《小学数学课堂教学中培养学生问题意识的研究》第一阶段工作总结-工作总结

时间：2022-04-29 19:31:06 小学数学我要投稿

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　　“小学数学课堂教学中培养学生问题意识”课题在前期实验研究的基础上，现已顺利完成中期实验研究，现将课题研究工作情况总结如下：

《小学数学课堂教学中培养学生问题意识的研究》第一阶段工作总结-工作总结

　　一、健全课题研究保障机制，激发实验教师的积极性。

　　1、是采取组长负责制，全面组织开展、监督实施、考核评价，及时将研究情况向课题实验小组成员通报。

　　2、是稳定课题实验教师和实验班级以及对照班教师与对照班级。

　　3、是优先给予政策和财力支持，包括评优、设备购置、外出学习、推荐参赛、论文评比等。

　　4、是学校课题组每月召开一次课题研究交流会，内容包括：学习交流、研究情况汇报、问题研究、资料展示、案例研讨等，并采取轮流主持。

　　5、是每学期举办一次课题研究成果展览，包括教师和学生的成果资料，并计入教师考核。

　　6、是每学期开展一次课题教学研究课活动，定时定人进行。

　　7、是每位实验教师每月向课题组上交实验资料，课题研究情况小结、研究成果、教学研究随记或反思、学生活动资料等。

　　8、是每年必须参与上级组织的相关案例、论文的评选，每位教师不得少于1篇。

　　二、搭建课题研究交流平台，促进实验教师反思和提高。

　　（一）实践操作中锤炼，促进教师进行研究

　　为了使课题研究不流于形式，并且使每位组员都有自觉主动的参与意识，我们在研究过程中，首先在时间安排上给予保障，定于每两周一次课题组活动，严格执行期初制定的研究计划，其次，是放眼于课堂，进行专题研究，不断深入群体互动。

　　研究形式：从新授课到练习课研究，有同一内容的重建，同一单元不同内容的教学，跟踪实验教师，观察他们的课堂变化过程等等。每次教学内容的选择都有策划，例如，第一次研究课堂如何创设问题情境，看是否适当。第二次研究课堂中问题情境创设是否有效。第三次研究课堂中创设的问题情境是否最佳。第四次采取同课异构的形式，采用不同的问题情境进行对比教学研究。第五次对同类教材不同年级实验教师上研究课，对比观察这两位实验教师课堂中的问题情境创设的差异性和关联性。

　　研究进展：在确定了专题研究内容后，每次研讨活动又都有侧重的研究主题，随着专题研究的深入，课题组成员能主动发现问题，但对发现的问题还需在不断实践与磨练中不断解决。目前，我们课题组以“问题情境开放性”和“问题情境新颖性”作为研究的突破口。

　　（二）教研结合分层推进，提高课题研究实效

　　我们积极实行课题活动与教研活动相结合。

　　1、重心下移

　　专题确定方式，改变以往被动执行、“上传下达”的工作方式。而是“重心下移”，在每学期末，把下学期的教材发到各位教师手里，共同通过六册教科书的教学内容、当时的研究情况确定下学期的研究专题。并且作为研究载体的研究课申报、理论学习材料也一改以往的“自上而下”的指定形式，而是先由每个年级自主申报，然后由教研组长根据上课时间，内容作整体策划。再根据研究课专题由各备课组负责理论学习材料的策划和组织。

　　2、多层互动

　　（1）集团学校间互动：

　　鼓励实验教师到同片区中心小学调研、学习。一年来，一共外出参加市、区内研讨活动20多次，一共外出学习有100多人次。而且外出学习教师把听课笔记及收获整理出来与大家一起共享，如教研组骨干教师自发整理的“问题情境与学生生活的关系”、“有效问题情境与数学知识建构的原则”等等。一年来，我校承担区内研讨活动2次，呈现讨论式研究课16节次。

　　（2）备课组间互动：

　　组织集体备课，取长补短。以备课组为单位，关注日常教学中问题情境创设，重视课后对问题情境的反思。强化备课组长的职责意识，认真组织集体备课，定于单周数学活动日为备课组活动，做到“三定一全”：定时间、定地点、定主讲人，全体组员共同出谋划策。注意领会教材的实质性东西，明确学科及研究专题价值取向，根据学生的具体学情对教材进行再加工，有创造性地设计问题情境，并能落实于课堂看实效。

　　（3）实验教师与非实验

　　教师间互动：实行随堂听课制度，师徒结对制度，提倡“邀请课”。发扬随堂听课的优良传统，积极开展备课组内的相互听课、备课组与备课组之间的交叉听课、以课题组为单位的中心组听课等活动，发挥实验教师的集聚与辐射作用，共同研究真实的数学课堂，课后进行自评与他评，在互动的过程中提升教师自我反思的意识和能力。同时，每个年级都要围绕“创设问题情境”主题申报一节研究课，围绕研究专题，要求在集体研讨的基础上进行大组研讨，着眼于提高全体数学教师的教学水平。一年来每一位教师都全身心地投入在课题研究中，都主动承担研究课，这一年共上研究课43人次。

　　3、前移后续

　　“前移”就是在集体研讨之前，上研究课教师先借助备课组资源，在备课组内就研究课的内容、研讨的主题以及教学的设计等进行先期研讨，并将研讨课的内容及研讨的主题告知参加集体研讨的教师们，使听课和参与研讨的教师也有一个思考研究的时间；听课教师听课前要熟悉教材，从“问题”切入，带着问题听课。研究过程不搞形式主义，以专题研究为抓手，以“问题”解决为起点，真实、扎实进行课堂实践。后续”就是研讨课后，开课教师要写出反思重建的个案小结，并在下一课中改进和提高。

　　第一是实践，上课是教学常规中最重要的环节，是教师演绎生命的舞台。教师个体的发展是从实践中起步、积累、变化、收获的。实践既是学习的践行，又是理论向实践的创造性转化。

　　第二是反思，首先是自己对自己教育教学活动的反思，是自己找问题、自己找亮点。然后是集体诊断，或在听取专家点评之后进行的反思，它包括对专家点评的新思想、新观点的吸纳，以及在此基础上形成的对自己教育教学实践的新认识，与第一次反思相比，起点更高，内容更深，作用更大。

　　第三是重建，从群体到个体的社会建构，用群体的力量来推进研究。

　　在不断的实践、反思、重建中，不仅发展、体现了教师个体价值，同时也推动了教研组的建设和发展，促进了课题研究的深入和持久进行。

　　（三）动态调整教研展示，提高整体研究水平。

　　上学期我们重点研究“如何创设问题情境”，这一学期我们把研究专题拓展到“有效问题情境创设的原则”，研究一段时间后，发现“有效问题情境创设”涉及到数学知识的特点，涉及到学生生活实际，还涉及到学生数学思维特点。所以我们动态调整为“创设问题情境偏差对策研究”在实施计划的过程中，每个课题组成员都能在教学中以“创设问题情境”的为主，以“讨论”为课堂的灵魂，以师与生的“问题”为课堂教学主线，有意识的让学生通过讨论发现和提出数学问题、通过讨论探讨和解决数学问题以及通过讨论来总结应用数学规律。

　　为了让“讨论式教学法”在我校更深入、更持久、更广泛的得以应用和发展，使每个学生都能够在一定的问题情境中，积极主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，在学校各级领导的关心和支持以及众多老师的努力和帮助下，课题组于20××年6月13日日举行了“创设问题情境，优化讨论式教学”汇报展示活动。本次活动，让我们感觉到了“创设问题情境，优化讨论式教学”在课堂教学上所具有的独特的和谐和轻松。

　　首先、讨论式教学法的“创设问题情境”的自如运用。本次活动的六位老师都根据自己的学科特点、所选内容及班级实际从不同侧面不同层次作了循序渐进的引导，打破了传统教学的机械灌输的观念。如朱兆凯老师的“循环小数化分数”，本身就是一节拓展的内容，不仅有难度更有深度，如果按照传统的教学直接向学生灌输方法，学生不仅理解不了，更不能掌握。但由于学生课前做了预习，更主要的是吴登灼老师课堂上注重问题情境的创设，耐心引导，学生不断探究，组织讨论，最后学生自己很容易归纳出了循环小数化分数的规律。

　　其次、讨论式教学法运用中讨论问题意识的培养。讨论问题意识的培养也是我们子课题研究的主要目的、重中之重。吴登灼老师和谢秀华老师的两节课向我们充分展示了这一点。她们创设了一定的问题情境，一环扣一环，逐步引导，组织讨论，共同探究，学生不仅在轻松愉快的气氛中解决了问题，同时也得到了美的享受。谢秀华老师的课堂中学生不仅提出讨论了像“分子、分母相同的我们会比较，但如果分子、分母不相同怎么办？”以及“中国古代的分数是怎样表示的？”这样有价值的问题，而且学生互相讨论之间还能够自己消化这些问题。这正是我们子课题所探讨的关键所在。

　　第三、学生学习习惯的培养及学习能力的提高。学生良好学习习惯的培养不是一天两天的事情，而是要靠老师长时间耐心引导和科学的督促形成的。如二年级黄密花老师的学生就能在老师的引导下大胆勇敢质疑，提出问题、讨论解决问题，如果老师不是在一年级就给学生创设了良好的问题情境，引发学生讨论，就不可能有这样的效果。

　　第四、“小学数学讨论式教学中如何创设问题情境”的研究与现代科技多媒体的有机结合。本次活动中五节课都充分运用现代科学技术手段进行教学。如张玉清老师的“统计”，充分运用了现代科学技术手段进行教学，使得问题情境的创设更形象、生动，激发了学生探索的欲望。

　　三、总结成果学推结合，放大课题实验研究效应

　　1、促进了学生数学问题意识的培养。

　　⑴有效地培养了学生浓厚的学习兴趣。课题研究中，我们遵循了小学生认知过程中的心理和生理规律，充分利用各种手段，为学生的学习提供丰富的资源，从而激发学生的学习兴趣，增强了学生学习的欲望，减轻了学生学习的压力，学生在有趣生动的情境中获得了知识，学习方式由“被动接受”逐渐转变为“自主探究”。

　　⑵有效地培养了学生的探究性学习水平。从课题组教师对典型学生的跟踪记载情况来看，学生对自主探究、合作交流的学习方式乐于接受，学生大多能在独立思考的基础上，通过与同伴认真合作，相互启发，优化学习策略，学生学习的积极性、主动性明显增强。从课题组教师的各种实验课、公开课来看，听课教师对学生在学习过程中表现出来的选择性、独立性，显示出来的群体意识、合作交流意识，展示出来的实践操作、研究性学习能力大加赞赏。

　　⑶有效地促进了学生综合素质的提高和发展。通过课题的研究与实施，学生学习能力得到全面的发展，学习方式由“维持型”走向“创新型”，从中培养出一批会学，善学，并有特长的学生，学生的综合素质得以全面提高。实践证明，实验教师所教班级的学生在观察力、思维力、想象力、表达力、创造力等方面都明显优于其它班级。

　　2、提高了教师数学问题设计能力：

　　⑴教师的观念在不断转变，课堂教学水平在不断提高。通过近一年的教学研究，我们广大教师深深认识到，教学是以学生的学习活动为中心的认识活动，同时又是在教师指导下，学生获得全面、和谐、主动、积极、富有个性发展的活动。因此，在教学中，尊重学生的主体地位，潜心研究学生的学习方法，改变教学策略，使教与学有机融合，同步促进。教师的教学理念得以更新，教师的教学行为在不断改善，教师的课堂教学水平在不断提高。

　　⑵教师的教育理论水平进一步提高。在一年的时间里，课题组教师共有2多篇教育教学论文在省、市论文评比中获奖或发表，课题组老师的教科研能力有了进一步提高。

　　存在问题

　　1、课题组成员课题研究的整体能力不太高，理论素养相对较薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习和指导。

　　2、少数课题组成员课题研究的不够深入，忽略平时资料的搜集与整理，对资料的分析和提炼停留在表面。

　　3、在课题研究中，我们还发现少数学生缺乏一定的学习主动性，学生的个体差异较大，学生数学观察能力较低严重影响数学问题提出，不利于学生数学思维的发展。

　　工作方向

　　1、继续深入开展课题研究实验，并加大对课题的管理力度，规范课题研究实验工作的管理。注意及时收集课题研究资料，总结研究成果。

　　2、引领我校教师加强专业理论知识学习。

　　3、注重“创设有效问题情境与学生生活关系的研究”和“创设有效问题情境原则的研究”。

　　4、定期举办课题研究交流、展示活动。及时总结经验，交流、推广实验成果，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进教师业务水平的整体提高。

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