生命生命教案

时间：2022-01-08 10:08:22 教案我要投稿

生命生命教案八篇

　　在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。教案要怎么写呢？以下是小编精心整理的生命生命教案8篇，欢迎阅读与收藏。

生命生命教案八篇

生命生命教案篇1

　　教学目标

　　1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、精蹋、珍惜”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3.理解含义深刻的句子，攜摩其中蕴含的深意。

　　4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学重点

　　引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

　　教学难点

　　引导学生思考人生、感悟生命的意义。

　　教学准备

　　多媒体课件:布置学生搜集自己喜欢的人生格言。

　　教学过程

　　第一课时

　　课前交流

　　学生交流在课外搜集到的人生格言。

　　一、剖析课题特点，感悟课题的内涵。

　　1.生齐读格言。(简介杏林子)

　　2.剖析课题特点，指导读题。

　　二、阅读品悟语言，触摸生命的脉搏

　　(一)初读感知。

　　1.检查词语读音，自由练读。

　　2.指名读文，教师随机评价指导。

　　3.深入阅读课文，边读边想:杏林子向我们讲述了哪几个创造生命奇迹的鲜活事例?

　　4.运用概括小标题的方法把句子补充完整。(生齐读)

　　(二)深读感受生命的含义。[走进飞蛾售感悟生之欲望]

　　1.自由朗读文章的第二自然段，想想:你看到了一只怎样的飞蛾?(板书:飞蛾求生)

　　2.指名汇报，师引读课文。(板书:强烈)

　　3.字理教学理解“欲望”一词。

　　4.品读句子:但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到强烈!那样鲜明!

　　5.角色体验:看到苦苦挣扎的飞蛾，杏林子，你会怎么想?我忍不住放了它!

　　6.引读品味句子:飞蛾那种求生的'欲望令我7.齐读第二段并尝试背诵。

　　三、联系生活思考，聆听生命。

　　1.播放汶川地震图片:你从哪个镜头中感受到了生命的顽强?

　　2.学生改写句子，指名汇报。

　　3.呼应课题:第二节课我们将一起走进杏林子的人生。

　　第二课时

　　1.指名读第三自然段，理解“竟然”的意思。

　　2.指导朗读:读出你的不可思议。

　　3.结合课文改写句子:生命是_—————————。

　　[走进杏林子感悟生之真谛]

　　1.齐读第四自然段。

　　2.品读:我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己决定，我必须对自己负责。

　　3.理解“糟蹋”的意思.（）。

　　4.走进杏林子的人生，感悟生命的真帝。

　　5.结合课文改写句子:生命是（）。

　　构思:

　　《生命生命》是人教版课标教材四年级下册第五单元的一篇课文，引导学生通过对语言文字的学习产生珍爱生命、敬畏生命的认识是本单元的教学主题。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。作者选取了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三件寻常小事，从动物、植物、人类这三个角度，谈对生命的认识，并从中感悟到:要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。可对四年级的学生来说，“生命”是个十分沉重的话题，正可谓“少年不知愁滋味”，对这些有花一样年龄，健健康康，无忧无虑的孩子来说，什么是生命，怎样珍惜自己的生命，他们都还很懵懂，这就给教学带来了一定的难度。这类课文也极容易生成“道德课，煽情课"，教师容易便成“宣传委员”，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合-”的层面，不单独凸现教材中处处流露的生命教育因子，而是引导学生通过对语言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，从朴实的语言文字中寻找生命奇迹的爆发点，通过朗读、想像、体验搭架起情感的桥梁，让人文性和工具性有机融合，浑然体，进而让学生感悟生命的可贵，生命所赋予的力量，让学生设身处地地去感受自己的生命存在，从而发出要好好地使用，决不让它自白流失的呼唤。

生命生命教案篇2

　　内容预览：

　　3 生命生命教案B

　　○教学目标

　　①朗读课文，把握主旨。

　　②积累词语。

　　③培养学生积极的人生态度。

　　○教学重点

　　正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

　　○课前准备

　　课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　○教学设计

　　整体感悟

　　①导人新课

　　张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

　　责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’

　　去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

　　无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　思考题

　　a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

　　③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

　　a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　c.三点思考

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　[教师小结]

　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

　　研读与赏析

　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

　　学生讨论明确：

　　飞蛾生之欲望生命意义

　　香瓜子生命力生命的价值

　　心跳生命珍视奋斗

　　讨论加点词的作用：

　　①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

　　④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

　　小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

　　体验与反思

　　朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

　　启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

　　作业

　　①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

　　②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

　　点评

　　《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人的`生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃的思考。

　　本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，能毫不费力地设置一种情景氛围，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。

　　重视结果，忽略过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的，过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好——换一换行不行——读一读，读出情”，这个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培养。

　　“体验与反思”，这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际中，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次——应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。

生命生命教案篇3

　　学习目的

　　1、观察变形虫的形态结构和运动方式。

　　2、描述细胞的生命活动，说明细胞是生物体的基本结构和单位

　　重点

　　1、观察变形虫。

　　2、细胞是生命活动的单位。

　　难点

　　制作变形虫装片，观察变形虫。

　　学习方法

　　观察法，实验法。说明分析法，读书指导法

　　学习过程

　　知识链结

　　1、植物细胞的基本结构？

　　2、动物细胞的基本结构？

　　3、动植物细胞的异同？

　　自主学习

　　活动1：观察变形虫

　　目标：

　　1、观察变形虫的`形态结构；

　　2、观察变形虫的运动及其摄取食物的活动；

　　3、学会使用显微镜高倍物镜观察细胞。

　　讨论：

　　1、变形虫运动时，它的细胞形态如何变化？

　　2、变形虫摄取食物时，它的细胞发生怎样变化？

　　3、变形虫的形态变化与细胞的哪些结构有关？

　　活动2：细胞的生命活动

　　分析：

　　1、变形虫是怎样运动的？

　　2、变形虫运动需要什么条件？

　　3、变形虫运动需要能量，变形虫是怎样获得能量的？

生命生命教案篇4

　　一、导人新课，感知生命

　　１、揭题，画面感知：

　　师：今天俺们一起来学习１９课。

　　生(齐读课题)：生命生命

　　师：老师给同学们带来了一段录象，请同学们用心欣赏，看看你是否从画面中感受到了生命的存在。

　　（播放动画课件：小草生长、花儿绽放、蜜蜂采蜜）

　　画外音：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，在风中舞动身姿，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，绽放的花儿似乎在向俺们展示着生命的美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，它们生命的意义是什么呢？

　　师：你是否从画面中感受到了生命的存在。

　　生１：俺认为生命就像蜜蜂一样辛勤劳动。

　　生２：俺感觉到生命就像小草一样生机勃勃。

　　生３：俺感受到生命必需是坚强的，像小草一样。

　　２、走近作者──杏林子：

　　师：生命神奇，生命美好！今天俺们就来学习１９课《生命生命》。作者──杏林子。同学们，生命假如像鲜花一样美好，那当然好，是吧。可是，课文的作者──杏林子，她的生命历程却很少鲜花相伴，更多的是曲折坎坷。同学们了解杏林子吗？

　　生：杏林子是一位残疾人，但是她并没有因为生命对她不公平，遇到挫折就站不起来了。

　　师：你们还了解到什么？

　　（生摇头）

　　师：那就请同学们随老师的介绍走近杏林子。

　　（出示幻灯片──包括文字内容及杏林子的照片）

　　师（深情讲述）：这位就是香港女作家杏林子，她在１２岁时染上了类风湿关节炎，全身关节大局部遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。她忍着极大的痛苦，数十年坚持自学，凭着坚强的毅力，写了四十多本著名的散文、小说。她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!（指课题）

　　课文的作者杏林子，她是怎样感受生命的？让俺们一同走进课文。

　　二、初读感知

　　１、初读课文：

　　师：请同学们翻书，自由朗读课文，注意把生字音读准。

　　（生朗读课文，个个读得很投入，师巡视，给予个别生协助）

　　师：老师看到同学们都很投入地读课文。下面，俺们一起合作来读读课文。

　　男生、女生分段朗读，看看谁读得好。

　　师生分段朗读课文。（师随机评价，鼓励同学，同学的朗读逐渐入佳境）

　　２、整体掌握课文内容：

　　师：读得真好！同学们默读课文，考虑每个自然段讲什么？试用一句话概括。

　　生１：第一段写作者在灯下写稿，抓住了一只飞蛾。她感受到了飞蛾那顽强的生命力，后来就把它放了。

　　师：这段话写了什么事。请用简练一些的语言来说。

　　生１（重新组织语言）：写飞蛾拼命挣扎，作者感受到了飞蛾的顽强生命力，就放了它。

　　师：第二件事写什么？

　　生２：写一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝中顽强生长。

　　师：很好，语句简练。

　　师：第三件事写什么？

　　生３：作者用听诊器倾听自身的心跳。

　　师：很简练，会抓住课文的主干来概括。

　　师：（幻灯片出示）

　　⑴ 小飞蛾险境中极力挣扎。

　　⑵ 香瓜子砖缝中不屈向上。

　　⑶ “俺”静听心跳感受生命。

　　三、研读与赏析

　　１、研读第二段，感受飞蛾对生命的珍惜：

　　师：三件寻常小事为什么对作者的震动这么大，作者的感受是什么？下面俺们再细细研读课文。

　　生默读课文，考虑，找出写作者感受的的句子，画句子，读一读，体会体会。

　　（师巡视，几分钟后）

　　师：谁先来谈谈。

　　生１：看到飞蛾拼命挣扎，作者的感受是：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，俺感到一股生命的力量在俺手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令俺震惊，俺忍不住放了它！”

　　（出示句子）

　　师：俺们一起来读这个句子，边读边考虑，你体会到什么？生读句子。（读得很投入）

　　生１：俺体会到飞蛾的求生欲望非常强，感动了杏林子。句子中写“那样强烈，那样鲜明”让俺感受到飞蛾的生命力非常强。

　　生２：俺从“挣扎”这个词体会到，飞蛾并没有因为被杏林子捉住而放弃，而是以它那强烈的生命力感动了杏林子。杏林子感受到飞蛾强烈的生命力，就把它放了。

　　师：同学抓住了一个关键词──“挣扎”来谈体会，很好。

　　师：请问：飞蛾为什么挣扎？

　　生１：因为它不想放弃生命。

　　生２：它被杏林子抓住了，它必需挣扎才干生存下去。

　　师：俺感到一股生命的力量是什么？

　　生１：是顽强的力量。他不想让杏林子抓住

　　师：是不想被抓住，还是……

　　生２：是不想放弃生命，所以要挣扎。

　　生３：他挣扎是极力鼓动双翅。

　　师：让俺们想象自身就是被抓住的极力挣扎的飞蛾，读读这个句子。

　　学生齐读第二段。

　　师：在一些人眼里，飞蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就不能动弹，而且飞蛾的外表比较丑陋。那么，它又何必苦苦挣扎呢？

　　生１：俺认为不论是什么动物，它都会珍惜自身的生命，所以飞蛾它挣扎。不论多么渺小，不论多么丑陋都会珍惜自身的生命。

　　师：请同学们想一想，飞蛾当时会怎么想？

　　生１：俺想它会想，自身还有一线希望就要珍惜这份生命，不能浪费，不能放弃。

　　师：在生命遇到危险的时候，飞蛾都没有放弃求生的欲望，面对此情此景，作者杏林子不由联想到自身，她可能会怎么想？

　　生１：既然一只小小的飞蛾都这么珍惜自身，自身只要有一点希望，就要活下去。

　　（生鼓掌）

　　师：一只飞蛾都如此珍惜生命，更何况俺们是人，有句话说，没有比生命更珍贵的东西。

　　２、研读第三段，感受生命的顽强：

　　师：飞蛾的极力抗争给作者强烈的震撼，香瓜子的生长又给作者什么感受呢？

　　生１：读句子。（）

　　师：从这个句子你体会到什么？

　　生１：俺感受到种子不屈向上的生命力。

　　生２：香瓜子已经掉进砖缝里，但是它仍然在没有阳光的照耀下，顽强地生长。

　　师：谁能来读读这个句子。

　　生１：读（）正音：即使。

　　生２：读（读得更好）。

　　师：香瓜子的什么令俺震惊。出示：香瓜子那（）令俺震惊！

　　生１：香瓜子那不屈向上的精神令俺震惊！

　　生２：香瓜子那顽强的生命力令俺震惊！

　　生３：香瓜子那想享受阳光，往上茁壮生长的生命力令俺震惊！

　　师：让俺们带着这样的感觉再读读这个句子。

　　生读句子：“那小小的种子里包括着多么强的生命力。”

　　师：在俺们的生活中随处可见生命力顽强的'例子，你们有没有注意观察到这样的例子。

　　生１：有一次，妈妈买了一些虾，虾放到锅里煮，很久了，虾还在跳。

　　师：那你体会到什么？

　　生１：俺感觉到虾的生命力也是非常强的。

　　生２：有一次，到山上，看到一粒小种子，在岩石缝中生长出来，它的求生欲望也是令俺震惊。

　　生３：大家可能看到过黄上山的松树。它们都是在岩石缝中长出来的。它们都是种子落在岩石缝中，慢慢长成松树的。

　　师：老师也给同学们带来了几张图片，俺们一起来欣赏。

　　（课件展示、轻音乐）

　　师：一段腐烂的木头上冒出嫩芽，石头缝中长出一丛小草，干涸的土地，小芽不屈向上，探出头来,昂首挺立。这一切，让俺们不得不叹服生命力是多么顽强！

　　让俺们再感情读读这段话。

　　３、研读第四段，感受生命的价值：

　　师：香瓜子的顽强生长，带给作者的感受是这样，那么她静听自身的心跳，感受又是什么？

　　生１：读句子──那一声声……

　　出示句子齐读。

　　师：你的感受是什么？

　　生１：杏林子觉得一个人只有一次生命，她必需珍惜自身残的生命，即使她自身是一个残障者，也要珍惜自身的生命。

　　师：谈得很好。

　　生２：俺感受到杏林子虽然是一个残障者，但是俺从这句话感受到，她很顽强。

　　师：你觉得什么叫白白糟蹋呢？

　　生１：就是放弃生命。

　　生２：遇到困难就不敢面对。

　　师：什么是“好好使用”，怎样是“好好使用”？

　　生１：在一生中做出有价值的事情。

　　生２：做出有价值的事。

　　师：这样才是对自身负责。

　　师：生命，不只仅在于活着，更在于活出意义和价值。杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，让自身活得光彩有力。

生命生命教案篇5

　　【教学重点】

　　引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。

　　【教学难点】

　　辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。

　　【教学方法】

　　１、朗读法：

　　本文选取三个寻常事例，抒发对生命全面而又深刻的理性思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。诵读中指导学生读准字音、恰当停顿、读出语气和感情。反复朗读，用心领会文意，感悟生命的意义。

　　２、自读点拨法：

　　本文为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。

　　３、比较法。

　　将课文与美国克伦·沃森的同题文章品评比较，培养赏析能力。

　　【教具准备】

　　多媒体ＣＡＩ课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪、打印好的课堂练习资料。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　〖教学要点

　　抓文章主题词，理解文意。合作探究，领会写作意图。比较阅读，培养赏析能力。

　　〖教学步骤

　　一、导语设计

　　设计（一）

　　同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。因此，礼赞生命也就成为一个不老的话题。今天我们学习的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家对生命价值的参悟和颂扬。让我们在与作品对话中，接受生命的洗礼。

　　设计（二）

　　女作家杏林子，１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的`细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命生命》便是这样的精彩篇章。今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。

　　二、诵读感知，把握文意

　　１、学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词：

　　投影：

　　⑴ 给加粗字注音：

　　小憩（qì）辜（gū）负骚（sāo）扰庸（yōng）碌

　　擎（qíng）天撼（hàn）地糟蹋（tà）

　　⑵ 释义：

　　小憩：休息一会儿。憩，休息。

　　擎天撼地：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。

　　肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然，形容十分恭敬的样子。

　　糟蹋：浪费或损坏。

　　庸碌：形容人平庸，没有作为。

　　应许：答应。

　　骚扰：使不安宁；扰乱。

生命生命教案篇6

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、积累好词佳句，理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的意思。

　　3、结合上下文和生活实际领悟生命的短暂与可贵，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【教学过程】

　　一、回顾本单元关于生命主题的几篇课文

　　学生简单谈收获，列出课题《生命生命》。

　　二、初读课文

　　1、读准字音，把课文读通顺，读正确。

　　2、交流预习中的新发现。

　　3、划出易读错的词。

　　4、课件出示生字词，正音并理解性读：

　　骚扰、挣扎、欲望、不屈向上、听诊器、糟蹋、价值、茁壮生长

　　三、再读课文

　　1、文中讲了哪三个小故事，试着概括小标题：

　　（边交流边引导学生概括）

　　板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳

　　2、引出作者，了解作家杏林子，深入学习课文。

　　过渡：

　　多么平常的小故事，让我们看来习以为常的事儿，却引发了作者对生命的思考。要知道不同的身世，不同的人生经历，对生命的认识和感悟是大不相同的，让我们走进作家杏林子。

　　课件介绍：

　　怀着对杏林子的敬仰之情，让我们深入学习她的文章，细细品味这三个小故事。

　　请默读2～4段，划出让你感受最深刻的句子。

　　四、交流反馈，随机点拨

　　课件：

　　句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

　　1、什么是挣扎？什么是极力？

　　2、指导朗读。

　　3、此时，从小就身患重病的杏林子想到了什么？

　　（这种感情是飞蛾告诉她的吗？）

　　4、齐读课题（这种奋力抗争，是动物的.本能，然而作者却被强烈的求生欲望震撼。这就是──（生读课题）

　　生命生命

　　句子2：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

　　1、在你的日常生活中见过这样的生命吗？

　　2、可这粒香瓜子的生长环境是怎样的？你体会到了什么？

　　3、指导朗读。

　　4、再读课题：

　　师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使仅仅只活了几天，然而它不屈向上的精神，茁壮生长的勇气就是──（生读课题）生命生命。

　　师：由此，杏林子想到我们人也应该这样，即使从小就患病，即使没有健康，即使受尽病痛煎熬，我们也要有坚强的意志，顽强的精神，这就是一一（生读课题）生命生命。

　　句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

　　1、句子强调了两种人生态度。哪种是负责的态度，哪种是不负责的态度？（杏林子选择前者）

　　2、让学生静听自己的心跳，引发对自己生命的思考：

　　师：请用右手摸自己的心脏部位。这样的心跳从你在妈妈肚子里时就开始了，它在你的胸膛里跳动了十年，给你的亲人带来多少喜悦和欢乐；这样的心跳在你的胸膛里已跳动了3650个日子，你的每一个日子都在父母、老师、同学的关心、关爱中幸福的度过；这样的心跳还将不停地跳动，你对自己的生命有了哪些新的认识呢？

　　3、引读。（我们必须对自己负责）

　　4、再读课题：

　　师：杏林子对生命有了很深的感悟，我们对生命也有了新的认识，让我们读出自己对生命的理解一一（生读课题）生命生命。

　　五、讨论，理解生命真谛

　　1、交流讨论：

　　纵观三个事例，结合课题，你认为两个生命的含义一样吗？

　　2、杏林子对人的生命做了高度的概括，学生找出中心句。

　　课件出示句子：

　　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

　　⑴指导朗读最后一段。

　　⑵这句话可以浓缩为八个字，生命有限，价值无限。

　　3、拓展：

　　杏林子一生积极开朗，20xx年2月8日因急救无效逝世，死后捐出躯体，供医学研究。像杏林子这样，通过善意而伟大的举动，延续自己不死的生命，创造出无限价值的人还有很多很多

　　⑴学生交流。

　　⑵抒写生命感言，写下凡人名言。

　　⑶交流分享。

生命生命教案篇7

　　一、教学目标

　　1、正确流利有感情的朗读课文，积累好词佳句。

　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思，感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，就要善待生命，珍惜时间。

　　二、教学重难点

　　理解三个事例所隐含的道理。

　　三、过程与方法

　　自主学习，合作交流。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　本文可分哪几层？

　　第一层作者用了一个什么句式？起了身作用？

　　二、学习第二部分，课文的第2自然段

　　1、出示思考练习：

　　（1）、文中那些句子能令人感觉到一股生命的力量?(感情朗读)

　　（2）、作者为什么回放了飞蛾？（及我为什么会震撼？）

　　（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆虫时，他们是怎样反抗的，这种反抗就是什么？

　　2、学生自主学习，小组交流讨论。

　　3、汇报展示，全班交流。

　　三、学习第二部分，课文的第3自然段

　　1、出示思考练习：

　　（1）、找出文中写香瓜子生命力强的句子。(感情朗读)

　　（2）、一粒香瓜子令作者感动的原因是什么?

　　(3)、写草生命力强的诗，谁背一背？

　　冲破（）

　　香瓜子没有（），没有（）多么顽强（）！

　　不屈()，茁壮（）

　　2、学生自主学习，小组交流讨论。

　　3、汇报展示，全班交流。

　　四、学习第二部分，课文的'第4自然段

　　1、出示思考练习：

　　（1）、从听诊自己心跳的律动你知道了什么？

　　（2）、利用生命有哪两种方式？

　　糟蹋就是（）

　　我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（

　　）；糟蹋了就是（）。

　　利用生命，我们就应该（），不应该（）。

　　2、学生自主学习，小组交流讨论。

　　3、汇报展示，全班交流。

　　4.、小结

　　师：第二部分讲了那三件事?

　　生：归纳，师板书

　　三件事说明

　　飞蛾挣扎求生

　　瓜子不去生长生命可贵，珍惜生命。

　　诊听心脏律动

　　五、学习第三部分（第五自然段）

　　1、作者从这三件事认识到了什么？（在文中找原句）

　　举例说“有限的生命体现无限的价值”的意思。

　　我们要怎么做才能体现无限的价值？

　　2、生感情朗读。

　　3、生自由答。

　　4、有感情齐读第五自然段

　　六、小结

　　七、作业

　　1、将以上填空练习做到作业本上。

　　2、摘抄文中好词好句。

生命生命教案篇8

　　教材内容分析

　　《生命生命》一文选自义务教育课程规范实验教科书《语文》四年级下册。这篇文章的作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自身的心跳声”引发出对生命的深刻考虑，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自身活得更加光彩有力”，表达了自身强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

　　这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性考虑有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的深思，对生命的渴望，是本册教材中培养同学通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导同学从自身的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细考虑含义较深刻句子的意思”的方法。

　　教学对象分析

　　同学在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。四年级同学对生命这个繁重话题的理性考虑可能很少或者比较肤浅，如何引导同学结合自身的生活体验深入考虑人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导同学反复朗读，结合课文内容调动自身已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、认识５个生字，会写８个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、突破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　３、充沛阅读文本，理解含义深刻的句子，揣测其中蕴涵的意思。

　　过程与方法：培养同学的阅读、想象、表达能力。

　　情感态度目标：感悟作者对生命的考虑，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

　　教学重难点

　　理解三个事例中蕴含的道理，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

　　教学战略

　　重组教材，创设情境和多种形式的读让同学在读、思、议的教学实践中感悟文本，积累语言，运用语言，促使同学的语文素养（朗读能力、理解能力等）多方面的提升。

　　教学媒体：多媒体

　　教学时数：两课时

　　第一课时

　　教学要点

　　1、初读课文，能读通、读顺。

　　2、学习生字词，能读，会写，识记。

　　3、整体感知课文内容，写了三个事例：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳

　　第二课时

　　一、了解生命，引发对生命的考虑。

　　1、齐读课题――生命生命

　　2、出示坐在轮椅上的杏林子照片并介绍：她患了一种非常严重的病，并且在轮椅上坐了整整五十年。她在回忆中写道：（出示资料）十二岁那年，我得了一场大病，「类风湿关节炎」，不用他人告诉我，我也能从医生和家长脸上看出来，我永远不会好了！我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。我看着自身的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，身体的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是来自内心，我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？我告诉自身，假如三年还不康复的话，我就不要活了。

　　（1）问：从这段日记中，你仿佛看到一个怎样的杏林子？

　　（2）出示杏林子面带微笑的照片。师：看着这张照片，你又看到一个怎样的杏林子？

　　（3）后来她用这样的文字表达了自身积极进取的人生态度：（出示课文最后一自然段齐读）

　　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自身活得更加光彩有力。

　　过渡：为什么同一个人，前后会有那么大的转变呢？我们来回顾一下，在上节课的'学习中，是哪几件小事给杏林子带来生命的考虑？（板书：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳）

　　【设计意图】杏林子的两张照片和两段文字让同学初步感知杏林子艰辛的生命历程，鲜明的对比，引发了同学的内心情感，为学习下文，突破重难点作好铺垫。

　　二、感悟生命，震动生命的脉搏。

　　出示：自由朗读二、三自然段，想想哪些地方让你没想到的？画下来，并在旁边写上批注。

　　（一）感悟飞蛾给杏林子对生命的考虑

　　1、引导理解：第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。第二个没想到的是——它的生命力又是非常顽强！第三个没有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

　　2、出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

　　（1）抓住重点词，理解飞蛾的强烈的求生欲望。

　　（2）指导朗读练读――指名读――齐读

　　（3）看着这只手上弱小的飞蛾在极力挣扎、在极力鼓动双翅，杏林子对生命又有重新的考虑，她会怎么想呢？

　　（4）再读句子。

　　(二)感悟瓜苗给杏林子对生命的考虑

　　出示句子：那小小的种子里，包括着一种多么强的生命力啊！竟使它可以突破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

　　1、引导同学抓住重点词感受香瓜子的顽强生命力。

　　2、情景对话，引导同学再次感受香瓜子热爱生命，要与恶劣环境作斗争的坚定信念。

　　（1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披着一件那么坚硬的外壳，你为什么要苦苦地钻出来呢？

　　（2）你生长在砖缝中，没有阳光、没有泥土，没过几天也会枯死的，这样的生命还有意义吗？

　　3、指导朗读。

　　4、（出示香瓜子图片）问：这个时候，又引发杏林子对生命的什么考虑呢？用上句式：

　　即使……也……

　　（三）感悟心跳给杏林子对生命的考虑

　　1、快速默读：“倾听心跳”这一件事，想想：哪句话写出了作者的震惊？

　　2、出示句子反复引读：这就是我的生命，单单属于我的。

　　3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　问：你认为怎样做才是珍惜自身的生命？怎样的行为是在糟蹋生命？能举例说说吗？

　　4、引读最后一自然段。

　　5、小结。

　　杏林子对自身的生命格外的珍惜，对生活充溢信心，对世界的一切生命充溢爱心。所以在短暂的生命中，她就是凭着这样的一颗爱心和一双残缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）写下了四十多本著作，她把生命的一点一滴都尽现在她的书中，读她的书，让人振奋，让人赞叹。齐读杏林子的名言：除了爱，我一无所有。

　　【设计意图】依照课程规范，同学应在教师引导下进入情景体验，在读中揣测、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表示出对语言本体的学习。因此，以这一资料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让同学通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。

　　三、引发同学对生命的考虑

　　1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飞蛾鼓动的双翅，生命就是香瓜子顽强的生命力；在老师的眼中（出示图片）生命就是画眉那美妙的歌声，生命就是小朋友们如花的笑脸，生命就是树木嫩绿的枝条；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一段生命的感言。

　　2、同学写。

　　3、全班交流。

　　4、带着对生命的感悟背诵优美的段落。

　　5、小结。

　　【设计意图】为了更好地凸现本节课的学习主题，设置了练笔环节，使学习内容得到合理的升华，更重要的是协助同学从课堂走向生活，从笼统的意识情感走向这真真切切的生命经历。

　　四、作业：

　　1、推荐书目《假如给我三天光明》《老人与海》

　　乐曲《命运》《二泉映月》

　　2、搜集热爱生命的故事

　　3、背诵课文