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《天窗》说课稿
作为一名教职工,时常需要编写说课稿,是说课取得成功的前提。怎样写说课稿才更能起到其作用呢?下面是小编收集整理的《天窗》说课稿,希望对大家有所帮助。
《天窗》说课稿1
我说课的题目是《天窗》,下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《天窗》是小学语文五年级上册第六单元“名著之旅”的第一篇。是文学大师茅盾以自己的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗,观看屋子外面的世界,并由此产生了无穷无尽的遐想,表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求,表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂,文笔生动而流畅,情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。
结合教学要求和本课特点,依据新课标中“知、过、情”三个维度,我将本课的教学目标确定为:
1、指导学生朗读课文,理解课文内容,体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”,感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
2、引导学生认识“藉、霸”两个生字;会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字;理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。
3、会用“……也许……也许……也许…..”写一句话。
教学重点:理解课文内容,感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”,唤起学生与课文共鸣。
教学难点:体会“这小小一方的空白是神奇的!”
二、说教法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。
1、根据本课的教学重点,采用品词品读法,引导学生感知理解词语,品味词语的准确、生动,并通过反复的朗读训练,积累好词,培养语感。
2、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理,采用了“想象描述法”,凭借课文的语言文字创设情境、想象情境,让学生品词品读,并进行写作训练。
三、说学法
我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是运用“读读、想想”的学习方法,通过朗读课文,品词析句、展开联想等多种途径,训练语言表达、思维、朗读的能力,积累规范语言,体味作品的语言美。此外我准备用多媒体手段辅助教学。
四、说教学过程
为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,课堂教学我准备按以下五个环节展开。
1、导入新课,导语以师生对话的'方式展开,消除了学生上课伊始的紧张感,激发学生的学习兴趣,让学生质疑,带着疑问进行学习,使学生在学习时能目标清晰。在此基础上作者简介。
2、自主阅读,整体感知。在文中找到什么是天窗,进一步释题。首先,我请学生自由读课文,理清文章脉络。新课标对学生阅读的要求是:在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点,学生边读边思考,在读中理清思路,锻炼学生的朗读和概括能力。
3、研读赏析,学习课文第二部分。新课标中明确指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节,我将按以下几个步骤来教学。
(1)、小组合作学习,从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们慰藉。
(2)、抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。
(3)、小练笔。从那小小的玻璃,你会看见(),你想象到()。完成“也许”的造句练习。第一、第二步的设置一脉相承,学生积极主动的思维和讨论中,加深理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感熏陶获得思想启迪,进而解决教学重点。
4、升华情境,突破难点。有了前几个环节的铺垫,学生对课文的理解已经逐渐深入,在此基础上,引入课文最后两个自然段的学习。引导学生联系实际理解“从‘无’中看出有,从‘虚’中看出‘实’”这句话的意思。
5、放飞想象,情感共鸣
在一首小诗中结束本节课的学习,放飞想象,达到情感的碰撞与共鸣。
透过天窗
雨脚如花
那风那雨那雷那电
在我的脑海里迸发
那黑小的屋子
怎么能关住我梦想的翅膀
它早已随着那小小的的天窗
在天地间翱翔闪耀的星星
七彩的云霞美丽多资的大自然
神奇的宇宙奇幻的世界
在这小小的天窗外
绽放光芒
6、作业练习
1、选择自己喜欢的段落,有感情地多读一读。
2、在你无奈的时候,什么又是你的慰藉呢?在下雨或下雪的时候,透过玻璃窗,你看到了什么?想到了什么?写下来。
这个环节既是对本节课学习的回顾与检验,也是在解决课文的教学难点。有了以上几个环节的仿写练习后,学生对从‘无’中看出有,从‘虚’中看出‘实’”这句话已经有了比较形象的理解,在此基础上,让学生再写写透过窗户的所见所想,学生就能有一些个性化的表述了。
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案,此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。
唯一的慰藉(雨天晚上)
天窗看到雨脚、闪电、星、云
想到无穷无尽
以上,我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明,我的说课到此结束,谢谢!
《天窗》说课稿2
本文的课题为《天窗》,文章也紧紧围绕天窗来写。课文开始介绍了天窗的来历,接着重点介绍孩子们透过天窗看世界,并由此产生了无限的遐想,说明天窗是孩子们唯一的慰藉(孩子们以其丰富的想象将从天窗看到的景象延伸、扩大并丰富),最后赞美天窗是神奇的。
如果说,大人们开天窗是为了采光;孩子们看天窗是为了得到慰藉;那么,我教《天窗》则是为了激发学生想象的兴趣,打开学生想象的“天窗”。
所以,本文的重点自然就落在课文的第5和第7小节。在这两节的教学环节设计中,我紧扣“想象”二字,让学生通过读、划、听、说各个方面展开想象,体会天窗的神奇。
例如,在体会风、雨、雷、电之猛烈时,先让学生学生将有关内容找出来进行朗读,有了初步的.体验后,再通过媒体播放下雨时的声音,不仅是给学生以听觉冲击,更是给学生创设了来到天窗下的真实情境。学生就能更直观的感受风、雨、雷、电的猛烈,进而与作者的情感产生共鸣,这样边体会边读,边读边想象,能拉近文本与学生的距离,也可以增强学生的朗读表现力。
第七节中,学生朗读的基础上,我又趁热打铁,出示两道说话练习题:
A、 会从那小玻璃上面的一粒星,想象到无数闪闪烁烁可爱的星,它们_________________________________________________。
B、 我会从那小玻璃上面的一朵云,想象到无数奇幻的云彩,像__________似的,_______似的_____________________……
让学生运用平时积累的语言,展开想象,来丰富课文内容,既引导学生灵活运用平时积累的语言,又给学生创造了想象能力和语言表达能力的训练机会。
如果说,前两次的想象是围绕文本中两个重点小节展开的话,那么最后的写段练习在参考了文本的句式后,就完全跳开课文内容了。有了之前的基础,要求以“透过小小的天窗,我还会看见……想象到……“的句式写一段话,对于此时的学生来说,难度已经大大降低了。
以上的说话、写话训练,是围绕本学期我校的样本研修主题“在阅读教学中,如何寻找读说训练的结合点”所作的尝试,希望能把读写结合落到实处,提高学生的写作能力。
《天窗》说课稿3
我说课的题目是《天窗》,下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗,观看屋子外面的世界,并由此产生了无穷无尽的遐想,表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求,表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂,文笔生动而流畅,情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。
结合教学要求和本课特点,依据新课标中“知、过、情”三个维度,我将本课的教学目标确定为:
1、能正确读写课文中出现的生字,理解课文中的生词。
2、有感情的朗读课文,把握文章主要内容。
3、理解课文中的重点语句,体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
根据本课的一些特点,我将本课的教学重点确定为:
理解课文内容,感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”,唤起学生与课文共鸣。
根据学生的实际情况,我将本课的教学难点确定为:
理解第八、九自然段中难懂的句子,体会“这小小一方的空白是神奇的!”
二、说教法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。
1、根据本课的教学重点,采用品词品读法,引导学生感知理解词语,品味词语的准确、生动,并通过反复的朗读训练,积累好词,培养语感。
2、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理,采用了“想象描述法”,凭借课文的语言文字创设情境、想象情境,让学生披文入境,品词品读,并进行写作训练。
三、说学法
学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法,通过朗读课文,品词析句、展开联想等多种途径,训练语言表达、思维、朗读的能力,积累规范语言,体味作品的语言美。
此外我准备用多媒体手段辅助教学
四、说教学过程
为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1导入新课
1、先出示茅盾的照片,然后提问:你们知道他是谁吗?谁能谈谈你对他的了解?(此导语以师生对话的方式展开,消除了学生上课伊始的紧张感,激发学生的学习兴趣。)
2、学生发言完毕后,我将茅盾的资料简单归纳整理,然后引出课题,读题后提问:看到这个课题你有什么疑问?(让学生质疑,带着疑问进行学习,使学生在学习时能目标清晰)
环节2自主阅读
首先,我请学生自由读课文,用一句话描述读过课文后,与你初遇的天窗的印象。理清文章脉络后,我再根据学生发言,板书课文主要内容。(教师板书)
新课标对学生阅读的要求是:在通读课文的.基础上,理清思路,理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点,学生边读边思考,在读中理清思路,锻炼学生的朗读和概括能力。
环节3研读赏析
新课标中明确指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节,我将按以下几个步骤来教学。
1、认真默读课文,看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们慰藉。
2、抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。
3、仿写练习。(出示课件)
()的时候,从那小小的玻璃,你会看见(),你想象到();你想象到(),你想象到()。
第一、第二步的设置一脉相承,学生积极主动的思维和讨论中,加深理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感熏陶获得思想启迪,进而解决教学重点。
环节4创设情境,激发情感
有了前几个环节的铺垫,学生对课文的理解已经逐渐深入,在此基础上,引入课文最后两个自然段的学习。
1、自由读第8、9自然段,看看读懂了什么,还有什么不懂的。
2、引导学生联系实际理解“从‘无’中看出有,从‘虚’中看出‘实’”这句话的意思。
3、描绘自己心目中的“天窗”
这个环节既是对课文前几自然段学习的回顾与检验,也是在解决课文的教学难点。有了上一个环节的仿写练习后,学生对从‘无’中看出有,从‘虚’中看出‘实’”这句话已经有了比较形象的理解,在此基础上,让学生再用一句话说说自己心目中的天窗,学生就能有一些个性化的发言了。
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案,此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。
天窗
你是下雨时看风景的地方
你是给人丰富想像的小小空间
你是美丽而神奇的夜的世界
你是孩子们唯一的慰藉
啊!天窗
你是……
以上,我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明,我的说课到此结束,谢谢!
《天窗》说课稿4
一、说教材
《天窗》是我国现代著名作家茅盾的一篇著名的散文。文章以作者儿时的生活为题材,生动地再现了孩子们透过天窗了解自然、亲近自然的情景,表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求,表现了极其丰富的想象和创造力。内容通俗易懂,文笔生动流畅,情感舒缓而真挚。?
二、说教学目标
1、认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等11个字。能正确读写“慰藉、扫荡”等词语。
2、能默读课文。知道课文围绕“天窗”讲了哪些内容。
3、知道在什么样的情况下,小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。能找到相关句子,体会孩子们对天窗的感情并有感情地朗读。
4、能理解课文中的重点语句,感悟作者写作上的独具匠心,体会作者的感情。
课文所表现的天窗给孩子们带来的快乐学生理解起来不难,重点和难点在于从课文的描写中感受丰富的想象,体会作者的感情。因此,我将知道在什么样的情况下,小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。能找到相关句子,体会孩子们对天窗的感情并有感情地朗读作为本文的教学重点,能理解课文中的重点语句,感悟作者写作上的独具匠心,体会作者的感情作为难点。
三、说教法学法
本课我采用了品读感悟法、质疑探究法、想象描述法,引导学生自学、讨论、交流,为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境,形成学生质疑问难、自主合作的局面。
本节课指导学生学习的方法为:课前预习法、自主学习新知法、合作探究法、读—思—议法来理解课文内容,感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”,唤起自己与课文的共鸣。
四、说教学过程
(一)情境导入
以孩子们的活泼好动和善于想象引入课题。
(二)学习生字词
我先让学生自由读课文,自主解决生字词。我再随堂检查,明确读音。
让学生观察生字,自主发现、交流书写应注意的地方,指导重点交流的字。
(三)初读感知
1、学生自由读课文,启发思考:课文围绕“天窗”讲了哪些内容?从而整体把握文章。
2、学习1—3自然段,探究来历。
引导总结:大人们安天窗是为了(采光)。
启发思考:文中哪一句话说明了天窗对孩子们的意义?
引导学生对“小小的天窗是唯一的'慰藉”这句话的探究。
(四)精读体悟
1、学生举手汇报感悟。
(1)理解下雨时天窗是孩子们“唯一的慰藉”。
引导抓住“偏就不许”“地洞似的”体会孩子的心情。
(2)学生自由读第5自然段。思考:聪明的孩子发现天窗,透过天窗,看到了什么?又想到了什么?
拓展想象:孩子们还会看见什么?想到什么?(月亮、星星、萤火虫……)
(3)体会晚上时天窗是孩子们“唯一的慰藉”
想象画面,理解“被逼着”,感受不情愿的心情。动作演示“偷偷伸出、仰起脸”,体会向往的心情
(4)学生自由读第7自然段,交流:孩子们透过天窗又看到了什么?想到了什么?
2、体会想象的合理。
启发思考:这掠过的黑影,孩子们为什么不能想到它也许是可爱的小鸡,也许是漂亮的蝴蝶,也许是勤劳的蜜蜂?(小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时候已经休息了,蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。表现了作者想象的合理。)
3、感情朗读,加深体会。
4、理解第8自然段,体会感情。
引导理解:孩子们透过天窗,看到雨、风、雷、电,这些自然现象通过他们的想象,有了真实感到的十倍百倍的威力;透过天窗看到星、云、黑影,通过丰富的想象,创造了一个更广阔、精彩、丰富的世界。
(五)拓展交流
引导学生交流自己无奈时的慰藉是什么,从而引起共鸣,加深体会孩子们对天窗的感情。
(六)课文小结
课文通过对天窗下孩童世界的描写,表现了天窗给乡下孩子带来的无穷遐想和无穷快乐,表达了作者对童真、对那给了孩子光明与快乐的天窗的赞美。
五、说板书设计
本次板书力求在提挈课文内容之外,解决学生理解的难点,即对孩子们从“无”到“有”,从“虚”到“实”的理解。板书用图文结合的形式直观地展现了这一方式和过程,从而让学生理解孩子们由天窗看到的景物,经过丰富的想象,从而有了更真切、确实、阔达的感受。
《天窗》说课稿5
教材简介:
《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗,观看屋子外面的世界,并由此产生了无穷无尽的遐想,表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求,表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂,文笔生动而流畅,情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。
结合教学要求和本课特点,依据新课标中“知、过、情”三个维度,我将本课的教学目标确定为:
教学目标:
1、指导学生朗读课文,理解课文内容,体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”,感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
2、引导学生认识“藉、霸”两个生字;会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字;理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。
3、会用“也许…也许…也许”写一句话。
教学重难点:
重点:通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动,引导学生理解课文内容,感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”,唤起学生与课文的共鸣。
难点:理解8、9自然段中难懂的句子,进而体会“这小小一方的空白是神奇的”。
说教法:
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。
1、根据本课的教学重点,采用品词品读法,引导学生感知理解词语,品味词语的准确、生动,并通过反复的朗读训练,积累好词,培养语感。
2、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理,采用了“想象描述法”,凭借课文的语言文字创设情境、想象情境,让学生披文入境,品词品读,并进行写作训练。
说学法:
学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法,通过朗读课文,品词析句、展开联想等多种途径,训练语言表达、思维、朗读的能力,积累规范语言,体味作品的语言美。此外我准备用多媒体手段辅助教学。
教学准备:
生字词卡;教学挂图;写有难懂句子的`小黑板。
教学过程:
一、揭示课题,设疑激趣
1、今天,我们学习第二26课《天窗》。(板书课题并齐读课题)
2、师:看到课题你们有什么想问的吗?(预设:学生可能会问“什么是天窗?)
3、下面就请同学们带着“什么是天窗?”这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生可说说课文的描述:“在房顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。)
5、天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文,检查预习情况
1、同桌互读课文,注意生字词的读音,互相纠错正音,把课文读正确、流利。
2、指名学生分自然段读课文,检查初读和预习情况。
3、出示生字词,指名学生认读。
4、自读课文,思考:天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。
学生读,读后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
5、齐读全文。
三、细读课文,深入体会
1、默读课文,边读边思考:文章的那些部分触动了你的心灵,反复阅读,体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉?
学生默读课文,边读边想边记录。
2、引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。
“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里,告别了疾风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了惟一的心灵寄托,惟一的自我安慰。
进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落,(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回了失去的快乐。
过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。
在失落和无奈中,天窗给孩子们带来了一片光明,抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。
3、感情朗读自己感触最深的段落。
四、拓展积累
1、教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?
2、把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一笔美好的回忆。
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