四年级上册数学说课稿

时间：2022-04-13 17:54:29 说课稿我要投稿

关于四年级上册数学说课稿范文合集九篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编精心整理的四年级上册数学说课稿9篇，希望对大家有所帮助。

关于四年级上册数学说课稿范文合集九篇

四年级上册数学说课稿篇1

　　教学目标：

　　1、通过有趣的探索活动，使学生巩固计算器的使用方法。

　　2、使学生在探索过程中，体会探索的方法。

　　3、通过参与知识的形成过程，感悟数学知识的趣味性，激发学生的学习兴趣和思维灵活性。

　　教学重点：

　　在学习过程中体会探索数学规律的方法。

　　教学难点：

　　发现、归纳算式的特点。

　　教学准备：

　　电脑课件，计算器

　　教学方法：

　　引导发现法，自主探究讨论法。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　教师：从一年级到四年级我们已经学了许多算式，在这些算式中，同学们有没有发现一些有趣的算式呢？（有）

　　那谁能举一个例子呢？

　　（学生举例：1+2+3+......+20=21×10=210。）

　　今天我们将通过闯关的形式去探索、发现有趣算式的规律，同学们有没有信心闯关。（有）

　　二、探究新知

　　（一）奇妙的宝塔

　　1、教师出示一组算式：1×1= 11×11= 111×111= ，

　　请同学们利用手中的计算器快速计算出它们的得数。

　　（学生动手计算，快速写出算式的得数。）

　　2、谁愿意公布一下你的答案？

　　（学生公布答案，教师板书：1×1=1，11×11=121，111×111=12321。）

　　3、请同学们仔细观察这三道算式，你发现了什么？这三道算式有什么特点？（我发现这三道算式都是由1组成的。我发现下面的算式中的每个乘数都比上一

　　个算式的每个乘数多了一个数字1。比如：第一个是1×1=，下一个就是11×11=……）

　　老师：你们真是善于观察的好孩子！在这三道算式中，第一道是一位数和一位数相乘；第二道是两位数和两位数相乘；第三道是三位数和三位数相乘。

　　4、仔细比较观察这三个算式的答案有什么特点？它们与算式的两个乘数又有什么关系？谁能用自己的话把你的发现表述出来。

　　（我发现答案里都有1,最高位和最低位都是1。我发现积是以中间数字对称的，而且乘数是三位数，积中间最大的数就是3，如果因数是四位数，积中间最大的数就是 4。我发现两个乘数的和的位数比积的位数多一个。我发现一个乘数有几个数字1，就从1排到数字几，然后再接着倒排到1。）

　　教师：你们真是火眼金睛，一下子有这么多的.发现。

　　5、教师引导学生总结规律：在这三道算式中，通过观察积与乘数中1的个数，我们可以发现每一个乘数中数字1的个数有几个，积就从1起按顺序写到几，再反顺序写到1。例如：算式111×111=，乘数111中有3个1，所以及就从1起按顺序写到3，再反顺序写到1，所以积就为12321。

　　6、现在同学们能根据我们发现的积的规律直接写出第一个问号代表的得数吗？（能）

　　7、谁愿意汇报你的答案？你是怎样得到这个结果的？

　　（1234321,乘数111中有4个1，所以积就从1起按顺序写到4，再反顺序写到1 。）

　　8、到底对不对，我们还需要用计算器进行验证一下。

　　（学生用计算器进行验证）

　　9、通过验证，我们的答案是正确的。谁能说一说第二个问号代表的得数？（123454321）

　　10、同学们同意他的答案吗？（同意）

　　同学们真棒，恭喜同学们顺利闯过第一关。

　　（二）奇怪的142857

　　1、有了胜利的果实，同学们是不是有更大的信心来迎接我们的第二关呢？那就让我们一起来看一看第二关将会是什么？（播放课件）

　　2、142857奇怪在哪里呢？请同学们先用计算器计算142857分别乘1、2、3、4。（学生用计算器进行计算）

　　3、谁愿意汇报一下你的答案？

　　（学生汇报，教师板书：142857×1=142857，142857×2=285714，142857×3=428571 ，142857×4=571428。）

　　4、仔细观察这些算式积的特点，你发现了什么呢？

　　（我发现这些算式的积总是由“1、4、2、8、5、7”这6个数字组成的。这些数字总是循环排列的。）

　　5、同学们说得非常好，现在请同学们认真观察142857×3=428571，积的最高位为什么不是3呢？

　　（因为最高位后面是4，3乘4等于12，要向前一位进一，所以最高位是4不是3。）

　　6、那谁能说说要想确定积是多少，我们应该先确定谁？

　　（要先确定最高位。）

　　7、请同学们再认真观察积得最高位确定后，怎样写出后面的数呢？

　　（按1,4,2,8,5,7的顺序循环排列。）

　　8、教师引导学生总结规律：通过观察、探索我们发现这些算式的积都是由“1、4、2、8、5、 7” 这6个数字组成的，要确定积到底是多少，可以先确定最高位，最高位是几，就从几开始按数字原来的顺序依次循环出现。

　　9、我们发现了这些算式的秘密，你能直接写出142857乘5、乘6的得数吗？试着写写看。

　　（学生独立写出得数，进行汇报：714285,857142。）

　　10、你是怎样写出这个得数的？

　　（142857乘5的积先确定最高位是7，然后从7开始按数字原来的顺序依次循环出现所以积就是714285。142857乘6的积先确定最高位是8，然后从8开始按数字原来的顺序依次循环出现所以积就是857142。）

　　11、结果对不对呢？我们还需要用计算器验证一下。

　　（学生用计算器进行验证。）

　　12、看到同学们兴趣这么浓厚，老师有一个问题想问你们。142857×7的积还有这个特点吗？

　　（不具备这个特点，因为4乘7等于28，要向前一位进2，2加7等于9，而这6个数里没有9，所以它就不符合这个规律了。）

　　13、你们同意他的观点吗？用计算器验证一下，我们理解的对吗？

　　（学生用计算器进行验证。）

　　14、请同学们继续想一想142857乘8、乘9的积有这个特点吗？

　　（不具备这个特点。）

　　同学们真不错，恭喜你们已过了两关，有没有信心走下去，去探索更多的秘密。（有）那让迎接我们一起迎接第三关的挑战吧！（出示课件）

　　（三）神奇的9

　　1、这一关是神奇的9，先请同学们用计算器算出教师出示的三道算式。（学生汇报，教师板书：9×9=81，99×99=9801，999×999=998001。）

　　2、仔细观察这三道算式，你能发现它们的特点吗？

　　（我发现这一关的算式与第一关的算式很相似，只是把1换成了9。）

　　3、请同学们仔细观察算式的得数，想一想积有什么特点？

　　（积是由8、9、0、1这四个数字组成的。积的位数等于两个乘数位数之和。后一个算式的积比前一个算式的积是在8的前面多了一个9，在1的前面多了一个0。积中的9和0的个数比其中一个乘数中9的个数少一个。）

　　4、同学们说得真好，教师引导学生总结规律：我们可以把积从中间分成两部分来看，前半部分的数比一个乘数少1，后半部分有多个0和一个1组成，0的个数和9的个数相同。

　　5、现在请同学们根据发现的积的特点，猜想一下，9999×9999的积会是多少？（学生一起回答：99980001。）

　　6、用计算器验证一下你们的猜想正确吗？（学生验证）

　　7、你们的猜想完全正确，谁能说一说你的想法？

　　（乘数是9999，积的前半部分应是9998，后半部分就是由0,0,0,1组成的。）

　　8、说得真不错，现在同学们能直接写出99999×99999的积了吗？（能）写写看。（9999800001）

　　同学们一路过关斩将，表现得非常好。很快我们就来到了第四关——寻找神秘的数。（播放课件）

　　（四）寻找神秘的数

　　1、这一关比前面三关难度要大，有信心闯过这一关吗？（有）如果想要闯过这一关，关键是把闯关规则看明白。请同学们翻到书的43页，教师请一个同学读一读闯关规则，其他同学认真听，看看需要我们怎么做？

　　（学生阅读闯关规则。）

　　2、你认为在这个规则当中，有些什么要求？

　　（学生分析要求）

　　3、现在同学们选择自己喜欢的四个数字，同桌合作，按要求做一做，看哪一组最先找到这个神秘的数。大家开始吧！

　　（学生同桌探究。）

　　4、谁能说说你找到的这个神秘的数是多少？（6174）

　　5、同学们同意他找的这个神秘的数吗？（同意）

　　6、说说你找到这个神秘数的过程吧。（学生讲解探究过程。）

　　老师：同学们真是太棒、太聪明了，四关都被你们顺利闯过。

　　三、课堂小结

　　今天的数学课我们一起探索了算式的规律，同学们的收获多吗？谈谈你都收获了什么？（学生畅所欲言）

　　结束语

　　今天的数学课，我们通过对有趣的算式进行探索，发现了许多有趣的规律，同学们的表现都不错。我相信，只要大家平时善于动脑，认真思考，努力学习，勇于创新，你们一定会变得越来越聪明。希望同学们在今后的学习中有更出色得表现。

四年级上册数学说课稿篇2

　　一、说教材：

　　《数据的分段整理》是苏教版小学数学四年级上册第九单元《统计与可能性》中第1课时的内容。本课是初步教学分段统计数据，所以例题和习题都明确了数据以及各段的数值范围，不要求学生独立设计分段。教材通过创设学校准备为鼓号队员购买服装的教学情境引出分段整理数据，使学生能想到要按身高数据分段整理，感受分段整理的必要性。然后引导学生自主分段整理数据，完成统计表，分析整理后的数据，根据分析结果解决实际问题。

　　《数学课程标准》指出教师不应只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开发者和建设者，要学会创造性地使用教材。为了更加贴近每个学生生活经历让学生有话可说，我对教材进行了重新开发把购买鼓号队服改为购买武术队的服装。围绕购买服装而产生的一系列问题引导学生经历分段整理--制作统计表--分析数据的全过程，而学习重点放在分段整理数据上整理的方法，采用多种方法，在交流比较的过程中，逐步优化，突出画“正”字的方法。

　　二、说教学目标：

　　1．使学生在解决现实问题的过程中感受分段整理数据进行统计是解决问题的重要方法，感受分段整理数据的必要性。

　　2．在经历收集、整理和分析数据的过程中，体验画“正”字法整理数据的优越性。会根据实际情况，用画“正”字法对一组数据分段进行整理，初步学习对统计结果进行分析。

　　3．使学生进一步增强用统计的'方法解决实际问题的意识，发展统计思想，培养学生的兴趣和与人合作的态度。

　　4．结合统计，对学生进行环境保护教育，提高学生保护环境的意识。

　　教学重、难点：重点是学会数据的分段整理，难点是能对统计数据进行简单的分析做出决策。

　　三、说教法与学法

　　《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。根据教材内容的特点，并结合学生实际，在教学中，我灵活采用谈话法、比较法、讨论法、练习法等多种教学方法。引导学生经历画“正”字分段整理数据、完成统计表、分析统计数据的全过程。学生在迫切完成任务和强烈的探究兴趣驱动下，对本来枯燥的统计知识产生一种新鲜感和真实感，每个学生都能自觉地参与到学习中。学生能自然而然地根据已有的经验通过探究尝试、合作商讨、交流反思等多种学习方法，真实经历用统计解决问题的全过程，特别是学会了分段整理的方法，从而获得了成功的愉悦体验。

　　四、说教学过程

　　1.情景导入、激发需求：

　　以学校准备为武术队队员购买新的服装引入全课。在师生的交流中得出：要知道每种服装各要购买多少套，先要知道每段身高的人数，从而引出分段整理。

　　2.自主探究、学会整理：

　　（1）初次尝试：同桌合作，尝试分段整理。此时学生的方法是多样的，在交流中进行方法的最优化，提出画“正”字法整理。

　　（2）再次尝试：同桌继续合作，但规定整理的方法，用画“正”字的方法整理。学生操作中教师巡视，收集资源。在资源的对比中，体会画“正”字分段整理时的注意点，如：合计的意义，统计表中日期的填写等，让学生初步学会画“正”字分段整理的方法。

　　（3）回顾总结：分段整理数据-制成统计表-分析数据。

　　3.联系实例、感受方法：完成想想做做第1题。

　　（1）出示活动要求，让学生自己完成统计表。

　　（2）让学生交流分段统计的结果。

　　（3）分析统计结果，说说知道了什么

　　4.运用方法，解决问题：完成想想做做第2、3题。

　　（1）第2题采用4人小组合作的方式完成统计，第3题是独立完成统计。过程与第1题一样。

　　（2）介绍：你知道吗？

　　（3）出示2、3题的两张统计表，谈谈自己的看法。

　　通过练习，发展学生的思维，提高学生的语言表达能力，初步培养学生应用数学知识解决简单实际问题的能力。

　　5．全课总结：这节课你有哪些收获？

　　五、板书设计：

　　数据的分段整理

　　分段整理数据（画“正”字）——制成统计表——分析数据

四年级上册数学说课稿篇3

　　各位评委，你们好！

　　我说课的题目是《有趣的算式》，我准备从说教材，说教法、学法，说教学过程三个部分完成说课。

　　一、说教材。

　　《有趣的算式》是北师大版小学数学四年级上册第三单元《探索与发现（一）》中的内容。它是在学生已经学会运用计算器进行一些简单的四则运算的基础上来进行教学的。学生学了这部分内容，能为以后进一步体会探索的过程和方法，发现乘法的结合律和分配率打下基础。为了更好地体现《数学课程标准》的理念，培养学生的推理能力，促进学生数学思维发展，使学生在面临各种问题时，能够从数学的角度去思考问题，能够发现其中所存在的数学现象并并运用数学的知识与方法去解决生活中的问题，感受到数学在生活中的意义。

　　根据以上对教材的理解与内容的分析，按照新课程标准4~6学段数与代数中的要求，我将本节课的目标定为：

　　1、知识与技能目标：通过有趣的探索活动，巩固计算器的使用方法。

　　2、过程与方法目标：在探索的过程中，体会探索的方法。

　　3、情感与态度目标：感受数学的奇妙，养成积极参与学习活动的习惯。

　　根据新课程标准中的教学内容和学生的认知水平，我将本节课的教学重点定为：鼓励学生对算式及其结果的特点进行比较，从中发现一些有趣的数学规律。

　　教学难点定为：培养学生探究发现的能力和推理能力。

　　二、说教法、学法。

　　根据本节课的教学内容和学生的思维特点，以及新课程理念学生是学习的主体，教师是引导者、组织者、合作者，我准备采用以下几种教法和学法：

　　1、教学中，我将通过谈话来创设情境，引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探索。

　　2、观察分析、主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历数学问题的提出和解决的过程。

　　3、通过灵活多样的练习，巩固计算器的使用方法，提高思维能力和推理能力。

　　4、联系生活实际解决身边的问题，让学生初步感受数学与生活的密切联系，体验数学的应用，促进学生的发展。

　　三、说教学过程。

　　第一环节：创设情境、激趣导入。

　　我力求突出“以学生发展为本“的教育思想，首先创设有趣的情境——挖掘宝藏。这一环节的`设计，可以唤起学生学习的欲望，激起学生学习的兴趣。再根据小学生好动、好玩的特点把整个教学过程设计成有趣的闯关游戏活动，让他们积极地投入到数学学习中去。通过引导学生的探究活动，促进学生主动参与，让学生获得探索规律的体验，懂得应用规律解决问题。培养学生提出问题和解决问题的能力，发展学生的学习兴趣。

　　第二环节：活动探究，获取新知。

　　通过四次闯关，在每一关中经历“计算、观察、思考、交流、归纳”这一过程，主动获取知识，探索规律。

　　第一关：奇妙的宝塔。在每个同学都想一想的基础上，通过小组议一议、全班交流、老师板书等启发引导。

　　第二关：奇怪的１４２８５７。通过计算，引导学生在观察的基础上提出疑问，进行讨论总结出规律。

　　第三关：神奇的9。通过设置“9999999×9999999=?”的难题，经历解决问题的挫折，激发寻找新办法的探索欲望。

　　第四关：寻找神秘的数。通过“卖关子计算得到的最后结果如果是6174的就是

　　好孩子，否则就不是好孩子”来激发学生的学习兴趣。

　　这一环节的设计，为学生提供了充分的实践、探究与合作的学习的空间，培养了学生思维的灵活性，发挥了学生在课堂教学中的主体作用。

　　第三环节：联系生活，深化应用。让学生学以致用，从山脚到山顶有2222222层，每一层有5555555级台阶，要走多少级台阶才能到达山顶?解决22222222×5555555=?

　　这一环节的设计，让学生感受到数学与生活的密切联系，用学到的知识与解决实际问题，促进理论同实践的结合。

四年级上册数学说课稿篇4

　　一、说教材

　　《认数》是国标本苏教版小学数学四年级上册第十单元“认数”86页至87页的教学内容，本节课是在学生已经认识了万以内的数，并能正确读、写和比较万以内的数的大小的基础上，教学整万数的认识。同时这一节的内容为学生继续学习含有万级和个级的数以及亿以上数的认识作了铺垫。教材分为三段安排教学内容。第一段，教学计数单位“十万”“百万”和“千万”。第二段，教学整万数的含义及读写。第三段，教学亿以内的数位顺序表，确定各数位所对应的名称。

　　二、说教学目标：

　　1、凭借学生的生活和知识经验，使学生在认识个级数的基础上，认识万级的数，认识记数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”，掌握亿以内的数位顺序表，确定各数位所对应的名称；掌握整万数的含义和读、写的方法。

　　2、通过操作、交流等活动，使学生联系生活实际，感受大数目在生活和学习中的价值，增强应用意识，提高应用能力。

　　3、培养学生学习大数目的兴趣和认识大数目的自信心；进一步培养学生的合作、交流的.意识和情感。

　　教学重点：掌握亿以内的数位顺序，正确读、写整万数。

　　教学难点：了解整万数的含义，感受大数目的数值。

　　三、说教法和学法

　　由于整万数相对较大，不便以具体形象的实物进行操作，加上学生已经较多的认数经验，所以我为了突出重点，突破难点，采用借助于直观教具计数器，帮助学生认识计数单位“十万”、“百万”、“千万”，理解每个数位上的数所表示的不同意义。并且结合多媒体，展示生活中这样的大数目，让学生感受整万数在生活和学习中的价值，体会数学与生活的联系。同时开展游戏活动，激发学生参与学习的兴趣。

　　四、说教学过程：

　　为了达到本节课的教学目标，我设计了四个教学环节：

　　一、创设情境、引入新知

　　在课前我安排学生搜集生活中的一些大数。让学生对大数有一个初步的认识，同时也为新课的教学作了很好的铺垫作用。

　　新课导入时，用课件出示同学们的家乡——明光市的有关数据，让学生通过阅读这些有意义的数据，既感受到大数在生活中是普遍存在的，同时也适时地对学生进行了爱家乡、爱祖国的教育。

　　在学生感受了这些大数后，通过这样的提问：“二千三百三十五、六十三万、十九亿、三千二百七十，这些数中哪些是你学过的，哪些你没有学过。那么你没有学过的这些数是多少呢？怎么写呢？”

　　学起于思，通过这样设疑提问来引发学生的思考，激发他们的求知欲，以便来引入第二环节的教学“自主探索、学习新知”。

　　二、自主探索、学习新知

　　1、认识计数单位“十万”、“百万”、“千万”。

　　学生对于相邻数位间的进率已有了初步的了解，在此基础上再引导学生通过计数器一万一万地数，从一万数到十万，理解10个一万是十万；十万十万地数，从十万数到一百万，理解10个十万是一百万；一百万一百万地数，理解10个一百万是一千万。通过师生共同合作、探讨，认识更大的计数单位，充分体现了知识的一个逐步形成过程，使学生容易接受，从而培养了学生自主学习的能力。

　　2、了解整万数的含义，学习写数、读数。

　　在拨数的基础上，我再趁胜追击，让学生在计数器上分别拨出例题中的三个数，并让学生充分地说说你能很快拨出这些数的方法是什么。在学生交流的过程帮助学生理解多少万就是多少个万，因此需要在万级上拨出多少。再让学生拨好后对照计数器写一写，读一读，并交流读、写的方法，让学生在交流的过程中充分感悟到，写数时只要在万级上写上多少，而个级上全部是用0补足。

　　接着再完成“想想做做”第2题。通过计数器上的数与所写的数之间的对应关系，进一步巩固写法、读法。

　　3、认识数位顺序表

　　学生已经有了万以内的数位顺序表的经验，可以让学生直接结合计数器，自己探索写出亿以内的数位顺序表。老师适时地向学生介绍我们习惯采用四位一级的分级方法，让学生说说：从数位顺序表上看，依此有哪些数级？个级有哪些数位？万级有哪些数位？此时再出示“想想做做”第3题，请学生读一读，然后将每组中的两个数进行比较，感悟万级数的读法与个级数的读法类似，只要在万级数的后面读出“万”字。

　　三、联系生活、深化新知

　　数学教学要善于走出“书本数学”，回归“生活数学”之中。整万数究竟有多大，对学生而言比较抽象，也较难理解，通过读写生活中的大数目，不仅可以让学生巩固数的读法和写法，也初步体会到了整万数究竟有多大。

　　在“想想做做”第4题可以引导学生比较自己熟悉的教室或校园的占地面积，从而去感受天安门广场和颐和园实际占地面积的大小。最后让学生再次出示课前收集有关大数目的信息，请学生来读一读，教师可以结合学生交流情况作出及时评价。使学生深刻地体会到生活中哪些地方用到了整万数，感受数学来源于生活，学数学的目的也是为生活服务的。

　　四、总结归纳

　　引导学生进行课堂小结，说说你在今天的这节课中有哪些收获，还有哪些疑问。使学生在交流中互相补充，共同完善，有助于知识的积累和自主学习能力的提高。

　　由于本人的教学水平有限，在本节课的教学过程中肯定会出现一些不足，敬请各位同仁批评指正。

　　谢谢大家

四年级上册数学说课稿篇5

　　一、说教材

　　圆的初步认识是学生直观认识圆和已经较系统地认识平面上直线图形的基础上进行教学的。他是曲线图形的开始，所以正确树立圆的表象。掌握园的特征，是本课的首要任务。

　　二、说教学目标

　　1、知道圆的各部分名称，认识圆的特征，初步学会画圆。

　　2、在认识圆的过程中，发展学生的空间观念。

　　3、享受思维的乐趣。

　　教学重点：圆的特征。

　　教学难点：学会画圆。

　　三、说教学设计

　　1、情景中创造圆

　　课的开始，创设情景：“正确答案离小胖右脚3米处”以右脚为点，3米长的范围上去寻找，这一环节，让学生独立去思考，并在不完整的交流中，引出各个点，逐步形成圆。

　　2、比较中初步圆

　　出示已认识的三角形，四边形，五边形等平面直线图形，让学生去比较直线图形与曲线图形慢慢地引出圆是由一条围成的平面图形。

　　3、紧紧扣住圆的特征

　　通过正三角形、正方形、正六边形中的`中心点到各个顶点之间的距离相等，让学生去寻找相等距离的条数，慢慢演变成，圆的中心到圆上各点的距离处处相等，并且有无数条这一圆的本质特征，引用墨子的一中同长，让学生深刻体会到一中同长是圆的本质特征，这一教学重点。

　　4、画圆中感受圆

　　让学生尝试画圆，处处感受画圆的困惑，在教师的正确引导下，学生感受到画圆的步骤，定点，定长，绕一圈，正确掌握圆的画法。

　　5、解释生活中的圆

　　汽车轮胎为什么设计成圆的？再一次让学生感受到圆的一中同长本质特征

　　6、回归情景问题，延伸突破圆

　　回归情景问题，并出示篮球与圆，让学生比较认识到圆是平面图形，而篮球是立体图形，他们的共同特征是一中同长，从而完整正确答案在以右脚为圆心，3米长为半径的球体上，圆的认识又有以重大突破。

四年级上册数学说课稿篇6

　　一、说教材

　　1.内容简析

　　直线、射线和角是人教版课程标准实验教科书四年级上册第二单元角的度量中第一课时的教学内容，本课内容是本册第二单元角的度量起始课，这节课的内容是在第一学段的基础上进行复习、扩展和提高。有关线段、角，在第一学段已经学过了，二年级时，学生已初步认识了线段和角，但当时的学习是初步的，属于直观的认识，本课内容在学生已有知识和经验的基础上，对这些内容加以概括和提高，加深对图形本质特征的认识，对图形之间内在联系的认识。本节课在内容编排上，注重了数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象，既让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别，在此基础上教学角的概念和角的表示符号。这节课的重点应该放在教学直线和射线的认识上，关键是要让学生弄清楚直线、射线和线段的联系与区别。对于角，则着重在射线概念的基础上说明角的含义，至于角的表示法，它是一种规定，可以直接告诉学生。

　　2.教学目标：

　　（1）使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线，和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。

　　（2）通过画一画、数一数等活动，初步感悟射线、直线的特性。

　　（3）培养学生观察、操作、比较以及抽象、概括的能力。

　　3.教学重点、难点：

　　教学重点：掌握直线、线段、射线的区别与联系。掌握角的特征。

　　教学难点：直线、线段、射线之间的联系、角的形成。

　　4.突破方法

　　首先引导学生从实际生活中来认识射线、直线、线段和角，通过比较，理解它们之间的区别和联系。通过动手操作，发展学生的空间观念，形成对图形的理性认识，培养学生的抽象思维能力和良好的学习习惯。课标指出：数学的学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题示范讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的活动中去，本课教学设计了以学生自学为主，伴以小组合作为辅的教学模式，为了使学生更好的进行独立思考，合作交流，教师还鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于合作，以达到开拓思路，取长补短的功效。

　　二、说教法和学法

　　《新课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手操作去探究发现、分析比较地构建和获取，与人合作交流才是学生学习数学的重要方式。本课我主要从构建主义理论和学生的学习心理特点出发，选择合适的教法来体现教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，在本课教学中我主要运用了： 1、猜想发现法2、分析比较法3、合作探究法4、多媒体演示法等多种教学方法，让学生学得轻松，学得主动。

　　在学法方面，我注重为学生创设自主探索的空间，倡导合作交流的学习方式，使学生把知识转化为能力。本节课我主要采用小组合作学习的方法，学生在组内合作交流，互相可以得到启发，共同理清思路，运用这种方法，便于培养学生参与合作的精神。

　　三、说学生

　　这部分教学内容是学生对图形的基础认识，内容比较形象直观、学生可以通过观察、比较，认识掌握比较容易。学生具有一定的操作能力，教学中应注重引导学生动手操作获得直观的感性体验，再在小组交流中形成知识技能。3几何知识与日常生活有密切的'联系，教学中要积极调动学生的生活经验，加强知识与生活之间的联系，培养学生的学习兴趣。

　　四、说教学实施过程。

　　基于上述认识与理解，我对本课的教学流程作了如下设计：

　　（一）创设情境，生成问题

　　1.出示毛线，引出线的三兄弟

　　2. 复习线段的特点（两个端点，直的）

　　3.引导学生回顾线段的量法

　　4.画线段

　　【设计意图】从生活中的线引入唤起学生的生活经验，进而放手让学生用线表示自己身边的一些事物的简单特征。根据学生画出的各种线，按直的、曲的分成两类，巧妙的引入了本节学习的内容是认识直的一类线。

　　（二）认知射线，从生活中引入

　　1.观察激光笔

　　教师打开激光灯，光线射向教室对面的墙壁上。

　　提问：在墙上你看到了什么？（一个光点）这个光点是从哪里发出的？

　　再问：如果把激光灯的发射点和墙上的光点看作两个端点，那么中间的一条光线可以看作什么？

　　提问：如果把激光灯射出的红色光线射向天空，你还能找到光线尽头的那个光点吗？（不能）这条光线会怎样？（这条光线会射得很远很远，看不到尽头。）

　　追问：这条光线还能用线段表示吗？为什么？

　　讲解：对！我们可以把这样的光线看作是射线。（板书：射线）

　　提问：这幅美丽的夜景图中，那五光十色的灯光都可以看作是射线吗？为什么？

　　2.学生动手画射线

　　谈话：但图上只能看到这些光线的一部分，你准备用什么方法清楚地画出这些射线呢？请大家在自己的练习本上试着画一画。

　　反馈时引导学生通过交流、比较，明确：射线只有一个端点，可以向一端无限延长。

　　提问：你还能举出生活中有关射线的例子吗？

　　【设计意图】：揭示了线段的概念后，通过光线射向天空，射得很远很远，看不到尽头，让学生初步感受无限。同时，让学生在尝试画射线的活动中理解和体会无限延长的含义，感受并理解射线的特点。]

　　（三）认识直线在操作中体会

　　1.谈话：想象一下，如果把线段的两端都无限延长，会得到怎样的一条线呢？你会画一画吗？

　　2.学生动手画

　　3.师生共同评价，并通过讨论明确：直线没有端点，可以向两端无限延长。

　　4.讲解：（指学生画出的直线）我们把这样的线叫做直线。（板书：直线）

　　5.讨论：那你会把一条射线变成一条直线吗？

　　指名在实物投影上把射线的一端无限延长，得到一条直线。

　　6.小结：直线有哪些特点？

　　7.创造三兄弟的肢体语言

　　【设计意图】：在对射线充分感知的基础上，让学生大胆想象，自己画直线，使学生对直线的认识建立在实际操作和想象的基础上。同时，要求学生将射线变成直线，让学生在具体的活动中体会射线与直线的联系与区别。]

　　（四）形成概念在比较中整理

　　1谈话：我们在认识了线段的基础上，又认识了射线和直线，请同学们思考一下：线段、射线、直线有什么相同点和不同点？可以在小组内互相讨论。

四年级上册数学说课稿篇7

　　师：同学们今天我们来学画一个角。在学之前请同学们先拿出复习资料。

　　1．把下面各角填入适当的括号内．

　　40° 135° 180° 91° 360° 90° 127° 4°

　　锐角（）钝角（）直角（）平角（）周角（）

　　2．量出下面各角的度数．

　　师：第一题是复习什么？生：角的度数！

　　师：角的分类！好下面做一下第一题。

　　师巡视、指导。发现有的同学没有填全。

　　师：这里面可不是只有一个锐角，有的可是有两个三个呐！

　　订正

　　师：锐角。生：4°、40°

　　师：有填一个的吗？

　　生：我填的是4°。注意，这里面可不是只有一个锐角。

　　师：钝角。生：91°、127°。

　　师：什么叫钝角？生：大于九十度小于一百八十度的角。

　　师：刚才那个锐角，什么叫做锐角？生：小于九十度的角...师：叫做...生：锐角。

　　师：直角。生：90°

　　师：平角。生：180°

　　师：周角。生：360°

　　师：下面看第二题。量出下面的角。

　　生量。师巡视指导。

　　师订正角1多少度？；角2多少度？角三呢？学生一一说出。这里一边说开口方向一边说度数多好！

　　师：量一个角我们要遵循哪些步骤？

　　生说师板书：1、找准开口方向（开口向左用外刻度，开口向右用内刻度。）

　　2、重合（1）中心——端电（2）0刻度——射线

　　3、看另一条射线经过哪一刻度。

　　师：量一个角我们会了，如果我们知道一个角的度数怎么画出这个角呢？好！现在看老师给大家作示范。

　　师边说边作示范：1、先画一条射线。

　　2、重合（1）中心——端电（2）0刻度——射线

　　3、画另一条射线。

　　师：看明白了吗？好下面打开书在看一下书上是怎么画的'。这一环节没有必要。

　　师：看完了吗？刚才咱们画的是开口向哪一方的？生：右！师：好，能不能画一个开口向左的？生：能！师：好，现在你们画一个开口向左的55°角。

　　生画师巡视。

　　师：画完后，同桌交换检查一下。

　　生交换检查。

　　师：画完了吗？再画两个怎么样？生：好！

　　师：画65°、110°的角，开口方向随意！

　　生画。

　　师：我们画了4个角了，那你能不能总结一下画一个角应有哪些步骤呢？

　　生回忆刚才老师画角的步骤。举手。

　　师根据学生的总结，边说边板书：1、先画一条射线。

　　2、重合（1）中心——端电（2）0刻度——射线

　　3、画另一条射线。

　　师：好，再画一个角怎么样？生：好。师：用量角器画一个45°角。生画。

　　师：画完了吗？生座正以示画完。能不能不用量角器画？生：能！用三角板！

　　师：好，拿出你的两个三角板。两个三角板中六个角各是多少度？指两名学生回答。

　　师：好，现在用三角板画出45°角。

　　师：用三角板还能画多少度的角？（30°、60°、90°）

　　师：好了，我们学会了用量角器，三角板画角了，下面我们拿出一张纸来，用纸来折出角来。

　　师：用纸折出45°角。生折然后订正。

　　师：再折出各135°角来，折完就下课。

四年级上册数学说课稿篇8

　　各位老师：

　　大家好！我今天说课的题目是《找规律》。

　　（一）说教材

　　我今天说课的内容是苏教版小学数学四年级上册第五单元《找规律》的第一课时。苏教版教材从四年级开始，安排“找规律”的单元，引导学生探索现实生活中一些简单的数学规律，并应用规律解决相关的实际问题。本课是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律，并进行简单应用。学习“找规律”后，可以使学生运用已有的数学学习方法和经验，发现数学规律，感受数学的探索性，以及数学的价值与奇妙，进一步体验学习数学需要运用观察、分析、综合、归纳和抽象、概括等方法，提高学习数学的能力，并通过发现规律体验成功，建立学好数学的自信心。所以，学好本课是比较重要的，是为以后学习其他的“规律”打基础。

　　（二）说教学目标

　　基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为：（1）通过观察，初步认识两种物体一一间隔排列的规律。（2）通过合作探究，找到“两个物体间隔排列时，两端的物体比中间的多1，中间的物体比两端的少1”这一规律。能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。（3）在学习中，体会数学的抽象性与概括性。（4）培养学生努力钻研的学习精神以及提高学生的口头表达能力。

　　（三）说教学重难点

　　本课教学的重点在于经历间隔现象中简单规律的探索过程，得出这种规律中的两种物体的数量关系；难点是用恰当的方式描述这一规律，并利用规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

　　（四）教法和学法

　　因为这一节内容是小学数学中比较适宜让学生探究的课题，因此我主要采取分小组合作学习的方式，提供自主探究的素材，让学生通过小组成员间的合作、交流、讨论，得到自己的思考途径和学习成果。

　　（五）说教学过程

　　下面，我重点来介绍这堂课的教学过程。本节课我将分为四大环节进行。第一部分通过游戏，导入新课，引出规律的特点；第二部分通过主题图的观察以及填写表格，探索规律；第三部分通过练习，使学生对这类规律的认识得到提升，并联系生活寻找规律，体会规律的广泛性，巩固和深化学生对规律的认识；第四部分是总结评价，延伸规律。

　　一、游戏引入新知

　　在课的一开始，我经过拍手动作引领学生注意观察，激发其学习兴趣并提出疑问：这里有一个秘密，是什么呢？（师再次拍手）能跟老师一起学吗？再次提问：能不能再拍一组跟老师的不一样的？

　　通过提问，引发学生的.求知欲望，从而引入课题：规律。

　　[在这里，我从简单的生活现象中，初步感受生活中规律的存在，为找规律奠定心理基础。]

　　接着经过摆小棒和小圆片活动，让学生自主探究这种规律，亲身体验学习数学的快乐。

　　二、观察学习

　　在这环节中分为四小步骤展开。

　　1、认识概念

　　师：间隔排列的规律其实还有很多很多，今天我们只来学习其中的一种。哪一种呢？像这个，一根小棒一个圆片一根小棒一个圆片排列的。

　　师生同读，师板书：|○|○|○|○|○|○|○|○|

　　师：一直这么画下去，我们会看到最后是？（生：直线）那我们注意看这组中首尾都是什么？（小棒）它们都是一样的，我们给它起一个名字，叫什么呢？两端物体（师生同读师板书）

　　出示|○|

　　师：像这个呢？也叫两端物体。那夹在中间的是什么？（生：圆片）我们也给它起个名字，叫什么呢？（师生同读：中间物体）

　　师板书

　　2、观察学习

　　师：我们刚学习了间隔排列的规律，知道了什么是中间物体和两端物体。像这种规律在我们的书本上还有很多很多。好，请翻开课本第48页，看看你能不能找到。

　　板书：找

　　课件出示主题图，学生观察、思考。

　　师：看看，图中画了哪些事物？哪两个事物间是有联系的？你发现他们之间有什么规律吗？

　　师：这幅图中有这样三组排列。这些排列都蕴涵着同一种规律。你找到了吗？

　　学生汇报，师出示表格。

　　组别

四年级上册数学说课稿篇9

　　今天，我说课的内容是北师大版四年级第二单元《平移与平行》，我从教材、教学目标、教学过程三个方面进行说课，恳请在座的各位专家、同仁多提宝贵意见。

　　一、说教材

　　《平移与平行》是在学生已经学习了线的有关知识后，来认识一组线之间的关系的第一课。在这以前学生已经学习了物体的运动方式：平移和旋转。教材突破以往仅仅依靠直接观察得出平行线概念的做法，将平移的操作方法移植到平行线的认识上。学生画平行线也变得容易，有利于学生把运动的物体与静止的图形结合在一起，给学生认识图形提供了一个崭新的视角。

　　教材在编写上与以往最大不同的'是加强了操作活动，所以本课平行线的认识主要是让学生感知、体会平行线。是在具体的情景中和实际的操作中认识平行线，变被动接受学习为主动的有趣的数学活动。

　　平移是过程，平行是结果。让学生充分经历“具体、抽象、概括、表示”的概念学习过程，学习用整体认识的眼光来观察一组线，体会两条直线间的距离相等的共同特征。在日常生活中能用是否平行来判断线与线之间的位置关系。

　　基于以上的分析，我们组认为本课的教学目标为

　　二、教学目标

　　1、知识和技能：1.借助实际情境和操作活动，认识平行线

　　2.能用三角尺和直尺画平行线。

　　2、过程与方法：学生经历操作活动和探究过程，认识平行线，学会借助工具画平行线。

　　3、情感与态度：感受数学活动充满了探索性与创造性，促进学生乐于探究。

　　借助实际情景和操作活动认识平行线，是本节课教学重点。平行线的概念，从直观上进行定义的描述，侧重放在学生能够意会，能够认识。这样的学习符合学生的认知规律。

　　三、教材处理

　　1、主题图、练一练1处理，课本在主题图下抽象平行线，学生已有线的认识，已有一些实际生活例子。这节课安排在课件2铅笔平移后，结合练一练1，进行学生操作活动。这样组织，给学生提供了上下平移和斜的平移训练，丰富学生的感知，学生通过自己尝试，正确建立起两条直线的内在关系，又为后续教学埋下伏笔。

　　2、对练一练2处理，主要是整个图形的平移，关键是找斜的一组平行线。这个练习还是强调平移得到平行，考虑到学生已有这样的认识，因此删除了这个练习。