主旨。了解花木兰贤惠、坚强、勇敢的性格特征，学习她爱国、爱家人的伟大精神，达到提高学生的思想情操。

　　第五、师生互动，品味赏析。教师指导学生找出课文写得好的地方，让学生先浅谈见解，教师加以总结，赏析课文语言美，理解修辞方法的妙用，如互文修辞手法。

　　第六、延伸知识，深化主题。让学生找出花木兰还有哪些和另外的一些爱国英雄，深化爱国这个主题。

　　第七、加以总结，布置作业。总结知识点和主旨，布置两题作业：1、写一个100字左右对花木兰的评价。2、背诵课文，找出写得好的句子。

　　六、板书设计

　　木兰纺织 →木兰从军 →木兰征战 →木兰辞官 →木兰还乡

说课稿篇3

　　一、说指导思想

　　本课坚持“生命至上”的宗旨，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“练”为手段，以游戏活动为平台，以自主探究为方法，激发和调动学生学习的积极性。培养学生的逻辑思维能力和珍爱生命、热爱生命的意识，增强学生面对失败和挫折的勇气，提高学生适应社会的能力。

　　二、说设计意图

　　人的生命的独特性，生命需要相互关爱，学习如何珍爱生命，如何延续生命的价值。本课三部分内容：珍爱自己的生命，尊重他人的生命、提高生命的质量。

　　三、说学生状况分析

　　中职的学生正进入青春期，有强烈的自我意识的需要，但由于社会经验不足，知识与阅历较肤浅，自我的体验表现出动荡性和不稳定性，对自我的认识也往往容易形成偏激或错误的认识。通过本课的学习可以使学生正确地认识自己，理解生命的价值和意义。

　　四、说教学方法

　　为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，依据情知教学理论，在教学中创设情境，以角色扮演的活动形式，运用情境教学法，最大限度地给学生以表现的机会，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生通过合作学习、情感体验等途径体验学习的快乐，成功的喜悦。

　　五、说教学目标及重难点：

　　体会生命的可贵，知道应该从日常的点滴做起来实现人生的意义。懂得尊重他人的生命就是珍爱自己生命的道理。懂得人应该活得更有价值和意义。

　　重点与难点：

　　教学重点是如何珍爱自己的生命，如何尊重他人的生命，如何延伸生命的价值。其中如何延伸生命的价值又是本课的难点。

　　六、说教学程序

　　我国著名学者冷冉把情知教学概括为：创设情境，引发动机；激励情感，焕发兴趣；启发讲练，多向思维；发展智能，整体育人。根据情知教学的以上内容和中职学生的情感思维特征，我设计了以下几个教学程序来组织教学：

　　1、故事导入，焕发兴趣，营造氛围。

　　2、创设情境，激发情感。

　　3、启发讲练，多向思维。

　　4、归纳总结，课外延伸。

　　第一个教学程序，故事导入，焕发兴趣。我首先让学生欣赏一段动画音乐——韩红演唱的《天亮了》，然后创设如下几个问题：这首歌是根据一个真实感人的故事来创造的，你知道这个感人的故事吗？听到这个感人至深的故事你有何体会？如果让你对这个获得重生的小生命说句贴心话，你最想跟他说的是什么？在充满深情的背景音乐中学生纷纷发言，很自然地揭示本课的课题，学生初步体会生命的可贵，为顺利完成本课的教学任务奠定心理和情感的基础。

　　第二个教学程序，创设情境，激发情感。我主要采用了多媒体演示法，提问设疑法，归纳法等来组织教学，指导学生用观察，听讲、讨论等来进行学习，比如：多媒体展示5。12汶川大地震中一些揪人心魄和感人肺腑的新闻报道，向学生提问：我们的'政府，我们的军队，包括我们，为什么在几天几夜后也没有放弃对生命的搜救？又是什么支撑他们在被埋数十个甚至上百个小时还能很好的活下来？接下来我们可以进行一个小小的游戏活动，“诺亚方周”假设地球毁没，洪水泛滥，我们是12生肖中的一个，

　　第三个教学程序，启发讲练，多向思维。

　　教师归纳总结：人的生命是脆弱的，生命对于每一个人而言只有一次，在很多时候，尊重他人的生命就是珍惜自己的生命。然尔，现实生活中仍存在一些人漠视生命，随意践踏自己和他人生命的现象，教师提问：你能例举出一些出来吗？你认为应该如何做才能避免呢？（分成四个小组讨论，并派代表总结发言，以小组竞赛的形式看哪个小组表现的最好）

　　这一程序紧密联系学生生活实际，注重思维的拓展，通过小组竞赛的方式，使学生知道珍惜生命要从一点一滴的小事做起，要更好地提升生命的质量。

　　第四个教学程序，归纳总结，课外延伸。

　　出示一段配了音的文字：《钢铁是怎样炼成的》一文中的经典一段：人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不致于因为虚度年华而痛悔，也不致于因为过去的碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。” ——奥斯特洛夫斯基让学生结合自己的实际和理想谈谈你今后要怎样使自己的生命过的更有意义更有价值。

　　在这个基础上，师生交流：今天你有哪些收获？还有哪些想法？通过交流拉近了师生间的距离，也提高了学生的自我评价能力。最后布置课外作业，（分成四小组，每小组都以“珍爱生命”为主题出一期黑板报）使课内外紧密结合，以达到巩固提高的目的。

　　七、说教学效果

　　这节课我把激发和保护学生兴趣，让其获得学习能力放在首位，充分发挥多媒体辅助教学所特有的优势，生动地展示各种动画，播放动听的音乐。通过角色扮演活动，以文启人，以情动人，以理育人有机结合，让学生更深刻地体会生命的可贵，更主动的参与情境活动，使学生在轻松、活泼的课堂气氛中完成学习任务。较好地达到了教学目标。

说课稿篇4

　　一、教学目标

　　（1 ）知识目标：初步体会助跑与踏跳相结合的技术。

　　（2 ）能力目标： 1、发展协调性、灵敏性、增强下肢力量；提高跳跃能力。 2、培养学生面对任何困难都不要轻言放弃，勇于向前、顽强、果断的优良品质；且在不断的尝试中找出最佳的方法与快捷方式，建立与培养学生的自信心。

　　二、教学重点：

　　鼓励学生在学习与练习过程中不断的尝试跨越新的障碍（可喻为生活中的困难）。

　　三、教学难点：

　　助跑与踏跳的结合时机

　　说对象五个班学生年龄都在13岁左右，存在体质普遍较弱、运动技术较差的现象；在体育课中比较易兴奋，又易抑制，精神不易集中；对于说教过多、技术要求的教学因其理性思维还不完善而不易接受，也不感兴趣；相反，对于直观的、易于模仿的感性思维的体育课比较喜欢，学习兴趣较高。

　　说教法将教学内容溶合在游戏中，使学生乐于参与、易于参与的游戏中无形间达到教学的初步目的。由于学生的感性思维较强，而理性较差，宜多做示范，以让学生模仿练习，当学生掌握到一定程度时，再做技术性指导，以提高学生的技术质量与兴趣。

　　一、游戏参与法将教学寓于“跳球游戏”中，提高学生的学习兴趣。

　　二、示范法利用青少年学生模仿能力强，好动及爱表现自己，但体质较弱的心理、身理特征，应用规范优美的完整动作示范，以激起学生的学习兴趣。（说词）跳远是人体通过一定的运动形式，即助跑和起跳所获得的水平速度和垂直速度很好地结合起来，越过水平障碍的一项运动。整个动作由四个部分组成（助跑、踏跳、腾空、落地），（1、助跑：为获得水平加速度。2、踏跳：为创造最大的腾空速度，即垂直速度3、腾空：获得空中水平距离。4、落地：保护身体。）着重讲解与重复示范本课的难点——助跑与踏跳的结合部分的特点：1、放脚 2、时间 3、蹬地 4、腾空角度。

　　1、原地起跳模仿教与练：（说词）两脚前后站立，摆动腿稍屈在前，起跳腿自然弯曲在后，动作开始摆动腿蹬地，起跳腿向前迈出，并积极下放，模仿踏板、缓冲和蹬伸的起跳动作，同时两臂配合腿的动作，积极向前上方摆动，要求身体各个部分协调配合，重心迅速前移。 9wrd.c提供各种免费文书文档

　　2、助跑3-4 步结合起跳教与练

　　三、指导、纠正错误法在学生的.练习过程中，通过应用全体与个别指导、纠正错误相结合的方法，引导学生学习规范优美的动作。

　　四、障碍练习法运用助跑3-4结合起跳的方法跨越一定的高度。（目的：以提高学生的学习兴趣并为下节课做好准备。）

　　说学法指导

　　一、水平段练习法根据个人的身体素质与学习新事物的接所能力可做完整动作练习或在教师的指导下学习。（目的：做到因人施教，保持学习兴趣并兼顾部分学生的学习需要。注：分两个沙池进行教学）

　　二、大胆尝试练习法在教师的指导下大胆尝试做跨越障碍练习。（目的：认识到我们面对困难或新生事物的时候有了尝试才会有成功的机会，如果连尝试的勇气都没有就谈不上成功，建立自己的自信心；并在不断的尝试过程中找出最佳的方法。）

　　说教学过程教学环节教学程序设计意图课堂常规强调纪律、宣布内容 / 准备活动徒手操（4╳8拍） 1、腕、踝关节活动 2、原地高抬腿 3、原地单腿纵跳 4、全身运动做好准备，预防损伤。课堂游戏跳球接力活跃学习气氛，提高学习兴趣；在无形中达到本课的教学目的。主内容教学 1、完整示范 2、分解讲解 3、学生练习 1、学习、改进助跑与踏跳相结合的技术。 2、发展协调性、灵敏性、增强下肢力量；提高跳跃能力。 3、培养学生面对任何困难都不要轻言放弃，勇于向前、顽强、果断的优良品质；且在不断的尝试中找出最佳的方法与快捷方式，建立与培养学生的自信心。课堂小结 1、整队 2、总结本课的学习目的 3、下课使学生认识“尝试”。

说课稿篇5

　　一、说教材——纵观教材，准确定位

　　《当冲突发生后》是《品德与社会》四年级上册第一单元“成长的脚步”的第二课。课文分为三个部分：

　　第一部分，由一组学校中经常会看到的学生产生冲突、最后握手言欢的情境，然后是一个“辨析角”，教科书选择了四组较典型的冲突前后的事例，引起学生思考：当自己遇到这些情况，会怎么做？

　　第二部分，是一张调查表，先让学生回忆同学之间常常会发生哪些冲突，然后要求进一步探讨：遇到冲突后怎么办。

　　第三部分，教科书先通过一则成功化解冲突的故事，让学生有所感悟。接着是一个体验活动，学生在自己的身边寻找“人缘好”的小伙伴，从中发现这些人的共性：心胸开阔、乐于助人、能体谅别人……并以他们为榜样，联系自身情况，找一找自己在人际交往方面的优缺点，提高自身的修养和人际交往的能力。

　　具备与人交往和解决人际冲突的能力是一个人生存的基本前提，是一种重要

　　的人生技能。就小学生来说，他们人际交往的对象主要是同学、老师和家长。相对来说，同学之间的矛盾冲突会表现得比较明显，这一点在教材中的提示语中也非常明确地指出来了：同学之间难免会产生矛盾，甚至发生冲突……。同时纵观品德一至六年级的教材，二年级上册第四单元“你.我.他”中第三课《如果我是他》已初步渗透了在人际交往中要体谅和关心别人的教育；五年级上册中《父母——我特别的朋友》中提出“与父母发生冲突”该怎么办？《退一步海阔天空》也涉及到如何宽容他人的问题。考虑到教材的承前性和延续性，我将这节课定位于着重指导学生学会如何化解同学伙伴之间产生的矛盾冲突。

　　二、说目标——解读教材，凸显目标

　　目标是整个教学的导向，是挖掘教材深度和广度的依据。教材是重要的课程资源，它所呈现的信息往往是我们教学的重点所在，我们必须据此来确定教学目标，所以两者相辅相成。本课教材中所呈现的几组内容都是学生生活中与同学交往时发生冲突的事例，可见教材中编排本节课的意图是使学生掌握一些人际交往的技巧和方法，帮助他们处理好人际关系，学会交往与合作，懂得尊重和理解，减少人际冲突，促进人际交往顺畅和谐。因此我认为本课的教学重点应该是：指导学生与同学交往时如何避免发生冲突；当冲突发生后，能理解他人，宽宏待人。由此确立了如下目标：

　　1、认知目标——懂得宽容是一种美德，知道生活中应尊重、理解、善待他人。

　　2、技能目标——与人发生冲突后，能冷静面对，换位思考理解他人，多从自己

　　身上找原因，做到宽以待人，严以律己。

　　3、情感态度价值观——珍惜友谊，与伙伴相处时，愿意多为别人着想，尽量避

　　免冲突的发生。

　　现实生活中，由于学生独生子女的家庭环境和学生集体活动时间的不足等多种原因，造成了许多学生以自我为中心，容易为一些小事发生矛盾冲突，缺乏换位思考的体验。“如何来换位理解思考”，也成了本堂课的教学难点。

　　三、说过程——深化教材，灵动课堂

　　教材虽然很重要，但非唯一的课程资源。对待教材，教师一定要充分研读、

　　挖掘，在把握教材编写意图和教学目标的前提下灵活处理。教师要融入自己的科学精神和智慧，依学生的实际情况，对教材进行增、减、改变等再创造来设计教学活动，这样，教师手中的教材就能“厚”起来，课堂就能“活”起来，学生生活实践的天地就能“大”起来，学生品德素养的形成与发展也就有了丰实的根基。

　　1、从生活中来到生活中去

　　“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定了生活化是小学品德和社会课程的首要特征。品德和社会课堂应从生活中来，再现生活，回归生活。在教学中我努力体现这一理念，达到一个目的——“教儿童学会自己解决冲突”。设计如下教学环节：（一）谈话中引出冲突（二）借故事面对冲突（三）回收自己的冲突（四）由冲突升华友谊

　　四个环节体现了“导入——明理——践行——升华”的过程，环环相扣，层层深入。

　　2、自主探究，实践体验

　　在新课改中《品德与(生活)社会》课程强调学生直接参与主题活动、游戏和其他实践活动。活动是教和学的中介。教师要组织学生的活动,而非单纯地讲教科书。学生更多的是通过实际参与活动,动手动脑,而非仅仅依靠听讲来学习。这就需要把活动化教学贯穿到整个教学中,形成“认识—渐进—发展—飞跃”的轨迹,让学生已有的道德认识在活动中得以迁移,得以提升。在本堂课中，我是这样组织实施课堂活动的：

　　活动一：谈话中引出冲突

　　谈话是品德课教学中最常见的活动形式，课的开始，我以《牙齿和舌头的故事》这则简短的笑话来引出“冲突”这一话题，告诉学生生活中时时处处会发生冲突，发生冲突很正常。然后通过一个小调查：曾经和同学发生过冲突的请举手。一下子拉近了“冲突”与学生的距离。从而开门见山，直奔本节课的主题——当冲突发生后。

　　活动二：走进故事屋

　　借助《小欣和小琪的故事》，引导学生循序渐进学会化解冲突的方法。我把故事分成了三个部分，通过“三问”来激发学生内心体验，体会化解冲突的方法：

　　（1）走进人物内心体验

　　片段一：小欣看到小琪因父母离婚后，一个人闷闷不乐的样子就跑过去安慰她。没想到小琪却甩开小欣的手，并生气地说：“走开，我讨厌你的同情。”在这段内容之后，我问：如果你是小欣会怎么样呢？让学生通过“小欣”这个特定的角色，体验人在常态下受冲突时的'真实感受；让学生走进了小欣的心里，同时使学生懂得发生了冲突不能冲动，要努力保持冷静。从而指导学生遇事如何使自己冷静下来，先由学生自己介绍好方法，然后老师适时补充。“深呼吸、数数、暂时遗忘、转移注意力”这些方法都可以帮助学生在以后的生活中冷静面对冲突。

　　（2）以旁观者的身份发表意见

　　俗话说“当局者迷，旁观者清。”片段二：通过一段录音旁白，让小欣来到学生中间，问：谁愿意劝劝她，帮帮她？在拉近学生与小欣的距离的同时，又把他们置身于旁观者的角度，引导他们理性地思考。在学生劝说的过程中，既凸显出他们的主人翁意识，又在老师适时地点拨，及时地总结中有所悟：懂得当冲突发生后要学会换位思考，设身处地地站在他人的角度理解他人，体谅他人，宽宏待人。

　　（3）设置悬念引起思考

　　片段三：第二天，放学了，小欣真诚地与小琪沟通，并邀请小琪到自己家里做作业。录像中小琪想要说什么，被小欣打断了。课堂上，我抓住这个疑点，提出了第三个问题：猜猜小琪想说什么？借“小琪”的话引导学生懂得，当冲突发生后，要问问自己做得对不对。如果做错了，就应该勇于认错。同时，让学生体会到面对面真诚沟通能消除人与人之间的误会，对化解冲突来说很重要。

　　（4）及时总结巩固

　　明理之后及时地总结非常重要，因为那些方法，道理往往对学生今后的生活具有指导意义。所以故事之后，我要求学生谈谈体会，明确当冲突发生后，如果我有道理，我要宽宏待人。如果他有道理，我要向他道歉。然后，教师进一步用三句半的表演形式总结，既缓解了学生在故事中那一波三折的紧张情绪，同时对化解冲突的方法予以强化巩固。

　　活动三：实践“回收冲突“

　　1、“冲突对对碰”——再现冲突：首先，我通过课前的“冲突小调查”选择学生中发生冲突的典型事例，现场调解，重点引导学生分析冲突的原因，帮助学生反思自己解决问题的方式方法是否正确，换位思考：如果我是他，我会怎样？由此，帮助学生从多角度、多维度进行思索，以便他们今后遇到冲突时能冷静处理，而不是为一些小事斤斤计较，白白耗费精力，破坏友谊。然后，鼓励面对面沟通交流，化解冲突。最后通过“笑脸奖章”祝贺他们化解了冲突。以此让学生明白，“退一步海阔天空，忍一时风平浪静”，真诚地说一声“对不起”，宽容地说一句“没关系”就可以避免冲突的发生；站在对方的角度想，多从自己身上找原因，一个拥抱，一次握手就可以化解冲突。

　　2、“我的冲突我收回”——实践体验：学生在之前的环节中已经看到化解冲突其实并不难，已经跃跃欲试了，此时先请他们谈谈自己与同学发生的冲突，当时怎么做，现在会怎么做。待到水到渠成时，让他们离位亲自来到冲突对象面前面对面地沟通交流，互相给对方贴上笑脸奖章，实现了心灵的碰撞。同时，在这个环节中，老师也可以发现一些“好人缘”的学生，作为第二课时的延伸：下节课老师要请你们来介绍拥有“好人缘”的秘诀呢！

　　3、“多种沟通化解方法”——拓展开放：品德是一门开放的课堂，无论是教学内容还是教学形式，教学时间还是教学地点，教学评价还是教学资源，都是开放型的，都在努力引导儿童感受生活、亲自体验、主动探究，在学习活动中发展，在发展中学习。因此，在教学中我对教材进行了拓展：除了面对面沟通交流之外，我们还可以用什么方式与人沟通交流？学生们很快就发现：电话、书信、网络等都是沟通交流的好工具。这样在课堂教学中方法的指导更到位，更有效，同时又融入了现代化的生活气息。

　　4、“冲突大考场”——创设情境：选取了教材“辨析角“中的两个典型的情境，首先，请学生在小组里讨论交流：遇到这种情况，你会怎么做？然后集体交流，最后采用师生合作表演、生生合作表演的形式，展现化解矛盾冲突的过程。这样既检验了教学目标落实情况，即学生是否已经学会如何面对冲突，化解冲突。又增加了课堂活动的趣味性，达到寓教于乐的目的。

　　活动四：赠送“心语卡”

　　这一环节的设计主要是对学生情感的提升，让他们借“心语卡”来表达自己的内心世界，使课堂上真情荡漾，教师借机总结升华。

　　四、说板书——主题鲜明，简洁明了

　　本堂课的板书设计主要体现以下几个特点：1、简洁明了：化解冲突的几个步骤方法：“冷静面对、换位理解、宽容待人、真诚沟通”一目了然，但又体现出较强的视觉冲击力。2、主题鲜明：化解冲突四步法串成一颗大大的爱心，同时又凸显出中间的爱字，告诉学生爱是理解尊重，是避免产生冲突，化解冲突的基础。

说课稿篇6

　　一、说教材

　　《轮椅上的霍金》这篇文章主要讲述了宇宙之王史蒂芬霍金在身患绝症后不向残酷的命运低头，在令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人，向我们展示了霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。

　　文章的脉络层次比较清晰：先是介绍了霍金的基本情况与取得的成就，接着写了命运对他十分残酷，而他却坚强地活了下来并不断求索，研究宇宙的奥秘，最后写了他在一次学术报告会上回答的女记者的问题，展示了他乐观向上的生活态度与勇敢顽强的人格力量。教材一共给我们提供了四个习题，一是描红练习，二是抄写词语，理解词语，三是年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多而霍金是怎么认为，你又是怎么理解的，四是说说哪些地方看出霍金是一个非凡的科学家。读了全文，我领悟到霍金的成就主要包含两个方面一是他在科学方面取得了巨大的成就，二是面对残酷的命运，他不但没有抱怨还充满了感恩之心。而全文的重点就是让学生通过学习语言文字体会霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，学习这种身残志坚，乐观向上的精神品质。

　　我设计了以下的教学目标1、正确、流利，有感情的朗读课文。2、学习课文中的七个一类字与两个二类字，能通过联系上下文的方式理解词语。3、通过语言文字的学习体会到霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。

　　二、说教学思路

　　对于这节课的教学过程，我有如下设想：

　　一介绍霍金

　　通过预习或教师讲述使学生对霍金有一个大概地了解，为阅读文章奠定情感基础。在介绍时可以重点介绍霍金在早年遇到的不幸与他取得的非凡成就。这样能使学生对霍金产生强烈的敬佩之情，那么认真地朗读课文也就水道渠成了。

　　二整体感知课文

　　以问题你们想更深入地了解霍金吗？导入课文的学习。先让学生初读课文，感知文章内容。在这一环节中，要求学生能把课文读通读熟，学会课文中的生字新词，并能初步感知文章的主要内容，从整体上把握课文。其次是让学生理清文章的脉络，这样能让学生对文章有一个宏观上的把握，课文中的第8自然段为一个过渡段，引导学生找到这个段落，并以此为依据给课文分段，使学生了解这篇课文主要写了霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，文章的主要内容便能了然于心了。

　　三、以读代讲，感受霍金的不幸遭遇

　　通过朗读语言文字感受人物是学习语文的重点，因此这一段的教学我以朗读与感悟为主

　　课后习题的第三题给了我一些启发，我将以女记者的这个提问引导学生阅读全文

　　1、设计问题：霍金是一个不平凡的科学家，有一个女记者曾问过霍金这样一个问题：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗（可用投影出示）女记者口中的失去太多指什么呢？、

　　2、通过默读课文让学生找到课文的第三自然段，并仔细研读第三自然段，培养学生边读边做批注的习惯，用这样的方式促进学生对这一段的阅读。

　　3、特别关注像不幸，完全瘫痪，长期禁锢，彻底剥夺，彻底变形标志型形象这些词语，也能通过观察霍金的照片加深印象。

　　4、通过个别读，齐读，老师引读的方式引导学生理解命运对霍金十分残酷，想象他写字看书的艰难，为读好下文做铺垫。

　　四、认识这位充满传奇色彩的物理天才。（4-7自然段）

　　1、创设情境：普通人遇到霍金这样的事会怎么样呢？而霍金却没有放弃，（引读第四自然段）医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。设计问题：他是怎样做到的呢？

　　2、学生默读课文4-7自然段

　　通过默读课文找到这一部分的重点段落第4自然段，并用幻灯片出示这段内容。文中虽然但是，几个飞出，飞向，想象着，论证着，思考着这些词语都要经过反复朗读，同时也要关注霍金所取得的`成就，让学生体会到霍金虽然坐在轮椅上却想得越来越深，越来越远及他取得的令人瞩目的成就，体会到他是一个坐在轮椅上的知识英雄。

　　五、感受霍金勇敢顽强的人格力量

　　1、设计问题：当女记者问出这个唐突而又尖锐的问题时，霍金的脸上依然充满恬静的微笑，你们想知道霍金是怎样回答她的吗？

　　2、学生通过朗读课文，很快找到这一段文字：（投影出示）

　　我的手指还能活动，我的大脑还能思维，我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心

　　可以让学生谈谈自己看了这段话以后有什么感想，从而体会霍金面对不幸命运而表现出的勇敢顽强的精神。

　　3、通过反复朗读，体会霍金的人格力量。

　　六：总结感悟，拓展延伸。

　　1、总结：我们的心灵也被震颤了，我想说，霍金是一位坐在轮椅上的知识英雄，是一位令人折服的生活强者，他是一位非凡的科学家

　　2、再次出示课文第八自然段，并朗读第8自然段。

　　3、拓展延伸：提出要求：这个世界上还有一些身残志坚的人，你们了解他们吗？如海伦凯勒，张海迪，桑兰，你了解他们的故事吗，课后可以找一些他们的传记读一读。

　　七、布置作业

　　1、如果要为霍金颁奖，你能为他写一段一百字左右的颁奖词吗？

　　2、课后可以读一读海伦凯勒，张海迪，桑兰的人物传记，学习他们身残志坚的精神。

　　（通过积累内化，加深对课文的理解，促进学生进行课外阅读）

　　板书设计

　　物理天才

　　轮椅上的霍金非凡的科学家

说课稿篇7

尊敬的各位评委专家：

　　你们好！

　　今天，我说课的题目是明末清初的文学家李渔的《我的叔叔于勒》（板书：课题、作者），下面我就从教材，学情、教法学法，教学过程，板书五个方面来谈谈我的课堂教学设想。

　　一、说教材

　　第一点、教材地位及作用

　　《我的叔叔于勒》，它是苏教版九年级上学期第2单元感悟品味欣赏中的第2篇课文。这一单元收录的五篇文章都是小说。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒态度的前后变化，尖锐地指出金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。作者用平常的人物、情节，表现一个普通的主题，通过这样能表达深刻，能给读者启发，耐人寻味

　　第二点、说教学目标及重难点的设计

　　小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图。教学过程中，应以人物中心，在情节发展的动态中分析人物。由点及面，先分析人物性格，再通过解题来揭示小说主题。结合本单元的要求，以及本文的特点，确定这一堂课的目标及教学重难点如下：

　　能力目标：煅炼学生口述能力

　　情感目标：树立正确的金钱观

　　分析人物描写，揣摩人物性格。这是本节课的重点。

　　把握文章的主题，启发与鼓励学生发现独特的见解。这也是本文的教学难点。

　　二、说学情及学法

　　学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。据此，我让学生用的学法是

　　1、撰写人物小传。通过撰写人物小传，学生可以进行人物形象的再造，同时梳理故事情，感知全文。

　　2、朗读想象法。本堂课可以指导学生朗读“船上巧遇于勒”部分，边读边结合已有的生活经验，情感体验，在头脑中再现菲利普夫妇的形象，使他们活起来。

　　三、说教法：

　　1、围绕解题来把握主题，教师可以设计这样的问题来引导学生思考讨论，“小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁？学生读课文后再讨论。

　　2、对话教学：巴西教育家保罗弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。”这种对话并非师生间一问一答，而是师生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。这篇小说行文波澜起伏，人物性格鲜明突出，它表现的人与人之间的关系是处于商品经济社会的今天的学生所熟悉的，贴近学生的生活体验，可以从多方面设计学生乐于讨论的话题。

　　四、说教学过程设计

　　首先让学生各自口述撰写的于勒这个人物的小传。文章题为《我的叔叔于勒》，可于勒却是暗线。于勒身世浮沉，际遇坎坷，少年浪荡，中年得意，老年沦落，小说对它的着墨不多。让学生撰写他的小传，结合自己的认知经验，可以发挥学生的想像能力，弥补这一空白。这一步可看成是复习旧课导入。

　　第二步：勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。

　　1、分角色朗读“船上巧遇于勒”

　　2、勾画人物描写的句段

　　3、分组讨论揣摩人物内心活动，分析人物的性格。并由学生用“ 从这一句看出了 ”或“ 这一句表现这样的句式发言。例如，从“父亲是被这种高贵的吃法打动了”看出父亲的虚荣心，他想打肿脸充胖子。

　　新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在接受美学的理论中，读者是“接受的主体”，文本经不同人的解读之后，成为了“第二文本”，“第三文本”。同样在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，不可越俎代疱，让学生成为被动的接受者。课堂中如果让学生独自地思考，一部分学生可能会罔然而无所得，因此组织学生进行讨论，促进学生对话，让思想在碰撞中产生，知识在交流中生成。有智者说过这样一句话，你有一个萍果，我有一个萍果，我们交换之后，各自还是只有一个萍果，如果你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们则有两个思想。这是我设计这样的一个环节的理论基础。

　　第三步：走进人物内心，增强情感体验。小说中的“我”是故事情节的叙述者，其它人物的一举一动，一颦一笑，都进出“我”的我的眼中。这一步骤中我设计了这样一个问题：假如你是文中的“我”，就母亲要射开于勒时，你会对母亲说什么？借这一问，指导学生在阅中应读出自己，融入作品，与作品中的'人物同呼吸，在情感的体验中潜移默化地进行德育渗透。

　　第四步：探讨小说主题，提倡不同声音。

　　问题设计一：小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁？（质疑法，能过提问，为学生的思维进程铺路搭桥。

　　学生讨论明确了小说的主要人物，作者的写作目的就不难理解。

　　问题设计二：过去的教参对本文的主题思想是这样概括的，“小说深刻地揭露了资本主义社会人与人之间是赤裸的金钱关系。”菲利普夫妇对金钱的贪婪与对亲兄弟的冷酷无情，显然与社会体制毫无关系，它是人性中无法回避的一个弱点。要突破这难点，其实也不难，教师可以这样提示：我们的生活中会存在这样的人吗？一言中的，便可收到一石激起千层浪的效果。这一环节意在利用阅读批判环节，发展思维能力，教会学生会思考，勇于发表不同的观点。只有会思考，才会有创新。

　　第五步：课外材料键接，联系实际生活。

　　第六步：教学效果巩固，也就是课外作业布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有钱的于勒，会有什么的故事发生，请编写小剧本。

　　五、说板书：

　　本着直观简洁原则，板书设计如下：

　　我的叔叔于勒（第二课时）

　　虚伪的外衣

　　自私冷酷的内心人性弱点

　　浑身铜臭味

　　认识自己

　　提升自己

　　以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。

说课稿篇8

　　设计理念

　　实施新课程以来，基础教育教学领域面临一个重要的理念 ——“ 有效教学 ” 。本课通过教学方法的选择，教学语言的设计，评价方式的运用，旨在促进学生学习，重视学生发展，关注课堂效益，实践 “ 有效教学 ” 。

　　教材分析

　　《神奇的画笔》这一课是浙摄版小学信息技术三年级上第三单元第12课内容。本单元是在学习完“画图”程序后，安排学生学习“金山画王”程序。“金山画王”作为一款专为儿童设计的画图程序，在易用性、趣味性方面有其独到之处，安排在“画图”之后，其目的是保持学生学习信息技术的兴趣，让学生在主动探索、尝试中学习，让学生进一步学习用电脑画画。而本课是本单元中的第一课，让学生了解到金山画王的奇特之处，并初步使用金山画王，基本掌握画笔工具的操作使用，过程中重在培养学生养成较好的绘画习惯，如细腻得使用画笔，及时撤销和保存等，能为后面的教学做铺垫。

　　学情分析

　　三年级的学生对电脑画图比较感兴趣的。个别学生已经对 “ 金山画王 ” 这个程序有所了解。金山画王的易用性和趣味性必然能引起学生更大的兴趣。另外三年级的学生相对而言思维较发散，创新意识较强，但整体布局设计的意识不强，由此一来，如何较好地让学生创作，并能举一反三，合理得创作出美观有意义的作品，成了难题。学生已经能较熟练的在画图工具里进行简单的绘画，但他们的绘画技巧和鼠标细腻调控能力还不够，学生在这方面的差异也很大，教学过程中任务的设计难易程度不易把握，分层教学显得尤为重要。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　（ 1 ）能熟练打开退出 “ 金山画王 ” 以及 “ 撤销 ” 、保存作品等基本操作

　　（ 2 ）认识 “ 金山画王 ” 的基本操作界面

　　（ 3 ）了解金山画王画笔的种类，初步使用各类画笔。

　　（ 4 ）能按需要选择合适的画笔并选择颜色、调整形状和粗细进行绘画。

　　（ 5 ）能初步使用仙女袋工具美化作品。

　　过程与方法：

　　（ 1 ）通过自主尝试，了解金山画王画笔的不同特点。

　　（ 2 ）通过观察分析，能较合理的设计画面布局。

　　（ 3 ）通过范例引导、自主探索、师生讲解提示，能举一反三，创作出合理美观的作品。

　　情感态度与价值观：

　　进一步培养学生学习电脑绘画的兴趣以及对美的感受。

　　教学重点、难点

　　教学重点：

　　金山画王的基本操作（打开、退出、界面认识、画笔的使用）

　　教学难点：

　　1、能按需要选择合适的画笔形状和粗细进行金山画王的作品创作

　　2、能合理设计画面布局，创作出较美观的作品。

　　教学环境

　　多媒体教室；在学生机上安装好“金山画王”软件；相关图片和课件。

　　教学方法

　　1、任务驱动法

　　2、讲授法+演示法

　　3、分层教学法

　　4、自主探究学习法

　　5、观察学习法

　　教法阐述学法指导

　　（学生为主体，教师为主导的教学思想）

　　教学方法

　　教法阐述：

　　为了让学生掌握本课的内容，我采用了任务驱动 , 分层教学，帮助学生消化本课的内容，创设情境引起学生的学习兴趣，激起学生的求知欲，发挥学生的主体作用，体现教师的主导作用。同时，在教学过程中辅之以讲解 + 演示法，等达到教学效果的最优化。

　　学法指导：

　　根据建构主义学习理论所强调的：以学生为主体，学生由知识的灌输对象转变为信息加工的.主体。在这节课中，我始终引导学生带着浓厚的兴趣与求知欲进行学习与操作，通过自主探索获取知识与技能。把 “ 自学 — 尝试 — 创新 ” 的思想渗透在整个教学过程中，使学生在明确目标任务的前提下，充分发挥主体作用，发现方法、解决问题，最大限度地发挥学生的学习积极性。

　　教学过程

　　环节一：欣赏图片，谈话导入（ 4 分钟）

　　环节二：初步认识金山画王（ 8 分钟）

　　环节三：我的奇幻小屋（ 20 分钟）

　　环节四：作品展示、保存、课堂小结（ 8 分钟）

　　比一比：谁的小屋创建得又快又漂亮 s

　　欣赏金山画王作品，说说作品特点

　　1 、教师讲解金山画王的进入、退出操作和基本界面的认识

　　2 、绘制 “ 七彩阳光 ” （任务一）【合理选择画笔种类、颜色、

　　粗细、涂鸦和直线选项绘图】

　　1 、小屋设计（任务二）

　　绘画绿色草原（分层任务）

　　2 、魔法小院（任务三）【仙女袋工具】

　　金山画王作品

　　金山画王界面

　　线条形状、粗细、颜色不同

　　绘制“七彩阳光”

　　点

　　小屋的设计

　　“ 用什么笔画？ ”“ 小屋画在哪比较好？ ” 【合理的画笔选择和画面布局是本课的难点，这是突破难点的第一细节】

　　魔法小院

　　画面内容合理，生动有意义

　　有效教学

　　1 、创设情境，激发学生的学习兴趣，合理设计任务环节，维持学生的求学激情

　　2 、选择适当的教学方法，引导学生积极探索

　　3 、提取重难点，有效突破重难点

　　4 、设计恰当的引导语言，激励学生全程参与

　　5 、关注学生差异，分层任务，使学生全体得到发展

　　6 、有效巡视，反馈典型

　　7 、适当评价，帮助学生体验成功

　　有效教学

　　1 、创设情境，激发学生的学习兴趣，合理设计任务环节，维持学生的求学激情

　　“ 魔法小院 ”

　　精彩压轴，再次激发兴趣

　　欣赏精彩图片

　　愉快情境，引发兴趣

　　“ 七彩阳光 ”

　　简单漂亮，维持兴趣

　　“ 小屋的设计 ”

　　深入探索，稍显枯燥

　　有效教学

　　2 、选择适当的教学方法，引导学生积极探索

　　任务驱动法： “ 七彩阳光 ” 、 “ 小屋设计 ” 和 “ 魔法小院 ” 三个层层递进的有趣的任务，使学生课堂有事可做，有事想做，不知不觉中掌握知识

　　讲授 + 演示法： 1 、相对简单的知识点（金山画王的打开、退出和基本界面、设置空白画纸、及时 “ 撤销 ” 操作）2 、重难点强调补充讲解

　　自主探索学习法： “ 七彩阳光 ” 和 “ 魔法小院 ” （仙女袋工具）环节

　　观察学习法：（范例引导） “ 七彩阳光 ” 、 “ 小屋设计 ” 和 “ 魔法小院 ” 环节

　　分层教学法： “ 七彩阳光 ” 环节 “ 画点 ” 任务， “ 小屋设计 ” 环节 “ 绿色草原 ” 任务

　　有效教学

　　2 、选择适当的教学方法，引导学生积极探索

　　欣赏金山画王作品：精彩作品欣赏，创设情境、激发兴趣

　　3 、提取重难点，有效突破重难点

　　重复巩固

　　范例引导， “ 小老师 ” 或老师提示 “ 仙女袋工具 ”

　　欣赏金山画王作品：精彩作品欣赏，创设情境、激发兴趣

　　难点：

　　1、能按需要选择合适的画笔形状和粗细

　　2、能合理设计画面布局，

　　有效教学

　　4 、设计恰当的引导语言，激励学生全程参与

　　引导语言，以求授课时顺畅、自然，不但能起到承上启下的作用，还能调节学生的学习情绪。

　　“ 我们成功画出了七彩阳光，那你知道它会照亮哪片美丽的地方呢？ ”

　　“ 同学们真厉害，你神秘的小屋出现了，表扬下自己。 …… 那你能让你的小屋变成魔幻小屋吗 ”

　　环节2和环节3过渡：

　　环节3和环节4过渡：

　　有效教学

　　5 、关注学生差异，分层任务使学生全体得到发展

　　“ 小屋的设计 ” 环节，对于第一次使用金山画王学生而言，书本的范例作品难度很大，对学生的绘画技巧要求很高。为此，这个环节降低难度，设计了分层任务，让已完成 “ 小屋设计” 的学生按照自己的想法对小屋旁边的草坪进行选择绘画。自主尝试后，展示优秀作品和反馈问题作品，获知技巧后再修改完成。主要提示画笔的大面积绘画和细致绘画结合的技巧。

　　有效教学

　　6 、有效巡视，反馈典型

　　教师的巡视不仅是辅导个别学生，还需要关注典型问题作品或是优秀作品，及时地展示反馈有利于全体学生掌握该知识点，还可以过渡到下一个环节，更是对展示学生的表扬和肯定。本课中 “ 小屋的设计 ”“ 魔法小院 ” 的任务环节设计个别作品的反馈，有利于知识点的掌握，和重难点的突破。

　　有效教学

　　7 、适当评价，帮助学生体验成功

　　评价方式多种多样，可以是教师对学生的评价，也可以学生对自己的评价，还可以是学生相互之间的评价，甚至可以是学生对教师的评价。本课中采取学生对作品的自评和其他学生的互评，教师引导或激励肯定学生。

　　教学反思

　　1 、正确分析学情，结合实际把握任务关键点和难点有效突破

　　2 、带着要求自由创作。

　　3 、任务驱动，分层教学必须精心设计

　　4 、最后作品评价不够到位

　　教学反思

　　1 、正确分析学情，结合实际把握任务关键点和难点有效突破

　　画笔粗细、画面布局、细腻作画等重难点没有突破

　　2 、带着要求自由创作。

　　速度、布局、内容合理上要求不明确

　　改进后

　　4 、最后作品评价不够到位

说课稿篇9

　　一、说教材

　　(一)教材简析：

　　《阿Q正传》是高中第五册第三单元的讲读课文，它思想的深刻，技巧的精练，不仅在中国文学史上是前所未有的，在世界文学史上也是罕见的。《阿Q正传》是鲁迅小说中最著名的一篇，也是中国现代文学中最重要的杰作。《阿Q正传》是千古不朽的名著，是中国和世界文学宝库中的一颗明珠，其思想内涵博大精深，历史文化蕴藉丰赡厚重，艺术手法高超精湛，作品语言幽默讽刺，具有独特的艺术魅力。它写于1921年，最初分章发表于《晨报副镌》，后收入《呐喊》。

　　《阿Q正传》以辛亥革命前后的未庄为历史舞台，以主人公阿Q的活动为线索，以批判阿Q的病态心理精神胜利法为重点来组织材料。在艺术创造的过程中，作者不但从中国的现实社会出发，以农民的实际生活为基础，去“杂取种种人”，概括出阿Q的典型性格，而且着眼于辛亥革命这样一个重大的历史事件，设计未庄这样一个闭塞落后的江南农村，作为阿Q生活的典型环境。这样，就使阿Q这个形象，既具有鲜明的个性特征，又具有深刻的典型意义。从这个意义上说，《阿Q正传》是辛亥革命时期农村生活的一面镜子，是旧中国劳动人民的奴隶生活的深刻写照，也是中国近代民族被压迫历史的缩影。

　　《阿Q正传》是鲁迅对辛亥革命作批判性历史总结的最杰出的作品，也是鲁迅解剖“国民性”、塑造不朽的人物典型的最杰出的作品。这部小说以前所未有的深度，形象地批判了辛亥革命的不彻底性;更重要的是，鲁迅先生以巨大的艺术概括力，在这部小说中塑造了阿Q这样“一个落后的不觉悟的农民”的不朽典型，深刻地画出了半封建半殖民地的中国的“国民的灵魂”，无情地解剖了民族根性中共同的弱点(这种弱点的集中表现就是“精神胜利法”)，从而极大地震撼了民族的良知。

　　(二)教学目的：

　　依据大纲要求，语文学科要突出工具性和人文性的统一，结合本课实际，拟定如下教学目标：

　　1、联系社会背景，体会作者的写作意图。把握阿Q的思想性格特点，理解小说深刻的'思想内涵。

　　2、鉴赏小说的艺术特点，如精湛的白描手法，精彩的人物心理刻画，杂文式的笔调，以喜剧的形式表现悲剧内核等。

　　3、品味小说意味深长的语句和幽默讽刺的语言风格。

　　4、引导学生对小说中的一些问题进行深人思考。例如，阿Q是一个怎样的典型?你怎样看待阿Q的精神胜利法?阿Q的精神胜利法是怎样形成的?等等。进而培养学生独立钻研和鉴赏优秀名著的能力。

　　5、赏析小说中描写人物的技法，分析人物形象特点。

　　6、领悟课文主旨，分析评论我们身边的阿Q精神。

　　(三)教学重点、难点

　　1.教学重点：

　　(1)小说深广的社会内容和阿Q精神的典型意义。

　　(2)小说中的文化内涵和独特的艺术手法。

　　(3)寓庄于谐的语言特色。

　　2.教学难点：

　　(1)进行快速阅读训练，准确概括中篇小说的情节要点。

　　(2)阿Q精神胜利法的实质和现实意义。

　　(3)品味小说喜剧的外套和悲剧的内核这一艺术特色。

　　(4)对小说深广文化内涵的整体把握和对教材的详略处理。

　　二、说教法

　　1、自读研读法。

　　学生对鲁迅的文章已有所了解。本文还相当有趣，因此可以调动学生的阅读兴趣进行自我研读。并且以小组为单位交流研讨的成果。教师适时的给予鼓励和肯定，也要把握好理论指导的尺度。

　　2、导读法

　　在主人公的思想性上，教师要做适当的引导，使学生了解阿Q的精神本质。以及反思自己或其他人身上存在的这种精神。

　　3、讨论法

　　通过课下的研讨，在课堂上展开讨论，互相置疑，激发学生的兴趣。使学生在讨论中得到启示。教师要设置好讨论题，设题要有一定的难度，留给学生思考的空间。

　　三、说学法

　　1、培养学生对鲁迅作品的鉴赏能力，使之对中国国民性有深刻的认识。

　　2、培养学生在阅读之后的反思能力。

　　四、说教学过程

　　教学课时：6课时。

　　第一课时默读理清情节内容

　　一.教学导入：

　　由《灯下随笔》谈起，引到本文内容。或由《中国古代小说的发展和规律》引到鲁迅对中国小说史的研究，延伸及鲁迅的小说创作，均可。

　　二.复习有关鲁迅的文学常识：

　　鲁迅(1881~1936)原名周树人,字豫才,浙江绍兴人.小说集有《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》等，散文集有《朝花夕拾》《野草》等，杂文集有《坟》《且介亭杂文》《而已集》《华盖集》《华盖集续编》等。鲁迅的名句有：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”(《无题》)、“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”(《无题(贯于长夜过春时)》)、“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”、“心事浩淼连广宇，于无声处听惊雷”。

　　三.时代背景介绍：

　　略，见教师用书“写作背景”。

　　四.选取二、三、七、八章中的任两章，听录音。体会作者讽刺性的语言。

　　五.阅读全文后，理清内容要点。

　　第一章，序——介绍阿Q的身份、地位。

　　第二章，优胜记略——追述往事，刻画阿Q的性格特征：精神胜利法。

　　第三章，续优胜记略——继续写阿Q的精神胜利法。

　　第四章，恋爱的悲剧——写阿Q拙劣的求爱经过和遭到的可悲结果，继续表现阿Q的地位和处境。

　　第五章，生计问题——写阿Q走投无路，揭示麻木的国民吃人的本相，再写阿Q的畏强凌弱。

　　第六章，从中兴到末路——写阿Q由走投无路到短暂的中兴，再被赵太爷逼到走投无路的地步。

　　第七章，革命——写辛亥革命到来时各阶层对革命的态度，突出阿Q的革命要求。

　　第八章，不准革命——写辛亥革命引起的未庄的变化，进一步刻画阿Q的性格。

　　第九章，大团圆——写阿Q被当作替死鬼被捕、被审和被处决。

　　六.作业布置：

　　熟读课文，领会文中语言和人物描写的方法。

说课稿篇10

　　这课主要是以使学生听懂句子Happybirthday！并能用Thankyou!应答。能听懂特殊疑问句Howoldareyou？并能根据实际情况回答为主要目的。下面我就对以下四个方面对本节课作相关阐述：

　　一、教学目标

　　1、听懂句子Happybirthday！并能用Thankyou!应答。能听懂特殊疑问句Howoldareyou？并能根据实际情况回答。

　　2、能使用Happybirthday！！向别人表示生日祝福，语音语调正确。

　　3、会唱歌曲Happybirthday!

　　二、教学重点、难点

　　1、听懂句子Happybirthday！并能用Thankyou!应答。能听懂特殊疑问句Howoldareyou？并能根据实际情况回答。2、能使用Happybirthday！！向别人表示生日祝福，语音语调正确。

　　三、教法和学法

　　为了更好地实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，依据现代认知理论及教学模式，在教学过程中，我采用了层次教学法。利用单词卡片，以复习结合新授的形式，用一节课的时间，通过单词学习、句型巩固、游戏等方式，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，极大地激发学生学习的兴趣和乐于用英语进行交流的习惯，让学生们在实际的操作过程中，主动获取知识、运用知识，发展能力，从而提高学生的运用能力和学习意识。

　　四、教学过程

　　为了系统、合理、高效地实现教学过程，本着以学生为主体，教师启发为主导的原则，我把教学过程分为4个环节：

　　（一）复习导入

　　该环节主要是复习与新知识有密切联系的旧知识，为新知识的引入做铺垫，使他们立刻参与到英语会话课堂这个情境中来，为进一步探究新知凝聚了动力。

　　首先，根据英语愉快教学模式，使学生在教学活动开始便处于认知的活跃状态，为以后的教学过程创设最佳的开端，我和同学们进行数字游戏和对话等口语交流，接着通过让学生唱本册书里所学的歌曲，让学生在对话与歌曲的双重合作中，复习前两节课所学的单词和句型，自然而然地为新内容的.学习做好认知准备。

　　T：Classbegings.S1:Standup.T:Hello,boysandgirls.

　　Ss:Hello,Missxue.T:let’scountthenumberfrom1-10

　　T:Openthedoor,please.S1:Allright.

　　T:Openthebags,please.Ss:Allright.T:Openthebooks,please.

　　Ss:Allright.T:Icanswim.Whatcanyoudo?

　　S1:Ican…T：Canyou…？

　　S：Yse，Ican.