《核舟记》教学反思
身为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编精心整理的《核舟记》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《核舟记》教学反思1
人教版八上的教材编排与七年级的有所不同，文言文不再是每一单元有一篇，而是把文言文集中到五六两单元。这学期我们先学习的是第五单元，《核舟记》是第五单元的第三篇文言文，也是本单元中最长的一篇，共六段，其中第二至四段是主要部分也是要求背诵的部分。考虑到《核舟记》是一篇自读课，我想到了长文短上，精心设置了四个教学环节：
一、整体感知；二、理清思路；三、重点文言字词、句用练习题体现，通过课件展示；
四、主体部分（2—4段）的学习以及背诵指导。
其中第三个环节是重点，但面太大，一点一点梳理下来，枯燥又费时。于是用练习的方式呈现，会的自行解决，有疑问的再重点讲解，有针对性，同时目标又能落实。
第四个环节既是重点也是难点。本文是说明性文章，介绍一工艺品，本就有些枯燥，何况还是学生不熟悉的文言文，而且还要求背诵。怎样让学生在课堂上快速地感知，形象地理解，进而背诵呢？
在第2-4段学习中，我根据相应的段落的具体情况，采取了不同方法让学生巧妙地背诵，背诵效果很好。具体做法为：
第2自然段，我引导学生首先了解结构方位介绍顺序。这一部分是从核舟的整体到核舟的船舱部位，具体来说，从核舟的整体（长——高——中）——局部的小窗——启之——闭之——右刻——左刻来练习背诵，这样既加深了学生对课文的说明顺序的理解和把握，同时在理解的`基础上，进行巧妙的背诵，取得了功倍事半的效果。
第3自然段，学生容易对苏轼和黄鲁直二人的动作神态及相互的方位配置产生了混淆，为此，我引导学生三人一组，首先疏通段落的文意，然后三人配合模仿相互的动作神态，把无形的文字语言转化为有形的动作演示语言，然后根据有形的动作、神态进行背诵，尤其是注意两个人的手的相互位置动作，膝的相互位置，这样就解决了苏轼和黄鲁直的双手的左右和两个膝的左右的混淆的难点，从三人配合模仿动作，再到要求每个人描画三人的动作、神情，既而按照画面的神情动作进行复述，乃至背诵，这样就事倍功半地解决了这一段的背诵的难点，也激发了学生背诵的兴趣和积极性。
第4段背诵的难点是两个舟子的动作的配置，也是出现左右混淆的问题。为此我引导学生首先把两个人的左右位置及其左右手的动作相互关系理清，如两个舟子是从右边到左边的顺序来介绍，右边的舟子是从左手到右手，左边的舟子是从右手到左手，这样就形成了总体是从右边舟子到左边舟子，具体的两个人的手是从"左——右——左"的结构形式，这样背诵就省力多了。
课堂上，学生积极活跃，教师引导周密，顺利完成了教学任务。而最重要的是学生都能在理解的基础上进行背诵，速度快多了，而且学得很开心。通过这节课，我深刻认识到了教师认真备课，精心设计，深入研究的重要性。
《核舟记》教学反思2
课堂教学是一个系统工程，它需要执教者从各个方面进行精心准备。其中，如何选好角度分析课文，是语文老师上好一堂课的关键。在这次自录课的过程中，我认真准备了《核舟记》这一课书。
《核舟记》是一篇文言说明文，作者通过对核舟的整体和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、数目、大小等，使读者弄清了局部和整体的比例关系，细笔勾画，形象具体可触。读完之后，不仅使人“奇巧人王叔远”的高超的技艺感到钦佩，同时也对作者能够通过简洁的文章让读者感到寸核中的几多情态、几多奇趣，不禁令人称奇道绝，叹为观止。自录的这节课，学习目的主要有以下几点：
①从总到分，从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，做具体细致的描述说明的写作方法。
②了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智及卓越技艺。要想达到上述的学习目的，就要清楚这篇文章的结构和说明顺序。先概括介绍王叔远技艺的精湛；然后以空间为序具体加以说明；（先言船舱，再依次言船头，船尾，船背。）最后概括总结。第三段是重点段落，应抓住人物的神情，隐藏在衣褶中的相比的两膝，历历可数的念珠等细节，来体会雕刻品的精细及雕刻家的高超技艺。
进而领会本文的准确、简明的语言。这课书的教学我觉得成功之处有以下几点：
一、教学思路、环节较清晰
这节课是本课书的第三节课，前两节主要是读熟课文、疏通文意；这节课主要任务是理解，我设计了四个环节：
（一）读书环节；学习文言文熟读课文是基本功。因为学习文言文必须掌握一定数量的语言感性材料，这些语言感性材料只有通过诵读，逐步积累文言字、词、句、段、篇等语言材料，培养文言语感，才能很好的落实。朗读文言文，应读准音，生字字音要通过书上的注释，查阅工具书读准。读多音字，应先弄清读什么音时是什么意思，确定了词义，才能读准字音；也可以结合句意，确定读音。如“舟首尾长约八分有奇”和“有奇字素无备者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以读音应是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以读音是“qí”。通假字的读音要念借字字音，例如“为字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以读作“yu”。要畅通朗读课文，还应读好停顿，特别是句中的停顿，它是用来显示句子的层次的，单从字面上是不易掌握的，必须理解句子的意思，才能读好句中的停顿。一上课，科代表就带领同学们读这篇课文，使学生一下子进入到了语文的学习氛围中，这种学习氛围也是长期以来形成的一种习惯。同时。学生们在反复诵读的过程中，达到了熟悉课文的目的，为理解课文打下基础。
（二）学生自己阅读，分析问题阶段；学生读完课文之后，我提出了一个问题“这篇课文写了什么内容？都是怎样突出‘奇巧’之意的？”这个问题看起来很简单，但是要回答出来需要学生把整个文章都看遍之后才能分析出来，我认为，给学生提的问题不要过小、过碎，不然学生会摸不着头脑，听得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我开始就提了一个问题。问题提出之后，我就把学生分组，一组看一段，前后桌的同学可以交流。学生们是先自己看书，然后再交流，这样使学生既认真看书了、思考了，有不至于很盲目。这期间老师就可以及时与学生交流，听听学生们的看法。
（三）学生展示环节；十分钟之后，我让学生每组派一位代表上黑板写出自己组的'答案。学生们在这个环节中显现得非常积极踊跃，争先恐后地上黑板写自己组的看法。学生能够积极地参与，调动了学生。
（四）老师发现问题，解决问题环节。由于是学生自己总结出来的内容，写的时候显得有些罗嗦，且重点不突出，如：写第一段的内容时，学生只写出了对人物的介绍，但对于核舟的主题就给落掉了，就是学生对“盖大苏泛赤壁云”一句没有看到，或没有理解。对于“奇巧”的突出，学生也只把原文写上去，并没有总结、提炼，显得有些罗嗦。我在点拨的时候，首先问问学生这样写的理由，尽量让学生自己能够随时改造。我就顺着学生的新想法在黑板上把能保留的重点圈点出来，让学生一眼就看明白了。很直接，方便。学生自己讨论出现的问题能够及时被发现问题、及时被解决问题。一段说完之后，其它段落的问题解决就快多了，学生也明白多了。让学生到黑板上展示自己的想法，我认为是一种既快、又明朗的解决问题的方法。
二、不足之处：
（一）由于课文本身的限制和教学环节的设置，多媒体的运用上稍显欠缺。毕竟语文的教学随机性还是很大的，并且文言文的阅读教学有的地方可以使用多媒体，有的环节就不必了。
（二）由于学生是自己写的板书，占的地方很大，使得后来我的总结在黑板上显现的有些随意，不是很工整，地方显得小。这次的备课与反思，使我在新学期的教学有了新的方向，下学期我会更加努力，搞好新课标下的语文教学。
《核舟记》教学反思3
教材分析
1.魏学洢的《核舟记》是一篇公认的传统教学代表作品，也是一篇意味隽深的文艺小品，生动表现了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情赞美了我国古代民间艺人的艺术成就。
2.本文从总到分、从分到总，按照事物的空间位置和人、物的'主次的结构模式，突出重点。
3描写入微，语言精练简洁，富于想象神韵毕具。
学情分析
优势：学生通过预习了解了本文内容，对描述的小核舟能表现出人物、飞鸟、走兽、树木、石头、宫殿、器物等各种造型兴趣极大。
弱势：初读文章感觉描述范围极广、内容较多，与材料的体积很小产生矛盾。
措施：安排大家按照小组合作的方式，重点讨论描写“大苏泛赤壁”的段落。
教学目标
知识和能力目标：学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致入微的描述说明的写作方法。
情感态度价值观：了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。
教学重点和难点
重点：1、积累文言词句；
2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。
难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。
教学过程
一、复习导入：
1、朗读第一、三部分
2、揣摩文意，回答问题
二、整体感知，研读第二部分（2—5）
（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？
（2）研读第二段。设计问题如下。
①这一段的内容是什么？
②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？
③请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。
（3）研读第三段。
讨论：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么？
②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？
③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？
④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？
小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。
（4）研读第四段。
①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？
②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？
③小结：第2－4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。
④研读第五段，设计问题如下。
a．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？
b．写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？
c．这段文字可以省略不写吗？
三、课堂小结：这是全文的重点，详细介绍“核舟”的结构和舟情景。
四、再读文章细品韵境。
五、布置作业：课后第三题。
《核舟记》教学反思4
《核舟记》是一篇文言说明文，作者通过对核舟的整体和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、数目、大小等，使读者弄清了局部和整体的比例关系，细笔勾画，形象具体可触。读完之后，不仅使人“奇巧人王叔远”的高超的技艺感到钦佩，同时也对作者能够通过简洁的文章让读者感到寸核中的几多情态、几多奇趣，不禁令人称奇道绝，叹为观止。
这课书的教学我觉得成功之处有以下几点：
一、教学思路、环节较清晰
这节课是本课书的第三节课，前两节主要是读熟课文、疏通文意；这节课主要任务是理解，我设计了三个环节：
（一） 读书环节；
学习文言文熟读课文是基本功。如“舟首尾长约八分有奇”和“有奇字素无备者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以读音应是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以读音是“qí”。通假字的读音要念借字字音，例如“为字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以读作“yu”。要畅通朗读课文，还应读好停顿，特别是句中的停顿，它是用来显示句子的层次的，单从字面上是不易掌握的，必须理解句子的意思，才能读好句中的停顿。
（二）学生自己阅读，分析问题阶段；
学生读完课文之后，我提出了一个问题“这篇课文写了什么内容？都是怎样突出‘奇巧’之意的？” 问题提出之后，我就把学生分组，一组看一段，前后桌的同学可以交流。学生们是先自己看书，然后再交流，这样使学生既认真看书了、思考了，有不至于很盲目。这期间老师就可以及时与学生交流，听听学生们的看法，
（三）老师发现问题，解决问题环节。
由于是学生自己总结出来的内容，写的时候显得有些罗嗦，且重点不突出，如：写第一段的内容时，学生只写出了对人物的介绍，但对于核舟的主题就给落掉了，就是学生对“盖大苏泛赤壁云”一句没有看到，或没有理解。对于“奇巧”的突出，学生也只把原文写上去，并没有总结、提炼，显得有些罗嗦。我在点拨的时候，首先问问学生这样写的理由，尽量让学生自己能够随时改造。我就顺着学生的新想法在黑板上把能保留的重点圈点出来，让学生一眼就看明白了。很直接，方便。学生自己讨论出现的问题能够及时被发现问题、及时被解决问题。
一段说完之后，其它段落的'问题解决就快多了，学生也明白多了。
二、不足之处：
由于课文本身的限制和教学环节的设置，多媒体的运用上稍显欠缺。毕竟语文的教学随机性还是很大的，并且文言文的阅读教学有的地方可以使用多媒体，有的环节就不必了。
《核舟记》教学反思5
《核舟记》是一篇实物说明文，文章运用说明和描写相结合的笔法生动地介绍了明末雕刻家王叔远高超的雕刻技术和独特的才华。热情赞扬了我国古代民间艺人的艺术成就。
文章采用”总——分——总“的结构模式。开篇介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题;其次分说，详细介绍“核舟”的结构，舟上的人物和题名;最后总括全文，用“嘻技亦灵怪矣哉。”作结。
文章第二层是本文重点，即详细介绍舟的各个部分，按照空间顺序说明了舟的船头、船仓、舟背几个部分。我在教学这一层是亦按照作者的说明顺序进行详加讲解，每一部分都要求学生闭眼默想其情态，且教学船头时还请了三个学生表演了东坡、鲁直、佛印的神情、姿态。学生兴趣很高，参与积极，师生互动成功。最后当我提问“请用简洁的语言描述核舟”时，教室一片安静，之后学生开始七嘴八舌地说，可总是把一“核舟”支离破碎，没有一个完整。
课后，我一直思考这一问题。同时脑海中又浮现另一与之相似的.教学情景：《天净沙·秋思》，“枯藤”“老树”“昏鸦”三个镜头片段的组合，最终呈现一幅优美而带有悲凉的风景画。我在教学时同样是按照作者描写景物之顺序：“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马”“夕阳西下”“断肠人在天涯”，把文章分割成五幅图画，让学生领悟其意蕴，用自己的语言描述出来。最后要求学生把五幅图画叠加为一幅图画，也要求用简洁的语言来描述。学生却完成得很好。
思前想后，两相对照，突然间恍然大悟。教学《核舟记》时乃是“分割”，“叠加”未能相互结合，学生对教材的理解理所当然是片面的。
何为“分割”“叠加”呢?
简而言之，“分割”就是把教材内容或教材中的某一整体事物分割成若干板块。“叠加”即就是把“分割“出来的若干板块再重组，还原教材的整体性。”分割“教学可以使学生更准确详细地把握事物细部特征。而”叠加“则可使学生整体把握事物的全貌。两者在教学中相互相承，更有利于学生感知事物或把握文章的内涵。
我们又如何更好的运用“分割“”叠加“，才能使其在教学中发挥积极作用。首先，教师要把能整体把握教材，高屋建甄的分割教材，这样才能保证分割的内容，不论是事物的各个部分，还是文章的各个板块的合理性。其次，保证叠加的可行性。“叠加”不是简单的组合，可根据不同的内容采取不同的角度.方法，却保“叠加”后能还原事物本身得到一个整体。
具体来说，在教学《核舟记》时，根据说明顺序可把“核舟”分割成“船舱”“船头”“舟尾”“船背”四个板块，然后可根据舟的组成从头到尾或从高到低的叠加。同时也可以根据说明对象的不同状态分割成“静态”“动态”两个板块，然后动静叠加。既注重了“核舟”的细部特征，也还原了“核舟”的“原貌”。学生就能从不同角度或不同方式欣赏到艺术品“核舟”的美。
总之，在教学，灵活运用“分割“”叠加“，能充分挖掘教材，能保持教材的整体性，能让学生更全面更准确把握文章内容，了解事物特征。
《核舟记》教学反思6
我一直以为我的这届学生是很有感恩之心的孩子，但是今天我上课才发现，我的孩子比我想像得要复杂得了。他们的表现引发了很多的思考。
今天我像往常一样走近教室，我们按着老规矩，每天在学新课之前，我们都有学习一条名言警句。今天我的学得一条名言是：世界上有三种笨鸟，一种是先飞，第二种是在原地，第三种是不飞，并且是下了一个蛋，把自己的希望寄托在下一代身上。我让学生们读两遍，我发现学生们是边读边笑，读完后我就问孩子们，你们边读边笑，谁来告诉我，你们笑的原因。或者说你觉得这句话怎么理解。我的课代表便举手说了他的理解：第一种鸟就是自强不息，第二种就是心甘情愿的放弃。第三种鸟就是自己不努力把自己的希望完全寄托在孩子的身上。然后这个孩子还微笑的补充了一句，就像我的父母那样的了，这一句话说了不要紧，有很多学就随声附和。表示非常同意她的观点。然后我便让她坐下，我很随意的说那么现在我就调查一下，你觉得你的父母是哪一类人，认为你的父母是第一类人的举起手来，我班就有一个同学举起手来，她是我班的班长。我很诧异。接着我又问你觉得你的父母是第二类的举手。只有两个人。当我说到最三类人的时候，其它的孩子们都举起手来，他们不仅举起手来。而且还开始抱怨自己的父母，并且我班有一个小姑娘一说到自己的父母，竟然很激动的哭起来，并且说到：我想我如果没有我的父亲也许我的生活会好一点。没有我的妈妈也许我会生活得很幸福。她说了好多，让我不理解的是我班其它同学也这么说，说出她的父亲总总的不当行为。然后我就很真诚的说，请问孩子，你的父亲抛弃你了吗，给你提供了衣食住行了没，这个孩子答到这些都做到了，我说这就足够了，你的父亲已经做到一个尽父亲的责任了。至于其它方面，可以有些不妥，但是你要明白你的父母是爱你们，或许他们爱你们的方式有些不妥，你们之间存在着代沟，其实很正常，然后，我说到其实我觉得你们的父母都是第一种父母，他们都在努力打拼，努力让他们的孩子过上幸福的生活，不在走他们的老路。或许他们把自己的希望寄托在你们的身上，这也很正常，他们只是希望他们的孩子过得幸福。孩子们听了我的解释后说，我们真的不能理解他们，他们对我管得太严了。我慢慢的说到，其实人世间很多情很多爱只有过了多年之后，你才能真正的理解，当你真正理解的.时候，或许那些真爱你的人们早已离你而去了。你们想过后，再过二十年之后，你们也为人父母了，你的孩子会不会也同你们一样坐在教室里在指责你们的过错呢。另一个孩子站起来说，老师这只能就是自然规律吧，我说是的，所以我们现在或许能做得就是努力提升自己的综合素质，希望我们不要重复父辈们的路。
然后我就开始讲课。对这篇文章进行翻译。一句课在同学们的欢声笑语中渡过，但是却留给我太多的思考。
（一）是什么让我们的孩子变得这样的冷漠。其实据我了解我们的家长都很爱孩子们，他们也都这个家为孩子在努力的打拼，可是孩子们为什么对他们的行为表示极大的不满。甚至是充满了怨恨呢，甚至还有得孩子说要离家出走呢?
（二）我们的父母应以怎么样的方式去爱我们的孩子呢，怎么做才能与我们的孩子走近，走近他们的心理，了解他们的情感之间。
（三）我们家长是不是要给孩子点空间，放手让他们自己去做些什么，让他们体验失败，让他体验成功，让他们了解社会，了解自己的不足，然后有所改变呢。
（四）世界上并不是所有的爱都会有回报，没有尊重我们所爱的人，或许付出越多，到头来伤害越大。爱不是付出越多就越好，尊重是爱的灵魂。理性的爱或许才是真正的爱。
一节难忘的语文课，让我感觉到父母在教育孩子方面的困难，让我感觉到家庭教育的重要性。让我明白要引导孩子健康成长，家长真的要不断学习，与时俱近，才能让孩子信服。我们的引导才会起作用。
《核舟记》教学反思7
在今天的校“推门听课”活动中，我在上午第三节课给同学本开始了本学期的语文教学，主要讲解了《核舟记》的第一课时部分。这是一篇语言比较平实的具有说明文性质的记物文言文，在理解上难度不算太大，因此主要以学生们预习和讲解为主。
在本堂课中：
1、 我尽量有意识地去锻炼学生们自主学习的能力，让他们在自我预习的基础上以小组的形式进行讨论，针对预习中的难点和疑惑，彼此交流，从而达到初步理解课文的目的。
2、 以平和宽容的态度对待学生们回答问题中出现的问题，针对他们的表述，及时肯定他们的优点，同时也以委婉的语气提出其中的不足，并作出鼓励。
然而，对于作为新教师的'我，在这堂课中存在着相当多的不足。
1、 课堂的流程安排不够紧凑，从上课刚开始就没有把握好课堂节奏，导致课堂多断裂，衔接生硬。
2、 课堂上的讨论进行得比较僵硬，没有活跃好课堂氛围，比较沉闷。这主要与我在预习过程中没有对他们提出明确的预习要求有关，导致他们的预习过于散漫，达不到理想的高质量的预习效果。
(这也提醒我，在今后的预习安排中，必须明确学生的预习目标，最好能够进行相应的检测，达到比较好的预习效果。)
3、 课堂的容量太少，整节课实际意义上只完成了文学常识、通读课文和翻译第一段课文的任务，进度太慢。反思之后，我觉得课堂导入可以从“大苏泛赤壁“入手，删掉无关的作者简介，这样既紧扣本文的写作主题，又可以加快课堂进度。
4、 单纯地翻译全文过于单调，可以适当拓展知识，增强他们知识的积累与融会贯通的意识。在每一段讲完之后，进行一个内容的小结，做到清楚而扎实。
总的说来，讲课于我还是一门需要潜心研究的艺术，如何上好课，上出有内容的课，任重而道远。既需要多进行自我的反思和学习，更需要向别的老师同事们请教，让我的孩子们能够真正地享受语文课堂。
《核舟记》教学反思8
《核舟记》是一篇介绍古代工艺品——核舟的说明文，属于自学课文，必须先组织学生自主学习，熟悉课文的主要内容，了解某些重要字词句的确切意思。所以课前我精心准备了以解释词语，翻译句子为主的自主学习练习卷，事先让学生做好充分的预习，自学，并制作相应的字词课件。
同时《核舟记》又是一文言文，文章介绍性很强，又缺乏故事情节，所以对学生而言，这篇文章并没有多大的吸引力，而且还显得有些枯燥无味。所以课前我精心准备了实物桃核和介绍展示中国精湛的微雕技术，既吸引了学生的注意力又提高了学生的学习兴趣，扩大了学生的知识面；为了让学生准确理解船头三人（苏轼、黄庭坚、佛印）的'位置及其神态动作，我展示了与课文内容相关的图片吸引学生，使得学生很好的理解了课文又活跃了气氛，收到很好的效果。
这节课内容较多，如果课前更好地引导学生自学课文，扫清文言字词障碍，让学生熟读课文，熟悉课文内容，那课堂上的引导解决问题可能会更顺畅些。
《核舟记》教学反思9
前天下发了《核舟记》导学案，让学生完成字词解释。批阅时，我特别仔细地改了各组语文组长的，以便课堂上组织小组合作学习。昨天我先梳理了文章的结构，让学生明确这是一篇带有说明文特点的文言文，它的说明顺序是空间顺序。然后再合作探究为什么作者先解释船舱，再介绍船头、船尾。这里花的'时间比较多。
关于字词解释，我让各组语文组长负责带领组员核对答案，对于组长也出错的，全组一起帮助解决。
学生讨论得非常热烈，我都不忍心打断。但是他们有的讨论到第三段了，而有的则停留在第一段。我原计划是讨论完一段，小组就坐下来，平板上传讨论结果。然后，借着平板，全班一起来攻克难关。
但时间不足，只讲了一段。
今天，我有一个早读和一节课，我想要把字词梳理完，再把几个主要问题讨论完，我的早读就不能进行默写，直接梳理字词。但因为学生没有按小组坐，所以，选择了我自己讲，针对学生出问题比较多的地方，我就特别强调，然后还板书。
这样的速度快很多，一个早读，二十分钟就全部讲完了。不知道学生吸收德怎么样？
一节课，就让学生合作探究雕刻者高超的技艺主要表现在哪些方面、结合例句赏析本文的语言的简洁、严密、生动。
第二个问题，因为时间比较赶，所以提前结束了学生的讨论。结合已经上传的，我边讲边补充。
应该说《核舟记》的主要内容讲完了，就差一个收尾。
在时间的安排、环节的设置上，我还应该设置得更细，看怎样能提高时间的利用率，学生参与度又更高，学生吸收的效果会更好。
《核舟记》教学反思10
不少同学觉得写说明文难，问有什么方法、决窍。其实，以课文中的说明文为范文，学习写说明文，不失为好方法。《核舟记》是一篇介绍工艺品的说明文，写得非常出色，认真阅读，可以得到写作工艺品说明文的如下启示。
一是介绍某件工艺品，必须把握其特点。
《核舟记》开头一段便将民间艺人王叔远的雕刻技艺评价为“奇巧”，点明其雕刻技艺的总特点为“因势象形，各具情态”，并由此引出说明对象核舟。在对核舟予以具体解说之后，作者发出“技亦灵怪矣哉”的赞叹，不仅照应文章开头，也进一步突出核舟的雕刻特点。 二是对工艺品各个部分的`介绍要着眼于全局，服从于整体，要充分突出其总特点。
三是要确定一条合理而清晰的说明顺序。先整体后局部，先主要部分后次要部分，或由前到后，或自上而下，或由外到内等。
《核舟记》在二至五段具体介绍核舟时，便是按先中间（船舱）后两端（船头、舟尾）、先主要部分（船头）后次要部分（舟尾、舟背）的顺序介绍的。这样行文，层次分明，便于读者理解。
四是观察要仔细，揣摩要深入，遣词用句要能准确描述说明对象的特点。
《核舟记》对人物情态的描绘逼真而生动，便是得益于观察之仔
细及动词选用之恰当。如描绘船头三人用“执”、“抚”、“指”、“现”、“袒”、“露”、“矫”、 “卧”、“诎”、“竖”、“倚”等动词。这些富有表现力的动词使得人物形象逼真、活泼生动而充满生气。特别值得一提的是作者能够通过对人物细微神态的仔细观察，深入揣摩，合理想象，准确揭示人物的情感、心理，使人物更加生动传神，使这篇工艺品说明文更生动具体，更富有情趣。如由鲁直右手指卷等动作揣摩出他“如有所语”的情境；由舟尾楫左者“左手抚炉”、“视端容寂”揣摩出他“若听茶声然”的平静心态。
课本中，介绍各种不同对象的说明文不少，这些说明文有共同之处，也因说明对象不同而有不同之处。如果认真阅读，细加揣摩，这对我们学写介绍各种不同说明对象的说明文会大有帮助的。
《核舟记》教学反思11
《核舟记》是一篇说明性质的文言文，是介绍王叔远的作品——核舟。对这篇文言文的教授如果按老的文言文讲授方式来说不过是朗读——翻译——总结中心——分析特点。这样讲授下来学生会倒胃口。我根据实际，按照新课改的要求，从画图入手，一下子就调动起来了学生们的学习兴趣，把枯燥无味的文言文变得生动有趣了。
在第一课时读懂课文前提下，默读课文，根据说明重点，让学生画出核舟外形。巡堂指导，然后让画图者口述所画内容，进一步理解课文的内容。最后每个学生都根据自己所画背诵课文，在轻松愉悦的课堂氛围中把难记的古文背诵了下来，完成了教学重点。
我又把写作和文言文结合起来，播放多媒体课件，一幅“秋收”的图画，让学生依照《核舟记》的说明顺序，说明方法，写一篇 “秋收”的说明。提醒学生注意，文和画的不同点，侧重点。发挥了学生的主观创造力和能动性，阅读能力和写作能力都得到 了训练。
最后我又让学生上讲台当回小老师，回顾本文应当掌握的内容，回顾内容，锻炼学生的口语表达能力和归纳分析能力。
任何事物不可能尽善尽美，本文反思也有不足，由于学生画功差，在课堂上完成画图的`这一过程中浪费了很多时间，对其它方面的学习有一定的影响，在以后的教学过程中要主意掌握每一个教学步骤的时间，以免影响教学质量。
《核舟记》教学反思12
23课《核舟记》。这是一篇说明事物的文言文，篇幅较长，难点字较多，还有不少的长句。因此，在引入课堂后，先给了5分钟用来扫清朗读障碍。然后，就试着来读。学生们自行读，到有疙的地方我再纠正，大约用了5分钟算是勉强的读完全文。读完后，孩子们都忍不住笑了起来，纷纷嘀咕“好糗哟”我说：“老师再给大家范读一遍，在我读的过程中，你们拿起笔，对仍不懂的字词和节奏做上符号。”接着我就用很慢的速度朗读全文，读完后，再强调了几处难字和节奏。而后组织全班再齐读全文，这次的效果要比前一次好得多了。读完后，他们还给自己鼓掌呢！我顺势表扬了他们，又提出同桌、小组之间互读，着重注音难点的字词和节奏。然后抽生起来朗读，同学们针对几位同学的朗读，提出了很好的`评价，听着他们说：“我觉得某某的朗读感情很到位，节奏划分也很准确，但字音不标准，出现了几个错音，比如说……”我很高兴，这种评价训练对他们的表达能力起到了很大的促进作用。
因为这是一篇略读课文，所以，我在备课时就注意在课堂上让学生自主分析课文。于是，在多次朗读以后，也只剩下不到10分钟的时间，我就安排大家按照小组合作的方式，重点讨论描写“大苏泛赤壁”的段落，也就是三、四段，并提出以实际表演的方式分析课文，一提到表演，一个个兴趣高涨呢！专著的投入其中，我在其中巡转的时候，听到他们激烈的议论着句子的意思，再按照自己的理解确定表演的情景，真是好笑，很快就下课了，我示意大家静下来。他们惊呼：“就下课了哇？我们还没准备充分呢！”我问：“那怎么办呢？”学生们纷纷说午自习再来仔细演练。我告诉大家明天的课堂会抽小组上台表演，他们的兴致更高了，我还没招呼下课就议论起该怎么表演的细节。看他们热情的样子我也就没统一下课了。
这节课让我感受到在教学中，应该着重以激发学生的兴趣为前提。“兴趣是最好的老师”这句话不能只说不练。同时，应该持之以恒，坚持在自己的每堂课的教学之中。
《核舟记》教学反思13
《核舟记》是一篇文言文，因为学生已经有了一定的学习文言文的基础能力，所以在本课的教学中，我采用让学生自主合作探究的方式，尤其在翻译的教学环节，我让学生分成小组，然后让学生在组内自由翻译，划出难点，然后小组展示，师生共同交流。这样的教学方法学生很喜欢，也正是这样的方式，让我班的学生不再讨厌文言文的学习了，而是变得很积极，我觉得这也是本节课中最大的`亮点。这种教学方式如今一直提倡，以往的教学中，我一直不敢尝试，在本届学生的教学中，我在七年级下半学期开始使用，现在到了八年级，效果很好。
但是，每一件事都是一把“双刃剑”，这种教学方式也有缺点：在组内自主翻译时，总是基础较好的学生在说，其他的学生大多是听，时而给出一些意见，参与度不均匀。这样就导致了部分学生的能力没有得到很好的提高。
虽然如此，但这种教学方式的效果是让学生喜欢上文言文课的事实是让我乐观的，我会努力改进其不足，让基础差一些的学生多代表小组发言，鼓励他们积极参与，激发他们的信心和兴趣，从而提高学生的能力。
《核舟记》教学反思14
学生读完课文之后，我提出了一个问题“这篇课文写了什么内容？都是怎样突出‘奇巧’之意的？”这个问题看起来很简单，但是要回答出来需要学生把整个文章都看遍之后才能分析出来，我认为，给学生提的问题不要过小、过碎，不然学生会摸不着头脑，听得糊涂，自然回答的`也糊涂。所以我开始就提了一个问题。
问题提出之后，我就把学生分组，一组看一段，前后桌的同学可以交流。学生们是先自己看书，然后再交流，这样使学生既认真看书了、思考了，也不至于很盲目。这期间老师就可以及时与学生交流，听听学生们的看法，十分钟之后，我让学生每组派一位代表上黑板写出自己组的答案。学生们在这个环节中显现得非常积极踊跃，争先恐后地上黑板写自己组的看法。学生能够积极地参与，调动了学生学习的积极性，取得了良好的效果。
《核舟记》教学反思15
《核舟记》是一篇文言说明文，作者通过对核舟的整体和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、数目、大小等，使读者弄清了局部和整体的比例关系，细笔勾画，形象具体可触。读完之后，不仅使人“奇巧人王叔远”的高超的技艺感到钦佩，同时也对作者能够通过简洁的文章让读者感到寸核中的几多情态、几多奇趣，不禁令人称奇道绝，叹为观止。自录的这节课，学习目的主要有以下几点：
①从总到分，从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，做具体细致的描述说明的写作方法。
②了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智及卓越技艺。要想达到上述的学习目的，就要清楚这篇文章的结构和说明顺序。先概括介绍王叔远技艺的精湛；然后以空间为序具体加以说明；（先言船舱，再依次言船头，船尾，船背。）最后概括总结。
第三段是重点段落，应抓住人物的神情，隐藏在衣褶中的相比的两膝，历历可数的念珠等细节，来体会雕刻品的精细及雕刻家的高超技艺。进而领会本文的准确、简明的'语言。
这课书的教学我觉得成功之处有以下几点：
（一）读书环节；
学习文言文熟读课文是基本功。因为学习文言文必须掌握一定数量的语言感性材料，这些语言感性材料只有通过诵读，逐步积累文言字、词、句、段、篇等语言材料，培养文言语感，才能很好的落实。朗读文言文，应读准音，生字字音要通过书上的注释，查阅工具书读准。读多音字，应先弄清读什么音时是什么意思，确定了词义，才能读准字音；也可以结合句意，确定读音。如“舟首尾长约八分有奇”和“有奇字素无备者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以读音应是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以读音是“qí”。通假字的读音要念借字字音，例如“为字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以读作“yu”。要畅通朗读课文，还应读好停顿，特别是句中的停顿，它是用来显示句子的层次的，单从字面上是不易掌握的，必须理解句子的意思，才能读好句中的停顿。一上课，科代表就带领同学们读这篇课文，使学生一下子进入到了语文的学习氛围中，这种学习氛围也是长期以来形成的一种习惯。同时。学生们在反复诵读的过程中，达到了熟悉课文的目的，为理解课文打下基础。
（二）学生自己阅读，分析问题阶段；
学生读完课文之后，我提出了一个问题“这篇课文写了什么内容？都是怎样突出‘奇巧’之意的？”这个问题看起来很简单，但是要回答出来需要学生把整个文章都看遍之后才能分析出来，我认为，给学生提的问题不要过小、过碎，不然学生会摸不着头脑，听得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我开始就提了一个问题。
问题提出之后，我就把学生分组，一组看一段，前后桌的同学可以交流。学生们是先自己看书，然后再交流，这样使学生既认真看书了、思考了，有不至于很盲目。这期间老师就可以及时与学生交流，听听学生们的看法
（三）学生展示环节；
十分钟之后，我让学生每组派一位代表上黑板写出自己组的答案。学生们在这个环节中显现得非常积极踊跃，争先恐后...
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