物理说课稿

时间：2022-01-16 05:04:46 说课稿我要投稿

实用的物理说课稿集合9篇

　　作为一名无私奉献的老师，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编收集整理的物理说课稿9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

实用的物理说课稿集合9篇

物理说课稿篇1

　　一，教材分析

　　1. 课程标准：认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。

　　从课程标准中我们可以看到物质的量对于学生的两方面的意义：其一，物质的量是化学计量中的核心量，是连接微观量 —— 粒子数目与宏观量 —— 质量、体积的桥梁;其二，对于刚刚进入高中的学生来说，物质的量也是学习化学的过程中，学科思维从定性转向定量的桥梁。

　　2. 教学目标：

　　(1) 知识与技能

　　理解物质的量及其相关量的概念及关系

　　(2) 过程与方法

　　通过理解与练习，初步学会物质的量及其相关量的简单计算，尝试从定量角度认识物质，初步培养归纳、演绎的能力。

　　(3) 情感态度与价值观

　　通过定量研究，培养严谨的治学态度

　　3. 教材的重，难点：

　　重点：理解物质的量及其相关量的概念及关系

　　难点：通过理解与练习，初步学会物质的量及其相关量的简单计算，尝试从定量角度认识物质，初步培养归纳、演绎的能力。

　　二，学情分析

　　本节课是学生升入高中以后第一节定量化学课。学生曾经在初中的化学方程式的学习中接触过简单的定量思维。学生了解化学方程式的两种定量含义：微观的粒子数目关系、宏观的质量关系。在电解水的反应中，还接触过宏观的气体体积之间的定量关系。但对宏微观之间的联系并没有认知。学生虽然已经学习过简单的定量描述，但缺乏严谨的定量思维，尽管学生在初中物理课中已经学过物理量的基本研究方法，但本节中出现的大量物理量及符号还是会让学生感到压力山大。

　　通常的教学中，为了突出物质的量作为宏微观桥梁的作用，往往采用生活中的一些集团计量的例子，如何能测量出一个大头针的质量?如何能测量出一页纸的厚度?进而如何能测量出一个水分子的质量?然而概念已经很抽象难懂，要学生试图使用一些不熟悉的概念去建立桥梁，是否有些操之过急?可否把难点拆分，当学生吃透一个难点之后再切入下一个难点，逐步达到最终的目的呢?

　　为了尽可能减少学生对各种新概念的恐惧，我采取如下的教学方法。

　　三，教法学法

　　教学中采取淡化概念，强化理解的策略。将难点拆分，通过教师的问题驱动，逐步导引，使学生不由自主地进入教师设下的一个个连环的局。在顺畅连贯的思维环境中学生通过类比探究，归纳总结，学练结合的方法跟进。整个课堂让学生感到自然而然，顺理成章，循序渐进。

　　四，教学过程

　　整个教学过程通过逐步导引，让学生逐步认识 N,m,V ， n ， N A ， M 的概念，并最终建立起桥梁

　　1，引入化学计量涉及的物理量

　　我用如下方式引入新课。我喝了一口水，让学生思考有哪些物理量可以来定量描述我到底喝了多少水。学生很容易想到质量、体积，提示水的组成就可以想到粒子数目。

　　之后，举出反应 2H 2 O == 2H 2↑+ O 2 ↑ ，引导学生从方程式的两种定量读法中发现粒子数目与物质质量之间可能存在关系，引导学生回忆电解水中生成氢气学生可以发现粒子数目与物质体积之间可能存在关系。从而在学生的头脑中建立起一个概念：物质的粒子数目、质量、体积之间是可能存在关系的，引起学生的兴趣。

　　由于学生对 ” 物质的量 ” 没有概念，但是对质量 m 、体积 V 、粒子数目 N 都不陌生，而它们与物质的量 n 一样，都是用来描述物质多少的物理量，同时后三者也是在化学计量中要涉及到的物理量，并且都将要与物质的量进行关联。所以我在整个化学计量教学的最初就让学生意识到这三个物理量的存在价值以及他们之间必然存在的关系。

　　2，引入 “ 物质的量 ” 的概念

　　告诉学生刚刚喝下去的水大约 30mL ，也就是大约 30g ，而其中的水分子数量约为 10 24 个，学生的注意力马上被吸引到这个庞大的数字上。通过简单的演算让学生意识到这是一个多么大的数字，学生自然感受到大的数字不方便使用，想办法化大为小。

　　如何化大为小，学生可能不能马上给出回答。此时第二个问题来抛砖引玉：如何在超市中快速数出 120 瓶饮料。有生活经验的学生就会想到，超市中的饮料很多都是 12 瓶放一箱(一打)。很容易发现可以用规定一个较大的常数的方法来完成化大为小。于是用类比的方法，在物质的量的概念给出之前就已经建立起了粒子数目与物质的量之间的联系。

　　及时抛出问题提醒学生 n 代表的不是物质微粒数目。但这个物理量却可以方便的表示出物质微粒的量的多少，取其中的关键字为之命名，就叫做物质的量。

　　学生在初中物理学习中有学习物理量的经验，一个物理量要有名称、意义、符号、单位、公式。通过之前的推演，除了单位还没有提到，其他的基本要素都已经在之前的探究中由学生自己得出了。至于单位，既然可以每 12 瓶饮料放 1 打，用一打一打的计量方法代替一瓶一瓶，那么对于微观粒子，不过就是每 N A 个粒子堆成一堆，用一堆一堆代替一个一个，那么物质的量的单位就是“堆”了，翻译成拉丁文，就是 mole ，采取省略的方法，就剩下了 mol 。捎带提醒 mol 是国际单位制的基本单位。

　　3，引入“阿伏加德罗常数”的概念

　　学生现在的关注点自然落在了 N A 上。通过对比“打”的概念，学生可以得到 N A 的意义，就是 1mol 任何物质中包含该物质粒子的数目。只需给出名称，它是国际上规定的一个常数，叫做阿伏加德罗常数。

　　同样，阿伏加德罗常数的基本要素也都已经得出，至于单位，学生可由公式自行计算得到。那么也就只有数值是未知的了。在介绍了阿伏加德罗常数的数值规定之后，学生感到意外，意外于这个数字的不整齐。学生会想到如果只是为了化大为小的话，没有必要这样规定一个不整的数字。此时教师提示，这可能意味着阿伏加德罗常数不只是为了化大为小，可能还有别的用途，为之后的摩尔质量埋下伏笔。

　　在接下来的课堂练习例 1 中，学生在练习已掌握的公式的同时，规范化学计算中使用的化学语言，对单位的使用包括单位的.带入、单位的计算作出要求，即计算结果的单位应由所带入单位计算得到。

　　例 2 的给出本意是想让学生通过计算发现粒子的物质的量之比就等于其粒子个数比，实际的教学中，已经有学生通过思考直接得出了这一结论，并利用这一结论进行计算，先计算 C 、H 的物质的量，再计算其各自的粒子个数，学生发现这样计算更简便。稍加提示，学生就可发现这一规律可以由公式导出，学生在此初步具备了演绎的能力。

　　紧接着，就可以将这一规律应用于方程式的定量读法。

　　4，引入 “ 摩尔质量 ” 的概念

　　抛出一个问题：如何在实验室中取 1mol的 Fe 。学生马上发现问题：在实验室中定量取物质是按照质量或体积去称取或量取，而根据物质的量的定义，只能得出 1mol 铁是 6.02×10 23个铁原子这个结论，学生马上想到，需要知道 1 个铁原子的质量。

　　于是我给出了 1 个 Fe 原子的质量，同时给出另外三种常见物质的粒子质量，让学生分组计算 1mol 这些物质的质量。让学生通过自己的计算发现的规律显然比直接被告知更能提起学生的兴趣。同时也能总结出结论： 1mol 任何物质的质量恰好等于其相对分子质量或相对原子质量，经过修正后得到最后的结论。

　　学生会发现，出现这样的巧合应该与阿伏加德罗常数的数值规定有直接的关系，其间的关系留给学生课下思考。

　　当学生发现了 1mol 物质的质量是可以通过简单计算得到的，联想阿伏加德罗常数的概念，自然而然就形成了摩尔质量的概念：单位物质的量的任何物质所具有的质量。而在摩尔质量的概念、符号、单位、公式乃至数值中，就只有符号还未定义，其他的都已经通过类比、推导而得出。

　　5，建立桥梁

　　简单的练习之后，通过例 3 ，学生会发现物质的量作为桥梁的作用，从而建立起宏微观之间的联系，最终解决引课时提出的问题。

物理说课稿篇2

　　【教学目标】

　　1、知识与技能

　　知道什么是升华和凝华。

　　了解生活中的升华和凝华现象，并能用物理的语言进行解释。

　　知道升华要吸热，凝华要放热。

　　2、过程与方法

　　通过实验观察和分析，认识升华和凝华。

　　学会根据观察结果进行间接分析，从而推断出物理过程的思维方法。

　　3、情感态度与价值观

　　乐于探究生活中有关升华和凝华的现象，节约用水，注重环保，崇尚科学。

　　使学生感受事物间相互联系、转化的辨证主义观点。

　　通过在教学活动中与生活、生产实际的联系使学生感受物理有用，从而使学生乐于探索一些自然现象的物理道理，且知道我们的生活环境才是我们最好的实验室。

　　【教学重点和难点】

　　1、重点：

　　（1）知道升华要吸热，凝华要放热。

　　（2）了解生活中的升华和凝华现象，并能用物理的语言进行解释。

　　2、难点：

　　（1）知道升华和凝华的条件，升华要吸热，凝华要放热。

　　（2）了解生活中的升华和凝华现象，并能用物理的语言进行解释。

　　【教学方法】

　　观察法、实验探究法、讨论法。

　　【教具准备】

　　实物投影仪、铁架台、烧杯、酒精灯（热水）、冷水、碘、试管、试管夹、试管塞、火柴、等。

　　【教学过程教具准备】

　　一、课题引入

　　1、【情景创设，设问激趣】

　　烈日当空，久旱无雨，为了解决旱情，在过去人们摆起香案，祈祷龙王爷恩惠，然而滴雨未下；而现在，派出几架飞机在高空投撒了一些固态物质，顷刻间乌云密布，下起了大雨，问：“这种固态物质是什么呢？它变成了什么？为什么会有雨形成？”引起学生兴趣，激发热爱科学、破除迷信思想。

　　2、【复习基础，导入新课】

　　（1）自然界中的物质常见的存在状态主要有哪些？

　　（2）发生在固态和液态之间的转化过程分别叫什么？吸热还是放热？发生在液态和气态之间的转变过程分别叫什么？吸热还是放热？

　　那么我们来猜一猜：自然界中，固态与气态之间能否直接转变呢？

　　二、新授

　　1、【实验探究，获取新知】

　　探究一、碘的升华和凝华（学生分组实验）

　　提出问题：固体和气体之间可以直接转变吗？出示装在烧瓶里的几粒碘，让学生观察碘的状态、颜色。它能直接变成气体（碘蒸汽）吗？

　　猜想与假设：固体可以直接变化成气体，碘可以直接变成碘蒸汽。

　　实验设计：

　　（1）在试管中放少量的碘，塞紧盖子后放入热水中。

　　（2）碘变成碘蒸气后，再放入凉水中。

　　进行实验：（说明碘蒸汽有毒，所以加热时瓶口要塞紧）

　　（1）在试管中放少量的碘，塞紧盖子后放入热水中。

　　（2）碘变成碘蒸气后，再放入凉水中。

　　现象观察：碘受热（颜色由黑变紫，碘由固态变成气态）和遇冷（颜色由紫变浅，逐渐变黑，瓶壁上有细小发亮的晶粒形成，无液体流下）后状态变化情况。

　　分析论证得出结论：固体与气体之间可以直接转化。固体直接变为气体要吸热；气体直接变为固体要放热

　　学生交流结果，处理信息：实验结果表明，碘可以由固态直接变成气态，此时要加热；也可以由气态直接变成固态，此时没有加热，而是对外放热。结论：升华是吸热过程，凝华是放热过程。

　　2、【交流评估，形成概念】

　　（1）概念

　　升华：物质由固态直接变为气态，吸热。

　　凝华：物质由气态直接变为固态，放热。

　　（2）学生举例，交流

　　让学生举出日常生活或自然现象中的有关升华和凝华的现象，师生、生生共同交流，统一看法，对学生的举例，积极参与给予鼓励，同时教育学生要注意观察日常生活中的霜、冰花、旧灯泡内壁上的黑色物质，分别判断出属于什么物态变化。（如雪、冰雹的形成，冰冻衣服也会干，积雪未熔化，但一天比一天少，卫生球逐渐变小、消失、有气味等）

　　3、【知识迁移，学会运用】

　　（1）生活中的升华和凝华现象解释

　　课件依次展示二幅情景图片：

　　①衣柜中的'樟脑丸变小。（说明樟脑丸不是卫生球，卫生球实际是萘丸，萘有一定毒性，不适合人们日常生活中使用。1992年国家工商局印发了“关于制止以萘丸冒充樟脑丸坑害消费者行为的通知。”）

　　②白炽灯灯丝变细。（知识链接：灯丝发光正常温度是xxxx摄氏度左右，钨丝熔点是3410摄氏度。）

　　（2）自然现象中的升华和凝华现象解释

　　课件依次展示二幅情景图片：

　　①树上的“雾凇”

　　②冰箱冷冻室里的“白霜”

　　（3）升华和凝华的应用

　　让学生解释人工降雨，教师作出评价并统一观点，这里干冰到雨经历了三个物态变化的过程，一是干冰的升华降温；二是水蒸气遇冷凝华成小冰晶；三是小冰晶下落遇到热的气流溶化成小水珠，小水珠越结越大，小水珠的重力大于上升气流产生的浮力时，水珠下落到地面就形成雨。指出干冰易升华吸热还可用来：①给食品降温，②在舞台上制造“白雾”等。

　　（4）探究二：露、霜、雾、雨、云、雹和雪的成因

　　提出问题：自然界中雾、露、云、霜、雪、雹是常见的自然现象，那么它们是怎么形成的？

　　讨论交流：学生分组思考，讨论．

　　教师答疑：如果要解决，就要弄清几个问题(雾、露现象学生能解释)

　　第一：空气中总是含有水蒸气的，这是江、河、湖、海以及大地表层中的水，不断地蒸发而来的，当含有很多水蒸气的空气升入高空时，水蒸气温度降低液化成小水滴或凝华成小冰晶，这些很微小的颗粒，能被空气中上升气流顶起，形成浮云，所以云是由大量的小水滴和小冰晶组合而成的．

　　第二：云中的小水珠和小冰晶越来越大，达到一定程度时，上升气流无法支持，就会下落．在下落过程中，冰晶熔化成水滴；与原来的水滴一起落到地面，就形成了雨．

　　第三：霜是水蒸气凝华形成小冰晶，出现在地面上．当露点低于0℃时，则水蒸气直接凝华在地面物体上形成霜．雾是水蒸气液化成小水珠，附着在离地面稍远的空气中的尘埃上形成的．如果雨在落下时骤然遇到0℃以下的冷空气，雨便凝固成冰块，冰块若遇地面向上的风暴把冰块向上吹入热空气层中，这层空气中的水蒸气便凝结在冰块四周，下落时又遇有0℃以下的冷空气上升时，冰块外面又结一层冰，如此反复上下，到冰块很大时，形成雹落下，这就是可怕的冰雹．在高空中的水蒸气便直接凝成小冰晶，这就是美丽的雪花了．

　　三、课堂练习：动手动脑学物理

　　四、课堂小结

　　通过本节课的学习，你学到什么？你还想知道什么？（学生讨论、交流）

　　五、课后作业：

　　收集生产生活中升华、凝华现象。

　　【板书设计】

　　五、升华和凝华

　　一、定义

　　升华：物质由固态直接变为气态的过程，称为升华。

　　凝华：物质由气态直接变为固态的过程，称为凝华。

　　二、特点

　　升华过程吸热，凝华过程放热

　　三、生活中的升华、凝华现象及应用。

　　【教学后记】

　　1.本节课内容贴紧生活，而且实验设计简单易行，要充分运用自主探究活动激发学生的学习热情。

　　2．在要求学生自主探究时，强调注意安全。

物理说课稿篇3

　　一、教材分析

　　1、地位和作用：核心地位基础性作用

　　核心地位：牛顿第二定律具体的、定量的回答了加速度和力、质量的关系，它是牛顿物理学的核心。

　　基础性作用：牛顿第二定律是学习动量观点和能量观点的基础。将深刻的影响着学生对整个高中物理的学习，犹如高楼大厦之地基！

　　2、新课程的特色：

　　教材上：更突出科学探究的地位，更有利于教师灵活处理教材。

　　理念上：更注重科学探究过程，更注重学生的个体体验。

　　3、我的理解：

　　经历“一个过程”：经历一次相当完整的科学探究过程！

　　渗透“两种方法”：控制变量法、图象法

　　发展“三种能力”：理解推理能力、实验设计和操作能力、数学方法解决物理问题能力。

　　二、学生分析

　　n 1、学生已有知识和经验

　　初步掌握物体的运动规律，初步了解物体间的相互作用根据《牛顿第一定律》，意识到运动和力存在着某种重要的关系

　　疑问：

　　力和运动到底有什么关系？

　　加速度到底和力、质量有什么关系？

　　说明：学生的这个疑问是打破旧的知识体系的必然要求，

　　同时是构建新的知识体系的重要前提。

　　2、学生可能遇到的困难

　　“探究什么” （目的）

　　“怎么探究”（过程）

　　3、我的解决方案：

　　遵循认知规律，尊重学生主体，重视过程评价。加强教师专业引领，加强学生同伴互助，加强师生对话和反思。

　　三、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）通过实验探究加速度和力、质量的关系，归纳总结牛顿第二定律。

　　（2）熟悉实验仪器的使用，提高实验设计和操作能力，数据处理分析能力。

　　（3）通过实验探究能发展学生观察品质、提高质疑能力、分析解决问题的能

　　力、交流合作的能力。

　　2、过程与方法

　　（1）学生经历探究加速度、力、质量的关系的过程。

　　（2）学生感悟控制变量法，图象法等科学研究方法的应用。

　　3、情感态度价值观

　　（1）通过实验探究，激发学生学习科学知识的欲望，并能体验到科学探究物理规律的乐趣。

　　（2）学生通过学习过程中成功的积极情感的体验，感受科学态度和科学精神的教育。

　　四、教学重点难点

　　重点：引导学生探究加速度和力、质量间的关系的过程并总结牛顿第二定律是本节教学的重点。

　　难点：实验方案的设计和实验数据的处理是本节课教学的难点

　　五、教学方法

　　教法：

　　实验探究式教学方法。

　　提出问题

　　猜想假设

　　设计实验

　　实验探究

　　总结交流

　　分析论证

　　创设情景

　　学法：

　　协作学习，分组探究。

　　六、教学程序

　　（一）、教学流程：

　　提出问题

　　猜想假设

　　设计实验

　　实验探究

　　总结交流

　　分析论证

　　创设情景

　　（二）、教学过程：

　　1、创设情景、提出问题

　　问题：

　　火箭发射时运动状态有没有变化？怎么变化？为什么这样变化？其依据是什么？

　　问题：

　　那么加速度到底和哪些因素有关呢？请同学们先根据自己的经验对这个问题展开讨论。

　　2、猜想与假设

　　3、设计和进行实验

　　n 引导学生阅读教材并思考以下问题：

　　n ①怎么研究加速度和力的关系？实验方案可以怎么设计？实验的数据应该怎么处理？

　　n ②怎么研究加速度和质量的关系？实验方案可以怎么设计？实验的数据应该怎么处理？

　　n ③实验时需要测量什么物理量？怎样进行测量？需要那些实验器材？

　　n ④通过小组讨论，以及老师提供的'系列实验器材，你们想到了哪些可操作性的实验方案？并把你的实验方案在小组内讨论和交流。

　　教师：

　　在讲台上放置以下实验器材：小车、打点计时器、纸带、长木版、粗细线、小桶、砝码、钩码、刻度尺、天平、宽口文件夹、滑块等。

　　学生：

　　根据给定的器材设计实验方案，并分小组讨论，

　　全班交流和完善。

　　方案一：以小车、长木版、粗细线、砝码、钩码、刻度尺、天平、宽口文件夹为实验器材，研究小车的运动，利用两小车位移之比就是加速度之比研究加速度与力和质量的关系。

　　方案二：小车、打点计时器、纸带、长木版、粗细线、小桶、砝码、钩码、刻度尺、天平为器材，研究小车运动。用天平测出小车的质量m1，测出小桶的质量m2,把小桶和小桶中砝码的总重力g当作小车受到的拉力F,从打点计时器打出的纸带上测出Δs, 由Δs=at2计算出小车的加速度a。

　　问题探究1：上述两种方案都是可行的。但方案中小车受到的摩擦力较大，实验误差较大，因此就得想办法消除摩擦力的影响，那么如何消除摩擦力呢？

　　问题探究2：不论采用上述那种方案，我们把小桶与小桶中砝码的总重力mg当作小车（包括上面的钩码）或滑块（包括上面的钩码）受到的拉力，这是有条件的，这条件就是m<< m′（m为小车与钩码或滑块与钩码的总质量）。[说明：原因可以在课后学生自己分析思考]

　　（四）分析与论证

　　[说明： “分析与论证”包括对实验数据进行分析处理、尝试根据实验现象和数据得出结论、对实验结果进行解释和描述。]

　　数据处理：

　　①可以鼓励学生直接在图表中观察，寻找规律。

　　②可以引导学生在坐标纸建立a-F坐标轴进行图象分析，发现m一定时， a和F成正比。

　　③可以在计算机Excel里输入数据，作出以上几种图象，分析得出规律。

　　最后教师展示部分学生分析结果，全班同学参与讨论、比较、分析误差原因并初步得出结论。

　　（五）总结、评价、交流

　　[“评价和结果”包含尝试分析假设与实验结果间的差异、注意探究过程中未解决的矛盾和问题，并尝试写出实验探究报告进行交流 ]

物理说课稿篇4

　　一、说教材和学情

　　本节课内容在老教材中为选学内容，只要求学生联系日常生活实际，常识性的了解本节知识。新教材显得比较活泼，富于变化，多了学生的参与活动，变枯燥为生动形象。本节教材的编写体现了两个特点：一是突出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。二是强调了研究自然现象的基本方法---观察和实验。学生对于颜色有初步的了解，对于七种颜色，学生嘴上说的是呱呱叫，“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”，这种说法不但错误，而且很少有同学真正观察过七种颜色，所以白光的色散是本节课的重点。学生通过前面声现象和光现象的学习，已经有了初步的探索新知的能力，但由于个体间的差异，仍会有部分学生无法设计出科学合理的实验来，因此色散现象的探究是本节课的难点。

　　二、说教学目标

　　(一)知识与技能

　　了解色散现象。物体的颜色是由什么因素决定的。知道色光的三原色跟颜料的`三原色不同。

　　(二)过程与方法

　　探究光的色散和颜料的混合，体验探究的过程与方法

　　(三)情感态度与价值观

　　1.培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度

　　2.通过探究性活动，使学生获得成功的喜悦，乐于参与物理学习活动

　　三、说教学资源

　　教师用：多媒体、电视机、投影仪

　　学生用：三棱镜、肥皂水、吸管、水槽、水、平面镜、白屏、各色的透明胶片、各色的彩纸、放大镜

　　四、说设计理念

　　本节课是按照创设情景提出问题、实验探究解决问题、梳理反思深化问题、应用练习反馈问题来引导学生学习相关知识的。授课过程注重了以下两点：

　　1.注重自然科学以实验为基础的特点，从自然科学论的高度来指导教学活动，坚持运用实验的方法让学生动手、动脑，启迪学生的思维，培养解决问题的能力和创新能力。

　　2.注重学生的亲身体验，在整个教学过程中，充分放手让学生通过团体的协作来完成整个的探究过程，努力使学生成为知识的“发现者”

　　五、说教学过程

　　首先用多媒体展示一幅幅画面---蓝天、绿树、红花，创设多彩的情景，然后向学生提出一个问题：对于颜色，同学们都了解哪些呢?你还想知道什么呢?这里我们要鼓励学生提出问题。将与本节课相关的问题板书在黑板上。之后引导学生通过实验解决这些问题。

　　对于“光的色散”我是这样启发学生设计实验的。首先在大屏幕上出示以下三个问题：

　　1.在漆黑的夜晚，你还能看到物体这些漂亮的颜色吗?

　　2.是谁把世界打扮的如此五彩斑斓?

　　3.看看窗外的太阳，太阳光是五颜六色的吗?那你见到过太阳光出五颜六色的光吗?

　　紧接着多媒体展示彩虹图片。向学生解释阳光透过雨滴时发生了多次的折射而产生了这种美妙的现象。而后引导学生根据彩虹的形成道理，利用桌上的器材，也找到类似彩虹的彩色条纹，并观察是哪几种颜色。在实验中，可能有的小组会直接地用吸管吹出肥皂泡，要引导学生比较哪种方案现象更稳定和便于观察。最后归纳总结得出光的色散。这里要对学生的“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”七色的描述予以纠正。

物理说课稿篇5

　　一、说教材

　　（一）教材分析：

　　教材地位：本节内容是第十五章《功和机械能》当中的第二节，教材在之前已经安排了有关于各种简单机械和功的内容学习，《机械效率》是在此基础上的进一步延伸，也可以说是对这些内容的综合分析和实际应用，体现了物理知识最终要服务于生产和生活的理念。

　　教材内容：本节主要内容包括三个部分，1、“有用功、额外功、总功的概念；2、机械效率的概念及计算公式；3、探究“斜面的机械效率”实验。

　　（二）教学目标

　　1、知识与技能

　　①了解什么是有用功、额外功和总功。

　　②理解什么是机械效率

　　2、过程与方法

　　通过参与探究斜面机械效率的活动，进一步加深对机械效率的理解。

　　3、情感态度与价值观

　　在实验中培养合作精神，养成实事求是的科学态度和勇于创新的实验精神。

　　（三）重点与难点

　　重点：结合实例认识什么是有用功、额外功和总功；理解机械效率的概念，会利用公式η=W有用 / W总进行计算。

　　难点：会分析影响机械效率大小的因素，指出提高机械效率的方法。

　　二、说学情

　　学生通过对第一节内容的学习，已经知道机械功的概念和计算方法，也了解了功的原理，在此基础上他们虽然具备了一定的思维能力和分析能力，但他们的思维还明显依赖于直观形象的材料，缺乏理性思维的能力，所以应该尽量为他们创设直接简单的问题情境，启发他们找出解决问题的方法。

　　三、说教法

　　本节课主要采用的教学方法是：演示实验法、创设情境法、分析讨论法、实验探究法。

　　四、说教学过程

　　（一）引入（大概用4分钟时间）

　　演示实验：通过让学生思考前后两次拉同样重的勾码到相同的高度，手做功为什么不相同？学生猜想之后揭开谜底：一个是用手做功，而另一个是用机械（动滑轮）做功。通过用机械可以省力但不省功，设疑：用机械做功的效率怎么样？从而引入今天学习的课题。

　　这样做最主要的目的是既回顾了机械可以省力、功的计算公式以及功的原理，又为这节课的新课内容教学奠定基础。同时可以激发学生的学习兴趣和求知欲望.

　　（二）新课教学（约30分钟）

　　1、分析比较演示实验中直接用手拉和用动滑轮拉所做的功，引出有用功、额外功、总功的概念。

　　通过简单的实验，创建直观的情境，让学生从简单内容入手，符合学生的认知过程。

　　2、引导学生讨论课本“想想议议”，加深有用功、额外功和总功概念的理解。

　　分析课本图片，让学生在已经知道有用功、额外功、总功概念的基础上，说出三种方法的有用功、额外功分别是对哪些物体做功，并计算这些功及总功的大小。

　　这样进一步理解有用功、额外功、总功的概念，突出本节课的一个重点，并在后面的教学中让学生自然得出机械效率的概念打下基础。

　　3、引导学生分析三种办法中有用功在总功中占的百分比,从而引出机械效率的概念及计算公式η=W有用/W总，并指出η总是小于1，机械效率通常用百分数表示。

　　这样设计体现了物理概念教学的有效性，通过计算让学生经历了物理概念的形成过程，获得更深刻的感性认识，同时也突出了本节课的另一个重点。

　　4、巩固知识，规范计算格式，讲解课本109页例题。

　　例题：起重机把质量为0.6t的重物匀速提升了3m，而它的电动机所做的功是34000J，起重机的机械效率是多少？

　　这个例题巩固知识、强调本节课的重点之外，也为后面的影响机械效率大小的因素做好了铺垫。

　　5、引导学生讨论例题的结果，并分析影响机械效率大小的因素，结合生产生活实例提出提高机械效率的方法。

　　通过结合具体生活事例，让学生更容易理解机械效率的意义和影响机械效率的因素。又可从中学会分析提高机械效率的方法。有效地突破了难点。

　　5、为了突出、巩固本节课的重点知识，也为了规范解题的计算格式，接下来对课本109页例题进行讲解。

　　6、探究实验“斜面的机械效率”，让学生进一步加深对机械效率的理解和实际分析能力。

　　首先通过创设情境设疑：利用哪块木板搭成的斜面推重物最省力？用最省力的斜面推重物机械效率是否最高？

　　让学生经历“提问—猜想—设计—实验—归纳—交流”的探究过程。

　　这是本节课的另一个重要环节。实验开始前通过设疑——猜想，能激发学生的.探究意识；实验过程以教师引导、学生为学习主体的形式展开，让学生经历“提问—猜想—实验—归纳—交流”的学习过程，不仅完成了实验目的，又对机械效率的公式又有了更深的理解，呼应和强化了前面重难点的学习。

　　（三）课堂交流与练习（4分钟）

　　1、讨论：用水桶从井中提水的时候，所做的功哪部分是有用功，哪部分是额外功？如果桶掉到井里，从井里捞桶的时候，捞上的桶里带了一些水，这种情况下哪部分是有用功，哪部分是额外功？

　　2、计算：用一动滑轮将200N的砂子提到9m高的架上，所用力是120N，求有用功,总功,额外功,机械效率各是多少？

　　通过讨论和计算，既让学生巩固了基本概念的掌握，又让学生能熟练应用所学知识应用到基本问题上来！突出本节课的重点知识和促进学生能力的形成和提高。

　　（四）课堂小结、布置作业（2分钟）

　　1、 110页动手动脑学物理第1题。

　　2、利用网络了解和收集生产中的各种机械的效率，以及通过什么途径来提高机械效率？

　　第一题强调基础知识的掌握，第二题则强调知识的延伸。既有对新知识的巩固，也让学生运用所学知识拓展认知领域。

　　（五）板书设计：

　　第二节机械效率

　　一、有用功、额外功、总功

　　1.有用功：为达到目的必须要做的功

　　2. 额外功：我们不需要但又不得不做的功。

　　3. 总功：有用功和额外功的总和。

　　W总=W有用+W额外

　　二、机械效率

　　1.有用功与总功的比值叫做机械效率。

　　2.η=W有用/W总（常用百分数表示，η<1）

物理说课稿篇6

　　根据新课标理念，我将以教什么、怎么教、为什么这样教为基础，从教材分析、学情分

　　析、教法学法以及教学过程设计等几个方面对本节内容进行说明

　　一、首先是教材分析

　　本节是高中物理必修__第__章第__节的内容，本节的主要内容是__。本节编排在__之后，学

　　好本节课，将为接下来__的学习奠定知识基础。

　　二、接下来是学情分析

　　高一学生已经具备一定的分析能力、逻辑思维能力和抽象概括能力。

　　在知识上，本阶段学生已经掌握__(本节内容学生在初中阶段已经学习过，但只是停留在认

　　识的层次上)，教师应在此基础上进行引导和深化，以加深学生对本节内容__的理解。

　　三、根据以上分析，我确定了教学三维目标

　　知识与技能：

　　过程与方法：学生通过师生共同探究，掌握物理学研究问题解决问题的方法。

　　情感态度与价值观：激发学生对__的兴趣，培养学生的科学求知欲和科学探究精神以及交流

　　合作精神。

　　四、为达成以上目标，我确定了本节的重难点

　　重点

　　难点

　　五、为突出重点，突破难点

　　在教法上，我运用多媒体辅助，采用启发教学法，小组讨论法和演示实验法。

　　在学法上，确定学生的主体地位，启发学生主动参与、积极思考、自主探究、合作交流。

　　六、接下来将是我本次说课最重要的部分—教学过程设计，我采用教学四步曲

　　第一步创设情境引入新课

　　大屏幕展示（播放视频）

　　实例引入

　　激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学习积极性，使学生的注意力集中到课堂上来，从

　　而自然过渡到下一环节

　　第二步新课讲授

　　我将新课讲授分为__个环节

　　1、让学生理解__内容

　　我会

　　通过本环节设计，使学生主动参与，积极思考。

　　2、让学生理解__。（实验）

　　我会

　　这一环节的体现了教师主导性和学生主体性，学生自己探究得出而不是由教师直接给出，使

　　学生更有成就感，并能更深刻的理解此内容。

　　3、让学生深刻理解__,能够灵活运用。（例题）

　　大屏幕展示例题，让学生结合所学知识进行独立思考，然后进行小组讨论。对两种方法进行

　　比较，第二种方法具有优越性。

　　培养学生的计算能力，逻辑推理能力。促进学生对本节知识的灵活应用。

　　第三步巩固提高（填表格）（讨论）

　　大屏幕展示基础题，先让学生独立完成，随后教师规范解答，这样既能巩固本节所学知识，

　　让学生知道自己存在的问题，及时改正；通过检测，教师也可知道学生在哪些地方还存在问

　　题。

　　第四步小结作业

　　小结：大屏幕展示表格，请学生填表格的形式复习本节的主要内容，教师补充完善，并解答学生对本节知识仍存在的.疑问。之所以这样设计是运用新课标理念，老师是指导者，学生是学习的主人。

　　作业（实验，收集资料）

　　3-5个基础题，体现重视基础，部分中难题，以满足学有余力学生的需求，从而达到分层教学的目的

　　七、板书设计

　　为体现教材知识点，以便于学生能够理解掌握，我采用脉络式板书，重点突出，层次分明，这就是我的板书。

物理说课稿篇7

　　把握新教材用好新教材

　　——从《动量守恒定律的应用》教法和学法说起

　　高中一年级物理新教材按知识的逻辑性重新把高三年的一些内容放到起始年段来讲述，当然在难度、深度方面有所不同，讲述的方式方法也有巧妙的安排，如该回避的尽量不予提及、该简化的毫不保留、大胆下放一些内容作为选修教材等等，故把握好高一物理教材的度至关重要，下以一节“动量守恒定律的应用”的教学法为例，加以阐述，以食读者。

　　一、教材地位：

　　1、本课是新教材高中物理第一册（试验修订本必修）第七章第四节；主要内容是讲授“动量守恒律”在碰撞、爆炸等内力> 外力这类题型中的应用。

　　2、地位：“动量守恒律”是大自然界物体间相互作用的普适基本规律之一。它反映了系统相互作用对时间的累积（Ft）总和为零的这么一个定律，近代研究表明守恒律来源于对称性；考虑教材编排的系统性，书上从牛顿运动定律中导出动量守恒，然而其适用范围却比牛顿运动定律广泛得多----不论是变力还是恒力、不论是哪个参照系、不论是高速或低速，宏观或微观系统等都可以使用；且在解决问题过程中无需虑及中间细节，只需注意始、末态，具有简捷方便的独特优势，为处理力学（含后续学习的电力、磁力）问题辟开了一新的思维方法。本课是“教纲”里要求学生熟练掌握、高考重点考查的知识点，故应教好本课。

　　3、编排：《动量守恒定律的应用》是继学生学习了“动量、动量定理、动量守恒定律”之后，通过应用守恒定律解决碰撞等实际问题达到掌握该定律的一节习题课-----旨在加深对动量及守恒条件的理解、进而熟练地应用守恒定律列式求解相关定量问题。

　　4、依据教纲对本节的“B”级要求、教材的编排，本节教学目标可定为：

　　〈1〉知识目标：学生要会用动量守恒律处理一维碰撞、爆炸等两物

　　体相互作用的问题：即

　　会确定系统、分析相互作用过程（初、中、末态）物体的受力，从而判定系统动量为什么守恒；

　　根据动量守恒律的矢量性、同时性（“一边一时”），正确写出已知条件、守恒方程、求得未知量；

　　知道守恒律解题优点所在。书P127

　　〈2〉能力目标：提高解题能力即读题、析题、图景想象等能力，掌握解题步骤、解题表述等科学思维习惯及方法。

　　〈3〉德育目标：培养理论联系实际的辨证唯物主义实践观。

　　5、教学重点：正确列出动量守恒方程及应用守恒律解题的一般方法。

　　教学难点：

　　<1>如何使学生深刻领悟一维矢量的运算方法--------化为标量（代数）运算。

　　二、教法说明：

　　本堂课主要采用讨论、阅读指导、练习、实验及多媒体放映等教学方法。教法选择的依据：

　　<1>应用讨论法有利于发挥学生的主体作用，集思广益、取长补短，渗透合作、共赢的思想，调动积极性：作为知识应用课，正是需要对问题进行分析讨论，求得共识，本课应让学生读题并讨论----分析系统动量是否守恒？加深对知识应用的领悟。有些老师处理问题时也是在讨论、自学中完成的。

　　<3>通过观看实况录象（打台球、挂车等）、观察气垫导轨上滑块的碰撞等实验引起同学们对碰后物体速度求解的兴趣，让同学们认识到本课学习的意义；通过直观模拟碰撞现象给学生以更多的感性认识，变抽象为具体，多维度化解教学难度，加深对规律应用（知识）的记忆。

　　<5>人类对经历过的挫折总是记忆犹新，本节可以通过对典型例题的分析、求解，通过学生动脑、动手演算，比较、讲解不同学生的答题错误，特别是对动量矢量性的疏忽和运算错误，进行有目的的强化，以期突破本节的难点。如对书上【例2】设具体数字而让学生解答，待出现答题错误时加以纠正；也可做这样的理想实验：站在悬崖边的人，给他一个动量，他将如何运动？引出对方向性的思考，如此种种让学生牢固烙上动量是矢量动量守恒律是矢量式的印象。

　　本节内容在高三教学中还须深化，考虑高一学生各方面能力限制（如数学、语文能力等），教学所涉及的习题尽可能过程清晰、系统（对象）容易确定；

　　只要求到一维两物体的题型，系统只有某方向动量守恒的问题尽量回避；

　　守恒定律中速度相对性及变质量问题高一年不予提及；

　　知识的综合只牵涉到平抛或竖直上抛即可，且作为较高要求，应放在另一节练习课上。

　　三、学法设计：

　　本课的教学要培养科学的读书及解题方法，力求养成规范答题习惯，提高学习积极性。

　　通过对定律导出的简单复习，培养正确的思维习惯------即从本质上明确定理、定律的来龙去脉，原理上真正理解定律的适用条件（比牛顿运动定律更广）；

　　通过解答实际题目的训练，培养审题能力、养成注重过程分析注意整体思维和严谨解题步骤的习惯，克服边审题边列方程的缺陷，形成按时间并列型思路列已知量的方法；

　　引导题后小结------“题后思”，让学生变“学会”为“会学”即守恒律题型的一般解题方法：确定对象确定过程并分析确定正方向并写出已知列方程求未知量。

　　高一学生喜好表现，可以通过对不同层次教学对象课堂作业的投影、讲评，可激发学者“愿学”的情感，让大家学有所获有所得，多层面提高学力。

　　注意由浅入深、按步解答、适当降低、抓好反馈落实的环节，注意归纳，给予机会提高自信心以激发差生学习情绪，解题时易出现的混乱问题有二：一是符号问题，强调设正方向，若未知量方向已明确则未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，则未知量字母含有大小和方向，依得出的结果再行分析；二是守恒方程“一边一态”的问题，解决办法是严格列出已知，作图辅助思维。

　　把例题及课堂练习发到学生手上，适当选择1-2题综合型题目（两个以上知识点），鼓励好生上台讲述，多完成难一点作业，籍以调动优等生的积极性。

　　在上述关于教材、教法、学法等分析的'基础上，我实施了这一节课教学，取得了良好的教学实效。

　　四、新教材教学的心得：

　　新教材把高三年级某些重要的章节都下放到了高一年来（如动量、曲线圆周运动、万有引力定律等），这些内容都是要求较高且不容易理解和掌握的高考重点知识，放在高一年的目的之一是保证力学知识在高中阶段的连贯性、完整性、系统性。。

　　考虑高一学生能力的发展水平，教材把这些知识编排得深理浅出，通俗易懂，既照顾科学性又兼及可读性，因而有降低知识难度的意图，特别是不涉及繁难的隐含条件较多的物理问题，着重于知识形成过程的介绍及知识的实际应用，教学时切勿想一步到位，盲目拔高，应遵从直观简洁的理论实质及准确叙述有实际意义的应用练习巩固，把握好度（特别是梯度），重在激发学习兴致。

　　粗看起来教材似乎又回到了80年代全日制十年制高级中学的教材编排顺序，细细品味，却是螺旋式上升了一大台阶：屏弃了过于枯燥的理论论述；吸取了近几年各方面最新最好的教育教学精华；溶入了颇具时代气息的生产生活实例及最新科技成果；体现了教育教学革新的趋势，是对以往教材的大洗礼。

　　教科书具有很强的可读性、大众性，特别是“阅读材料”和“做一做”教学中要充分挖掘教材、抓住机会，提高学生的阅读自学能力。

物理说课稿篇8

　　一、说教材

　　1、教材分析：压强是自然科学的重要概念，在科学技术和生产中都经常用到。这一节内容着重学习的是固体的压强。

　　本节共有三个段标，分别是"探究压力的作用效果""什么叫压强""怎样增大和减小压强"."探究压力的作用效果"作为一个较为完整的探究过程，让学生在经历科学探究的过程中学习科学研究方法，获取相关的知识。在探究活动中允许学生另选器材，给学生的探究活动留有较大的空间，以期达到培养学生创新意识，提高学生探究能力的目的，同时为压强概念的形成做了很好的铺垫。

　　"什么叫压强"是本节的主要知识点，教材根据九年级学生已有的知识水平和计算能力，编写了应用压强的变形公式进行计算的例题，这样简化了学生的学习过程，可以提高学生的学习效率。"怎样增大和减小压强"则是为了帮助学生进一步理解压强的概念，了解压强的应用，教材以"活动"的形式呈现，引导学生根据压强公式讨论实例、进行归纳，得出结论，知道增大或减小压强的方法。

　　最后，用"STS"栏目呈现《货车超载，国道不堪重负》一文和图片，旨在教育学生关注社会，同时让学生了解科学、技术、社会之间存在的相互影响和相互作用。这一节内容又是初中自然科学中有关力学知识的一次较大的综合，是培养和提高学生科学思维能力和学习科学方法的重要环节。

　　2、教学目标

　　根据教学大纲的要求，结合教学内容本身特点，确立如下教学目标：

　　⑴认知目标：理解压力的概念，了解静置物体对水平面的压力大小与物重的关系，掌握压强的概念，了解压强的单位。

　　⑵技能目标：通过实验探究培养学生观察问题、分析问题、归纳问题的能力。

　　⑶情感目标：培养学生勇于质疑的科学态度。

　　3、教学的重点、难点

　　重点：是固体压强概念的建立、应用压强公式或变形公式进行计算。

　　难点：压力和重力的区别联系以及压强概念的形成。

　　二、说教法与学法

　　根据本节课教材特点以及初三学生年龄特点，采取启发式教学法、探究实验、问题讨论相结合的教学方法。

　　在具体教学过程，学生不但要注重知识的获得，更要注重获得知识的过程。在教学中，应尽量让学生主动参与实验，参与讨论，充分强调学生学习的积极性、主动性，使学生在参与过程中自主学习，获得知识，并培养了创新意识和创新能力。

　　三、学情分析：

　　在前面的学习中学生已经学习了力学的基础知识，并学习了两个重要的力，即重力和摩擦力，这些知识都是本节内容学习的认知基础。初中学生有一定的观察能力，也具备了较强的独立思维能力，但抽象思维能力尚未成熟。对于本节内容所学习的压力，已有了压力作用效果明显的思维定势，这也是本节课要解决的难点所在。

　　四、说课堂教学设计

　　㈠引入新课

　　演示实验：将小钩码放在水平放置的橡皮膜上

　　教师引导学生观察凹凸情况，并思考为什么会产生这样的现象？从而引出本节课的课题（压力和压强）

　　通过演示实验引入课题，形象直接，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，并能激发他们的科学思维能力。

　　㈡讲授新课

　　1、通过以上的橡皮膜引出压力的概念。

　　问题：（1）人站在地面上，地面上是否受到力的作用？大小如何？

　　（2）压力是否一定由物体的重力产生？压力的方向是否与重力的方向一致呢？

　　教师提供一枚图钉，请学生设计一个小实验解决以上第二个问题。

　　学生操作后得出结论：压力不一定由重力产生，方向也不一定同重力方向相同，教师进一步引导学生举出其他例子。通过学生的举例，能大大地激发学生学习自然的.兴趣。

　　对压力和重力教师再从三要素进行比较分析，明确压力与重力是不同的两种力，并强调只有在水平面时，压力大小与重力相等。

　　2、探究压力的作用效果

　　a、提出问题：压力的作用效果与哪些因素有关？

　　b、提出假设：学生进行大胆猜测

　　c、设计实验：教师根据教材图10-3提供的实验器材，让学生根据自己的猜想自选器材，自己设计实验方案。该实验提供的仪器较多，因此设计实验方案比较复杂，设计方案时要围绕怎样改变压力、怎样改变受力面积、如何观察和比较压力作用的效果（形变）等来设计。

　　d、验证假设：学生亲自动手实验，并观察验证自己的猜想，学生在这个实验探究过程中，通过操作、设计，自觉主动地去挖掘知识，既培养了学生独立操作能力，又培养了学生的创新能力和创新意识。在进行实验与收集证据环节中，要求学生在方框内写出实验操作步骤和观察到的现象等内容。例如：选用小方桌模型、细沙、砖块进行实验时，实验过程应写出如下内容：

　　（a）将小方桌的正面朝上放在沙面上，观察桌脚陷人沙面的深度并测量；

　　（b）仍使小方桌正面朝上放在沙面上，在桌面上放砖块，观察桌脚陷人沙面的深度并测量；

　　（c）将小方桌反面朝上放在沙面上，观察桌脚陷人的深度并测量；

　　（d）仍使小方桌反面朝上放在沙面上，在桌面上放与（b）中同样的砖块，观察沙面下陷的深度并测量。

　　e、得出结论：压力的作用效果与压力的大小、受力面积的大小有关。（相同受力面积下，压力越大效果越明显；相同压力下，受力面积越小，效果越明显）

　　3、什么叫压强

　　在以上结论基础上教师设疑：那么如何来比较压力的作用效果呢？

　　引导启发学生回忆密度、速度概念的学习方法，分析概括得出：取相同面积上所受压力来比较，一般是取单位面积上受到的压力。

　　结论：物体在单位面积上受到的压力叫压强。

　　通过层层深入地启发学生思维，使学生在分析、归纳中充分体现了主动性，从而更好地突破重难点。

　　继续引导学生运用数学推理方法得出压强的计算公式：压强=压力/受力面积

　　然后组织学生讨论：根据计算公式可知决定压强大小的条件？

　　在压力一定时，受力面积越小，()压强越大；

　　在受力面积一定时，压力越大，压强越大。

　　结合压强计算公式，仍采用数学推理，得出压强的单位：牛/米2（帕），且1帕=1牛/米2

　　,并说明1牛/米2的意义。让学生讨论教材中的图10-4一些物体的压强，知道帕是一个很小的单位。

　　4、怎样增大或减小压强

　　这个活动安排在压强公式形成以后，先引导学生根据压强公式进行分析归纳。

　　增大压强的方法有⑴当受力面积一定时，增大压力：⑵当压力一定时，减小受力面积；⑶在增大压力的同时减小受力面积。

　　减小压强的方法有⑴当受力面积一定时，减小压力；⑵当压力一定时，增大受力面积；⑶在减小压力的同时增大受力面积。

　　在上述基础上再组织学生讨论教材图10-5,明辨哪些属于增大压强，哪些属于减小压强，进而由学生举出增大或减小压强的其他事例。由于教材图10-6中的三幅图都是与受力面积有关的事例，如果先讨论这三幅图，容易使学生形成思维定势。会认为只有改变受力面积才能增大或减小压强。

　　㈢小结：

　　根据板书小结，并强调课堂教学过程中学生的探究实验应注重探究过程，而不能注重结果，并明确探究的五个步骤。同时对课堂中学生想法与实验设计加以肯定和表扬。

　　㈣布置作业

　　请学生回去设计与课本研究"压力作用效果与哪些因素有关"不同的方案，并与同学交流。这样的作业设计可让学生在课后能将所学知识加以消化，同时又可进一步激发学生的创新精神和创新意识。

　　㈤板书设计

　　本节板书我采用提纲挈领式的板书，板书简单明了，重点突出明确。

　　第九节压力和压强

　　一、压力

　　1、定义：垂直作用于物体表面上的力。

　　2、方向：垂直于物体表面。

　　3、作用效果与哪些因素有关：压力大小、受力面积的大小

　　二、压强

　　1、定义：物体单位面积上受到的压力

　　2、计算公式：压强=压力/受力面积（p=F/S）

　　3、单位：牛/米（帕）1牛/米=1帕

物理说课稿篇9

　　一、教材分析

　　1、地位和作用

　　"电功"对于初中生来说是一个比较抽象的概念，电功公式是掌握层次之一，又是第九章的开首篇，足见这节的重要性，在力学中，物体做功必须具备两个必要因素。而在电学中，不但物体在电磁力作用下移动算做功，电流通过用电器使其发热、发光、发声等现象都是电流做功的表现。这就扩展了力学中功的概念，为学生理解电能与其它形式能的转化打下了基础。后面学习电功率、焦耳定律的公式都可由电功公式导出。所以本节在初中物理知识结构中具有综合、扩展和承先启后的重要作用。

　　2、知识目标

　　A层次：1.知道电流可以做功和常见和做功形式

　　2.会计算一个用电器的电功。

　　B层次：由公式W=UIT求U、I .

　　C层次，运用串、并联电路特点及公式计算电功。

　　3、能力目标

　　1.学会控制变量研究问题的方法。

　　2.会读电能表的示数。

　　4、思想教育

　　通过介绍一度电的用途，对学生进行节约用电的教育。

　　5、教学关键

　　做好电流做功的多少跟什么因素有关的演示实验。

　　6、准备教具

　　课本图9-1所用仪器（将钩码换成小车），秒表、电能表、投影仪改幻灯机。

　　二、教法和学法

　　根据学生实际情况和素质教育的要求，采用面向全体、师生间相互反馈的层次教学法和传统的五环教学法。学法是讨论归纳法和感知探索法。

　　三、教学程序

　　分五个环节。

　　第一个环节：复习提问。提出与本堂课有关的易中难三个问题，分别叫ABC三个层次学生回答，为本堂课的教学奠定知识基础。三个问题是：1.水流能做功吗？

　　2.功的表达式如何？ 3.力学中做功的两个必要因素是什么？

　　第二个环节：引入新课，水流能做功，电流能做功吗？演示图9-1实验后，问：是什么原因小车被提起的呢？是因为有了电流。即电流对小车做了功。

　　第三个环节：探索新知。电流所做的功叫电功。这节我们就学习电功。（板书课题）

　　1. 建立概念

　　电流做功形式很多，如电流通过收音机做功，我们听到声音，电流通过电视机……让学生再举电流做功的实例分析，引导学生概括出电流做功的实质是电能转化为其它形式的`能。实现感性认识上升到理性认识的飞跃。

　　2. 电流做功的多少与哪些因素有关呢

　　让学生猜想，有的说与电压、电流和时间有关，我们用实验来研究。让学生看书图9-1,画出电路图，目的了解实物的连接方法，……当一个量随着几个量变化时，我们用什么方法研究呢？引导学生掌握控制变量的研究方法，让ABC层次学生各一名，在教师引导下计时读电流表、电压表示数。让全体学生观察小车上升的高度，在时间相同的条件下，改变电压值，电流值做两次实验。分析实验结果第二次小车为什么升的高呢？学生答：电流表、电压表示数大。教师讲解：电流对电动机做的功近似看成等于电动机对小车做的功。小车上升的高，说明电流做的功多。由此得出什么结论呢？引导学生回答：通电时间相同的情况下，电压越大，电流越大，电流做的功越多。让学生推想，保持电压、电流值不变，延长通电时间，小车上升更高。结论：保持电压、电流不变，通电时间越长，电流做功越多。通过上面实验得出定性结论：电流所做的功跟电压、电流和通电时间成正比。告诉学生科学家经过精确测量出了计算电功的公式W=Uit,讲清W、U、I、t所表示的物理量，引导学生说出公式的物理意义。为了让学生对电功的单位焦耳有一个具体认识，告诉学生在力学中将两个小鸡蛋举高1米（匀速），做功约1焦。在电学中每秒钟通过普通电灯的电流所做的功是几十焦，每秒钟通过洗衣机的电流做的功约为200焦左右，使学生认识到这个单位在电学使用中显得很小，生活中用起来很不方便，常用度做单位。1度=3.6×106焦。生活中用什么来测电功呢？用电能表。

　　3. 电能表

　　讲清读数方法和计算某段时间内用电度数，看书上图9-4,让学生了解一度电的作用，渗透节约用电教育，教师做到既教书又育人。

　　第四环节：让学生小结，把这堂课知识形成体系。

　　第五环节：巩固练习，使学生学到的知识具有稳定性，实现正迁移，为此我设计了具有一定梯度的练习题，检测不同层次学生达标情况，面向全体，激励内化，填空题，采用自查形式，选择题，用答题卡，判断题用手势出示。这样，教师一目了解地掌握了不同层次学生学习情况。实现了双重反馈。

　　四、说板书

　　采用横向板书。一什么是电功。二、怎样计算电功。三、用什么仪器测电功。使教学具有流畅性，同时学法一目了然。难点：讨论归纳法。重点：感知探索法。

　　五、说时间

　　复习提问约4分钟，引入新课约1分钟，新课教学约24分钟，小结1分钟，巩固练习约14分钟，作业约1分钟。这样做到三快一慢，导入新课快，进入重点快，训练节奏快，突破重点、难点慢。

　　附：（练习题）

　　一、填空题：采用自选自查形式

　　A层次：1.电流所做的功叫（）。国际单位是（）。

　　2.电流做功的过程实质是（）能转化成（）能的过程。通电的电动机将砝码提起（）能转化为（）能。