四年级上册语文说课稿[通用]
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的四年级上册语文说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
![四年级上册语文说课稿[通用]](http://p.kongkongji.com/00/l/d3efcec408_5fbf7eb564519.jpg)
四年级上册语文说课稿1
举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，被誉为“世界第八大奇迹”。1974年春天，陕西临潼县的农民在打井时，偶然发现了兵马俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代艺术家们的杰作终于重见天日。
这篇状物散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
仔细读读课文，文章分为四个部分来介绍以上内容的。
第一部分（第一自然段）写了秦兵马俑的价值和出土的地方。
第二部分（第二自然段）介绍兵马俑的规模十分宏大。
第三部分（第三至十自然段），写了兵马俑的类型众多，个性鲜明。
第四部分（第十一自然段）写了秦兵马俑形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概，在古今中外雕塑史上是绝无仅有的。
这篇文章的教学要求与重点就是：
1、凭借课文的语文材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
2、联系课文内容领会过渡段在文中的作用。
这篇文章与学生的现实生活相差甚远，全班没有一个亲眼见过，如果光靠老师说，他们一定是听得云里雾里，索然无味。所幸，网络社会为学生更快速、直接地学习这课提供了有效的帮助。学生可以根据网站中的图片、文字等大量资料，尽情地遨游于秦兵马俑中，如果此时再由老师来讲解，又显得多余了，于是，我在教学设计中紧扣重点，充分调动学生的积极性、主动性，让他们自己去寻，去学，去实践，而老师仅仅做了一个穿针引线的指导者、引路人。
这个网站是为六年级学生学习《19秦兵马俑》一课专门制作的学习主题网站，共分九个版块。“主页”是学习的目标、学习重点、学习难点。学习有问题，可以点击“选题探究”，在打开的网页打出自己的问题。怎样解决问题呢？可以点击“课文点导”，去研究自己的问题，也可以点击“资料集锦”或直接上网（点击“在线资源”）对解决问题会有很大帮助。需要讨论，可点击“讨论交流”，体现协作精神！学得怎样，肯定想自我测试，可点击“在线测试”看看自己学得怎么样。怎样汇报自己研究的成果呢？只要点击“呈现评价”就会提醒你！还有问题下课继续研究！回家有问题，可点击“给我来信”以电子信箱形式发给我。
在教学这篇课文第二课时的时候，我抓住书后的第4题来进行。书后的问题是：“这篇课文从哪两个方面介绍兵马俑的，是用哪句话连接起来的？”
课文着重介绍了兵马俑的规模宏大和类型众多、个性鲜明这两方面的内容。这两部分是通过课文的第三自然段的一句话，即“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明”连接起来的。这句话在文中起着承上启下的作用。上文的第二自然段，就具体描绘了兵马俑的规模宏大。
文章又是怎样介绍“兵马俑类型众多、个性鲜明”的呢？过渡一下，让学生自学第三部分，自学要求就是：
（1）读一读，在文中圈出表示外貌、神态、动作的词。
（2）议一议，你喜欢哪一类兵马俑，为什么？小组交流。并且自己从网站中寻找你感兴趣的.内容。
（3）演一演，根据书上的描写做一个动作，其他同学猜猜演的是什么俑。
接下来让学生自己交流。
在此基础上，再让学生用心地读读第三至十自然段，说会真正体会到：“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。”从而，由衷地热爱我们中华民族悠久灿烂的历史，赞美古代劳动人民的伟大智慧，深切感受到做一个中国人的自豪！
最后安排的作业就是：
1、依照文中的过渡段练写片断。
2、继续搜集秦兵马俑相关的课外资料，把自己感兴趣的主题制作成一个Powerpoint，下节课交流。
在这样的安排下，我充分调动学生的积极性与主动性，让学生自主地学习，感兴趣地学习，给他们提供环境，一个容量较大的网站；给他们提供一个舞台，自编自演，展示才能；给他们一个扩展的空间，制作Powerpoint交流。
四年级上册语文说课稿2
《白鹅》是丰子凯先生描写动物的一篇佳作。课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。
根据本课的内容特点本课的教学目标是
１、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
２、了解白鹅的特点。
３、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确性和生动性。
４、通过朗读体会作者对白鹅的喜爱之情。
根据本课的内容特点，我设计如下教学环节：
首先让学生回顾课文内容，说说白鹅给你留下了什么印象，用课文中的一句概括，课文是从哪几个方面写出了鹅高傲的特点的，引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。
然后通过教师提问：“作者是怎样把白鹅的叫声特点写具体的呢？”展开第三自然段的教学。同时让学生边默读边画出表现白鹅叫声特点的词，并想象白鹅在干什么，好象在说什么。引导学生边读边勾画词语，动手批注，调动想象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。同时有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。
接着通过问题：“作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？”展开第四自然段的.教学。在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出蛾的步态特点。同时让学生从课文描写鹅和鸭的词语中，想象它们是怎么走路的，并演一演。
这样设计一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。最后一环节是积累运用，读写结合。
课文用准确的词语和生动的事例，通过对比的方法写出了鹅的高傲，我们也仿照课文的表达方法，写写我们身边的人或动物的某个特点。阅读教学应该引导学生经历感受——理解——积累——运用的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。
四年级上册语文说课稿3
一、说教材
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
预设目标：
1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话。
3、情感态度价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学难点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。
二、说教法、学法
针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。
说学法：
三、说教学设计
根据以上分析，我设计了日记激趣，导入新课——初读课文，多元对话——演读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸，多向对话——回归课题，升华理解的教学思路。
（一）日记激趣，导入新课
课件出示：鸟儿的日记。
（一）20xx年10月28日晴
给好朋友大树唱歌。
（二）20xx年12月28日阴
冬天来了，我准备到南方去了，打算明天去向大树告别。
（三）20xx年1月12日晴
给好朋友大树唱歌并告别
师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？出示课题：《去年的树》。
（二）初读课文，多元对话
1、让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？
（三）演读课文，倾心对话
1、指导学习第一组对话。
在初读课文的基础上，从“好朋友”入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句，重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。
2、自主学习三组对话。
请学生找出小鸟问的`三句话
1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢
2）门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗
3）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗
从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。 任选一句自由练，指名读。
3、角色体验，体验感知。
学生读着读着就被小鸟的真情感动了。请同学上来表演。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感“小鸟，你找到朋友大树了吗 找不到朋友，小鸟都快急疯了。”让我们再一起读这三句话。
于是教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想 你在心里呼唤大树是吗 怎么呼唤的 ）
通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。
（四）引导想象，补充对话
当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。
（五）拓展练习，交流升华
这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。友情卡之后是说话练习，想对谁说就说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩也可以是作者。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极，健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。
四年级上册语文说课稿4
一、说教材
1、教材分析：
今天我说课的内容是《颐和园》，它是人教版小学语文第七册第五单元的内容，这一单元是以“我国的世界遗产”为专题组编的，颐和园作为一座皇家园林，是中国传统造园艺术的典范，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧和才能。《颐和园》是一篇精读课文，课文按游览顺序具体描写了颐和园的美丽景色，把各个景点的不同特点写得具体生动，给人一种美的享受。
2、教学目标：
根据《新课程标准》及教材要求，确定教学目标如下：
（1）知识目标：认识7个生字，会写11个生字，正确读写并理解“长廊”等十多个词语。有感情地朗读课文，积累词句。 学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。
（2）情感目标：感受颐和园美丽的景色，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。增强民族自豪感。
（3）能力目标：概括能力、说话能力、写话能力等。
3、教学重点：
本课的教学重点主要有两个方面：一是引导学生从语言文字中感受颐和园优美景色，受到情感熏陶；二是学习本课移步换景，按照游览的顺序描写景物的方法。
二、 说教法
根据教材内容浅显易懂，语言生动优美的特点，本课选用“以读代讲”的教学方法。引导学生细读、精读、品读，再现这一幅美丽的画卷，使学生受到美的熏陶，增强语言感受力。
三、说流程
我打算用两课时完成教学任务。下面我重点说说第二课时的教学流程。
1、长文短读，整体把握。
在读通读顺课文的基础上让学生浏览课文，圈出作者游览的景点。此处我想着重指出一点的是，整篇课文其实分三个大景点，即长廊、万寿山、昆明湖。万寿山又包括佛香阁和排云殿等小景点；昆明湖又包括小岛和十七孔桥。要避免学生把所有景点都并列处理。这样学生才能更好地理解文章的结构安排。
然后想一想作者是按怎样顺序游览这些景点的，从课文哪些词句可以看出来？找到相应的句子画出来，并连起来读。于是一篇长长的文章就剩下短短的几十个字。
“北京的颐和园是个美丽的大公园。进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。”
为了使学生更直观地了解这几处景点的方位，可以出示颐和园景点地图。边看图边说游览的顺序。
长文短读旨在使学生明确作者的游览顺序，学习按游览顺序描写景物的写作方法。并在读中领悟每一段的开头句所起的承上启下的连缀作用。同时也培养学生对文本整体把握的能力和概括能力。
2、品读词句，以读促情。
颐和园的景点各具特色，美不胜收。让学生挑最喜欢的句子好好地读，读出这处景点的特点来。重点指导：
句①绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有700多米长，分成273间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。
引导学生体会长廊的长、画多且美的特点。并以此指导朗读。
句②抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。
引导学生感受佛香阁排云殿雄伟的特点，朗读时要特别强调“耸立、闪闪发光、金碧辉煌”等词。
③正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。
引导学生体会昆明湖 “静”的特点。比较“划”与 “滑”。体会作者用字的精准。（如果用“划”字，就表示用桨来划，每划一桨，湖面就会产生许多波纹；用“滑”字，写出了游船、画舫就像人在溜冰一样没有在湖面留下一点痕迹。所以更显出昆明湖的静。一个“滑”字，以动的画面反衬出昆明湖的静。）朗读应以轻柔的语调。
④这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。
此处留白，可以引导学生展开想象说话：“这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。有的像……有的像……有的像……”既培养学生的.想象力，训练说话能力，而且对十七孔桥的壮观有了更深刻的印象。
3、图文结合，内化语言
展示图片，让学生描述画面。有三种选择：一种是直接运用文中的语言来描述；或者是利用文中的词句，自己组织语言描述；第三种是完全用自己语言创造性描述。
我们学习语文的最终目的就是为了能够运用语言。这一环节的设计主要是让文字与图像建立联系，通过运用，使文中的语言内化为自己的语言。
图片的出现要讲究时机。出现早了，可能就会有“用图像去解读文字”的嫌疑。这话是一位特级教师说的，具体是谁我已忘了，当然也不是原话。但我非常同意这个观点。我们语文与电视等其他媒体最大的不同在于，语文是通过文字来描述事物的，而非画面。所以有时看似用画面帮助理解，实质却使感悟文字这一任务落空了。当然，有些光看文字实在难以理解的另当别论。
在学生对文字有了一定的感悟与鉴赏之后，再出示画面，让学生根据自己的现有水平选择不同的方式来描述，既可以增强对语言的理解，又可以提高学生运用语言的能力。
4、积累语言，读写结合
从下列几项作业中选择其中一项你最喜爱的作业：
●抄课文中的好词佳句；
●为颐和园其中一处景观设计导游词；
●照课文的描写方法，写一篇游记。
以上的几个作业都紧紧围绕语言文字，从积累到运用，不同的难度以适应不同层次的学生，让每一层次的学生都有不同程度的提高。
四年级上册语文说课稿5
一、说教材
《盘古开天地》是部编版小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元的专题是“神话传说”。教材选编这篇课文的目的是使学生认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。
二、说教学目标：
1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。能借助拼音读通课文，了解盘古用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。有感情朗读课文。
2、培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣，引导他们用自己的话复述课文。培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。
3、体会盘古的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。
三、说教学重难点：
1、了解课文的故事内容，培养想象力。
2、用自己的话复述课文。
四、说教学方法：
《新课标》指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维和陶冶情操。”因此，本课我主要采用了“以读代讲”的'教学方法，同时辅以“点拨法”等。
为了体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，我采用“先学后教、当堂训练”的教学模式。引导学生在独立探究、自主学习的基础上，通过“读读、划划、想想、说说、写写”的方法学习课文。
五、说教学过程：
（一)动画激趣，走进神话
上课前播放动画（幻灯出示），盘古开天地的过程，生动形象的画面配上动听的音乐，能够充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的神话故事的主人翁盘古为话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学习氛围中。
（二）初读感知，提炼中心
《新课标》一再强调：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”基于这一理念，当学生带着浓厚的兴趣进入课文的时候，我先让学生自由读课文，圈划出生字，然后多媒体第一页显示带拼音的生字，小老师带读。第二页显示去拼音生字，开火车读。第三页将生字带入词语再次开火车朗读。重点解释月字盘的字和什么有关。最后词语掌握了，进入课文。请学生默读课文，并提出阅读要求（幻灯出示）：①自由朗读课文，读准字音，读通句子。②不懂读的字查字典或请教老师和同学。③找出全文的中心句。
让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把握了故事的梗概——人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
（三）围绕中心，自读自悟
“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，板书：创造前、怎么样创造、创造后。分布讨论：盘古开天地之前宇宙是什么样子的？请同学们阅读第一自然段，重点理解“混沌”一词，在学生回答不明确时，借助字典里的解释让学生选择，学生一目了然。板书：混沌一片。上完第一自然段之后我导读引入问题：在这混沌之中，盘古一睡就是十万八千年。有一天，他忽然醒了。盘古是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的？让学生带着这个问题阅读第二自然段，划出相关句子，指名来读。重点指导“抡起”和“猛劈”的语境，板书：抡起和猛劈。让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会盘古开天辟地的艰难和决心。
结束后我再次引读：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。展开多媒体，学生读下半段“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这一环节是本段的重点，我打算分三步进行。第一步请学生来发现句子中的近义词和反义词；第二步理解两个清的区别；第三步指导朗读，朗读形式多种多样，可以师生配合，男女生合作、带动做朗读等等。在这天地分开之前，轻而清，重而浊的东西是一片混沌，再次理解“混沌”一词。告诉学生今后遇到不懂的词语还有一种方法就是结合上下文来理解。这一段上完之后再全班齐读一遍。
最后指导生字，重点指导“创造”，我在黑板上范写，指导个别笔画，留五分钟给学生写字。
（四）细读品味，感悟精神
这个环节是本课的重点，我打算分三步来完成。
第一步：体会“开天辟地”的艰难。
特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目地读，要读得有层次，读得有目的。”遵循这个指导思想，这里我设计了三个层次的朗读，抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“慢慢”等词，让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会盘古开天辟地的艰难和决心。
第二步：体会“顶天蹬地”的顽强。
这部分的教学，我首先让学生结合课文插图（幻灯出示）理解“顶天蹬地”的意思，接着让学生角色体验，变身盘古，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，最后是谈感受。等学生对“顶天蹬地”有了切身体会后，我激情导读“一百年过去了，一万年过去了，十万年过去了……”学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。”在一次次的朗读中，盘古顽强坚定的形象在学生头脑中逐渐清晰，此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。第三步：体会“化作万物”的无私。
“语文课上，最动听的声音莫过于琅琅的书声”，我将根据学生的汇报出示句子（幻灯出示），这段话语言生动，想象丰富，读来琅琅上口，我让学生进行多种形式的朗读，有师生读、同桌读、男女生读等，边读边谈感受，边读边想象画面。有了前面的感情基础，再通过这段话的朗读和想象，盘古无私奉献的精神得到了淋离尽致的体现，神话的特色也得到了彰显。
（五）综合训练，拓展升华
为了使学生得到全面发展，本课我设计了三个训练项目。
1、想象创编
叶圣陶曾说：“课文无非是个例子。”“语文学习的目的就在于通过一定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移能力，达到自能读书，自能作文。”因此，学到这儿，我设计了“我当小小的神话家”的写话练习，让学生模仿课文句式想象写话：盘古的（）变成了（）的（）。这样，以读带写，以写促思，通过读写结合，盘古的精神将内化为学生的语言。
2、练习复述
复述能力是阅读能力、记忆能力与说话能力的综合体现，因此，复述课文被列为中年级的训练重点。可是对于刚刚进入三年级的学生来说，还是有一定难度的，如何突破这一教学难点呢？我是这样设计的：在学生读懂课文内容之后，我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着出示画面（幻灯出示）让学生在画面的引领下练习复述，板书、画面、教师的适时点拨，能起到架设桥梁的作用，使学生顺利地学会复述课文。
3、激情说话
为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话，给他们一个倾泻清感的渠道。
六、说板书设计
靳家彦说：“板书是教师精心构思的艺术结晶，是浓缩的教学思路，板书设计在于精而准。”根据这个理念，我设计了这个板书：
四年级上册语文说课稿6
一、说教材
《普罗米修斯盗火》这篇神话故事写的是一位叫普罗米修斯的天神为人类解决没有火的痛苦，冒着生命危险从太阳神阿波罗那里盗取了火种，触犯了天规，受到了宙斯最严厉的惩罚，但他却不屈服。最后得到了大英雄赫拉克勒斯的救助，终于获得了自由。课文热情讴歌了普罗米修斯这样一个机智勇敢、坚强不屈而又极富同情心的神。在教学过程中让学生阅读、感悟，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的伟大精神。
二、说设计意图
一节语文课，我觉得应该让学生有所得，能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中，应该让学生学到什么呢？语言的积累？谴词造句的方法？我觉得更重要的，应该是在普罗米修斯身上学到机智勇敢、为别人着想，以及面对困难有着坚强意志等品质。因为这是我们现在的学生真正所缺的。这是他们在以后的人生中所需要的。
基于以上的思考，加上这是一篇古希腊的神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较陌生。在这种情况下，我课前指导学生去了解一下希腊，去感受一下神话故事，为学好课文做好准备。课上，我主要抓住文中三个人物不同的品质特点，这条线索来展开教学。通过自读课文，选择喜欢的人物，划出相关的语句，抓住关键词语体会，写下感受等途径。让学生在自主的探究过程中品出人物的不同形象。而这篇课文的最主要人物是普罗米修斯，所以我把学习的重点和时间放在他的身上，加以体会，树立起普罗米修斯在学生心中的高大形象。最后建议大家课后读一读《希腊神话故事》，明白宙斯为何不肯给人类火种？最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的？目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。
三、说教学得失
一、在朗读中生情
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“要重视朗读的训练。”因此在平时的教学中，我试着培养学生朗读的能力。《普罗米修斯盗火》一课中，其中第三自然段，是“盗火”部分，教学时，我先请同学读句子，再抓住其中的两个词语“躲在”、“悄悄”询问：“你们有没有发现同学在读到这两个词语的时候声音特别轻，这是为什么呢？”学生纷纷举手。有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的机智勇敢。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事非常小心，这样做，别人就不会发现了。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。当学生再读这句话的时候，就读出了文本所要表达的感情。有时老师仔细倾听学生的朗读，抓住他朗读时的成功处来体会人物，能起到非常好的教学效果。
二、抓关键词悟情
我们知道，很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，我试图抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，来取得好的教学效果。为此，我让学生自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“决定”，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理，“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，宙斯决定狠很惩罚他。这里的“决定”一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个简单的“决定”就行了！从而证明了宙斯的残暴、专制！让学生通过读这两个句子，悟这两个词语，来加深对人物的认识！
三、抓空白处想象
在课文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。针对作者在文中的弦外之音，我在教学时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。教学中我主要设计了两个小细节：
1、高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？图片、声音相结合，引发学生展开想象：
烈日炎炎下，普罗米修斯被晒得嘴唇都裂开了，皮肤都脱皮了……；
电闪雷鸣中，雷电劈在普罗米修斯身上，像鞭子一样抽打着他的身体……；
狂风暴雨里，普罗米修斯被风吹得左右摇晃，撞击着岩石，被雨水冲刷得睁不开眼睛……；
鹫鹰啄食时，日复一日，年复一年，普罗米修斯忍受着撕心裂肺的痛……。
2、就是想象一下当时人们得到火种后欣喜若狂的情景。男人们（ ）；妇女们（ ）；小孩们（ ）
学生通过这样说的训练，层层深入，提升了对文章的理解，对人物的.感悟，提高他们运用语言的能力。
四、注重课内外延伸。
课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了学生课外阅读：同学们，要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况，建议大家课后读一读《希腊神话故事》，它将会使你明白宙斯为何不肯给人类火种？最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的？目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。
不足之处：
1.填空模式束缚学生的思维
“默读课文第四段，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。先说一说，再写下来。”这是一道课后习题，因此，我不仅在课堂上作了渗透，而且课前设计好了填空，当时只是一心想降低学生说话的难度，打算把这作为一个参考，会说的同学自己说，不会说的可按填空说。因此，我对说话部分加上了一些自己的想法，展现给学生的是一种填空的形式，备课时还举得挺满意，但在课堂上，听到学生围绕填空所说的内容都相仿时，没有了想象中的那种创新，我幡然醒悟，这样的填空模式实际上束缚了学生的思维，学生都把它当成了参照物，如果当时我不出示填空，而让学生把想象到的用自己的话连起来说，效果肯定会更好。这堂课上，“训练无痕”这一理念没有落在实处。在不知不觉中我的孩子因为我的原因失去了多么宝贵的学习机会呀，我深深地自责……
2.无效表达需要正确的评价
在教学中，因为重视学生的解读，让学生充分读后表达自己对文中人物的品析。学生针对一个话题不断的补充发表看法。但细细听来，我发现学生的回答许多是在同一认识水平上的，是一些无效的表达。例如：在品读普罗米修斯“坚强”，有四位学生谈到他不怕疼。现在想来思维角度一样的时候，我应该及时的评价，给予多角度的思维“普罗米修斯承受这么大的痛苦，是因为他爱人类，这种爱是博爱”，而不应让孩子一直纠缠在疼痛这个话题。所以，教学语言的“精当”，我又有了深刻的理解：什么时候教师适时点评？该怎样的点评？这两问题的解决将会使我的课堂教学更有效。真正领会著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”！的含义。这是我以后主攻的方向。
3.蜻蜓点水训练浮于表面
课上完了，因为内容较多，再加上自己对教案不够熟悉，钻研不够深入，许多环节只能走过场，落不到实处，有些训练点浮于表面，课堂效果不太好。请各位老师多提宝贵意见。最后，我想说：教学永远是一门有遗憾的艺术，只要自己尽力去做了，不管结果如何，自己也就问心无愧了。
四年级上册语文说课稿7
一、说教材
各位领导老师大家上午好。三个牧童在清理泉眼，砌上小井后，人们能喝到干净的泉水后，遇到一位神奇美丽的智慧女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他们相聚，各自回顾彼此生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。最后智慧女儿再次出现，概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。今天我要说课的内容就是这篇童话故事《幸福是什么》。它是四年级上册第三单元的一篇略读课文。这一单元的四篇课文都是童话故事，选编的意图很明确，是想让学生建立对童话体裁的认识。
二、说教学目标
1、了解故事内容，培养阅读能力，进一步感受童话的特点。
2、能理清故事的脉络，读懂故事的内容。
3、朗读课文，理解“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人类有益的事情。”这句话的理解。
三、说重点、难点。
重点：了解故事内容，教学难点：体会课文中所讲的幸福的含义。
四、说教学策略
学会略读是现代社会对语文能力的新要求。这一组中，共选编了四篇童话故事，在之前的学习中，学生已经建立了对童话体裁的认识，这一篇课文的出现是对学生已有知识的一种补充。四年级的学生已经有了一定的独立阅读能力，所以，这节课的学习我放手大胆的让学生自读自悟，“以读代讲，读中感悟，”充分利用小组合作学习探究的方法，让学生自主学习课文，并联系生活实际深化理解童话内涵。
五、说课时安排
1课时
六、说教学流程
对于略读课文的教学，我的大体流程是“自读—交流—拓展”三大环节。
一、创设情境，揭示课题
1、听《幸福拍手歌》后，师问：听了这首歌，同学们有什么感受？你们什么时候有幸福的感觉？（同学们畅所欲言，课题的气氛也随之变得活跃）同学们说了这么多幸福，可是你们有没有认真思考过幸福到底是什么？（孩子们会陷入沉思中）
2、这时学生可以发言说一说自己对幸福的理解。
3、对于幸福各自的理解，今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看从这个故事中我们能否对幸福有更多的认识和理解。（板书课题）（意图：激发思考、训练说话，使学生初步进入角色）
二、紧扣主题，自读自悟
1、读“阅读提示”，明确自学任务。
2、快速阅读课文，看课文讲了一件什么事？
3、归纳课文大意，提示学生抓住主要人物和事件来说。
4、引导学生反复读三个牧童砌井后的幸福，和十年后再相聚感悟幸福的段落。
5、师三个青年最后明白了幸福是什么？（板书）
生齐读：幸福要靠劳
动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有意义的事情。
[意图：本文故事情节简单，我没有按照起因，发展等顺序来分段学习，而是直插重点。]
三、联系现实，深化理解
[意图：由于三个青年的经历与学生的生活相距太远，读课文，划句子等方法无法让学生深刻理解课文内容，不能真正体会到幸福所在，我设计了让学生联系生活，编故事的方式，从而对课文进行深层次的.研究。]
1、师：三个青年经过十年的磨练，明白了幸福是什么？他们是怎样弄明白的？请大家再次阅读课文，把文中相关的语句画出来。
2、读后交流句子明确（表面上看孩子们们似乎把课文内容已经读懂了，但实际上孩子们无法真正的体会到幸福的所在，于是我问了下一个问题）
3、师：这三个青年为什么会感到幸福？这十年来三个青年都做了些什么？发生了什么事？引导学生想象，如青年一是怎样给病人治病的？病人会对他说什么？做什么？他会有什么样的感觉？尽自己的责任给别人带来幸福[青年二，做过许多工作都勤勤恳恳，他都什么？别人怎样评价他？青年三，组内交流]板书（笑脸）
（让学生真切感受到用自己辛勤的劳动为别人服务，别人幸福了，自己也会幸福）
4、师：我们可以回顾第9课《巨人的花园》生活中幸福的场面（展示画面）
5、鼓励学生也说一说你知道的事例（领悟幸福的多元化，明白幸福的真谛，从而珍惜所拥有的事情）
四、拓展延伸，内化情感
过渡语：刚才同学们说了这么多幸福的场景，感受到了我们被幸福包围着的感觉很甜蜜，下面老师给大家看一组图片，来体会一下各行各业对幸福的感悟。
1、出示各行业人对幸福的感悟，师读。
2、鼓励学生也来写一写对幸福的理解，（有时间可以选一两份读一读）
（幸福的多元化导致有些学生肯定会说一些譬如妈妈给我买了一件礼物或去吃肯德基之类的自我幸福感，出示这组图片使学生真正的体会到“赠人玫瑰，手留余香”的幸福才是真正的幸福的内涵。适时的对孩子进行品德教育。）
3、播放故事：《提醒幸福》
幸福是什么？
靠劳动尽义务
做益事
做益事
四年级上册语文说课稿8
第一部分 说教材
《九色鹿》是一则民间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危险救了调达的命，并不要他的任何回报，只求他不向任何人泄露他的住处。调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处，在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩罚。故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。因此，在教学中要着力把课文语言的“浅”和内涵的“深”恰到好处的结合起来。学生比较喜欢这种情节生动，语言浅显易懂的课文，是能充分发挥学生学习自主性的好教材。基于教材特点和学生实际，在教学时，我主要采用自主研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，渗透学习方法的指导，从而让他们获取快乐学习的体验。
设计理念
紧扣文本，联系生活，放眼学生未来。在语言文字训练上，落实“读、说、想”；在内容感悟上突显“利、恩、信”，两者互相融合，前者是基础，后者是提升。让学生在充分地“读、说、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，从而深刻领悟文中的内涵。
设计特色
1、大胆打破文本，进行创造性的重组。
2、营造民主、平等的对话氛围。
3、层层推进，让学生的思想、情感一步步升华。
4、体现“情感性、幽默性、哲理性、灵活性、创造性”的个人教学风格。
教学目标
1、知识和能力：学会生字，理解生词，积累并学会运用本课 中的成语。会用“只好”、“竟然”造句。
2、过程和方法：自读感悟，采取对话形式交流和小组合作学习的方法。
3、情感和态度：有感情地朗读课文，深刻体会人物形象。学会复述课文。
第二部分 说教法和学法
1、文本对话
苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此，在设计教案时，我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，全面提高语文素养。
2、自主合作探究学习
创设问题情境，让学生开展有效的合作学习，激发学生努力探索。
1）、设计合作学习时，既有明确的内容，又可以及时反馈。
2）、采用先自主后合作的方式，让学生带着自己的学习成果与人交流。
A、从故事教学的角度来讲，我认为除了故事情节以外，更重要的就是要通过阅读，感受人物形象，为此，在学生初读课文了解课文大体情节之后，我确定了这堂课学习的主要任务，即研究两个主人公的品质特点，这样让他们学有目标，学有方向。九色鹿的见义勇为学生往往心里明白而不会概括。（这在我多次试教中显现出来）对此，我索性把词典上的意思讲述出来，再让学生联系课文内容进一步体会其见义勇为的特点。从第二自然段“九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。”“在汹涌的波涛中奋力挣扎。”从“立即”一词可以表明九色鹿救人时不假思索，行动快速而果断，而且联系上文可以看出九色鹿不顾自己的安危，这就是一种见义勇为的精神。
接着，再让学生自读第四自然段，从不求回报以及让落水的调达快回家的语言当中感受到九色鹿的善良的一面。
B、学生从课文结尾九色鹿怒斥调达的一段话中，直接找出了概括出调达的性格特点的关键词——“见利忘义”，“背信弃义”教师再让学生默读6、7两个自然段，再通过朗读、想象调达当时郑重起誓的样子，这样学生便能抓住调达落水得救后感激涕泠（语言、动作）、面对悬赏时立即告密（动作）这两种截然不同的'表现，感悟到这个人灵魂的肮脏，加深对这两个关键词语的理解。
C、九色鹿对国王控诉的那段话是文章的重点部分，也是整堂课一个重要的训练点。为此，我出示了这段话：
“陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不泄露我的住处地，谁知道他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？”
教师引导学生从不同的角度反复阅读，反复体会，一步步引领孩子品读课文，在读中悟，在悟中读，由九色鹿的气愤到勇敢到机智，情感体验越来越深刻，课文读得也越来越有味。
D、自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。但是，语文课还是姓“语”，课堂教学还是应该立足于语文学科的根本，学语文，用语文。在教学过程中，我设计了让学生多次想象练说的环节：想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩罚调达等，通过角色的置换、想象，让学生充分感受民间故事所特有的丰富的体验。
E、语文课程的“开放”、“拓展”，都必须建立在对文本理解的基础上，因此，我们要正确处理文本的价值取向和珍视学生的独特体验。教学中，我紧紧抓住课文语言文字引导学生感悟体会、朗读说话，从字里行间体会两个人物的截然不同的性格特点，潜移默化地培养学生的语文素养和正确的人生观、价值观。教学最后一环节——诚信格言的补充，一方面有利于学生进一步感受故事所蕴涵的做人的道理，同时，与当前所提倡的诚信教育相结合，具有一定的现实意义，
另外，为学生用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受起到了示范作用，有利于学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。最后，老师还告诉学生：九色鹿壁画至今还完好地保存在敦煌莫高窟，建议同学们有机会去观赏，旨在鼓励学生走进学习语文的大课堂，在生活中学习语文。
3、作业设计
让学生动笔永远没有错。它不仅是高效的语言训练，更是一种高效的思维训练，有助于培养学生思维的条理性、深刻性、创造性。因此，在让学生交流过心得体会后，让学生联系以往阅读的故事，用上本课或课外积累的成语来概括人物性格。
四年级上册语文说课稿9
一、说教材：
课文讲述了一个辛勤劳动，省吃俭用把儿子养大成人的老人，看到儿子长大后懒惰成性，花钱如流水，万般心痛与无奈，只好打算将所有的财产送给别人，而决不留给这种儿子的失望心情。接着讲述了母亲放纵儿子蒙骗老人，两次被识破，最后只好劝儿子自己去挣一枚金币，以及老人第三次把金币扔进火炉里，验证这枚金币确实是儿子挣来的故事。全文有两处“受不了”，前处是老人眼见长大成人的儿子不愿意挣钱，只会花钱，是个无用的人，非常失望痛苦。后者是儿子看见自己辛辛苦苦挣来的一枚金币不被认可而被羞辱,伤心与气愤使他难以忍受。课文的重点放在最后这层意思上,体会儿子“受不了”时的心情。感悟只有亲手创造的财富，才会珍惜的意义。
简单完整，层次分明是本课的结构特点。先写老人有一个什么样的儿子，是整个故事的起因，接着按事情发展的先后顺序记叙一枚金币的故事。课文人物对话串联了整个故事的发展，展示人物性格。
二、说教学目标：
根据《课文课程标准》的要求和本课教材的特点，以及学生的实际情况，特设定如下教学目标：知识与能力目标：分角色朗读课文，体会人物心情，重点体会儿子“受不了”时的心情。过程与方法目标：1、自读课文，了解事情的经过。2、联系实际，培养学生勤俭节约、珍惜父母劳动的意识。情感、态度与价值观目标：让学生体会到金钱是辛勤劳动换来的，来之不易，引导学生在今后生活中懂得正确对待金钱，养成不乱花钱的好习惯。教学重、难点分别为：了解人物特点，揣摩其在不同环境下的心情，读出感受。通过学习，让学生懂得金钱是辛勤劳动换来的，要知道珍惜。
三、说教学策略：
为了有效达到教学目标，突出重点、突破难点，我准备了以下教学策略。根据本课教材的特点，教学时我以“一枚金币”为线索，围绕儿子三次把一枚金币交给父亲的情节进行教学,主要采取以下几项教学措施。
a加强朗读指导。
“书读百遍，其义自见”。朗读是语文教学的重要手段，也是对学生进行语言文字训练，引导学生体会人物感情的重要方法。结合本文对话多的语言特点，教学时我让学生充分读，发挥学生的示范作用，从而对学生进行螺旋上升的感情朗读指导。
b联系学生生活实际谈感受。
在引导学生体会儿子“受不了了”时的心情时，我联系学生生活实际让学生交换角色，更透彻地理解课文内容感悟道理。
c、学法。
在课堂教学中老师在教给学生知识的同时，更要教给学生如何学习的方法。让学生学会学习，调动学生的学习积极性。根据教材特点以及学生实际，本节你我主要教学生以下学习方法：⑴、抓重点词语进行学习。本课的教学过程中，我有意识地引导学生抓住重点词语感悟课文内容，如文中“懒惰、省吃俭用、当牛作马、两俄里”等词语，让学生明白这些重点词语对于表达文章中心起到关键性的作用。⑵、合作学习法。培养学生主动参与的意识，给每一个学生创造主动参与学习的过程的机会。因此，在本节课的教学中，教师为学生创造了合作学习的机会，来体会儿子与老人三次对话来帮助学生理解儿子“受不了”时的心情。
四、说教学教程过程：
一、激趣导入。
课前向学生展示百元纸币，引起学生的兴趣，一起走进“一枚金币”的故事。这种导入让学生有了学习兴趣，拉近了他们与文本的距离。
二、交流感悟，体会文章蕴含的道理。
1、自由读课文，看你读懂了什么，让学生通过读整体感知文章的内容，并主要了解儿子与父亲是两种截然不同的人。2、学生再次读课文，先找出父亲如何面对这个儿子的感受的词，即“受不了”，体会出父亲的无奈，再找出另外一个“受不了”，引出儿子如何对待自己挣的这枚金币的态度，重点学习儿子第三次将金币交给老人的`情况。教学时，教师先引导学生说出儿子看到父亲把金币扔进火炉时的反应，重点进行入情入境的朗读，让学生通过读来理解儿子受不了的心情，最后再和前两次进行对比，说明了儿子明白了自己的劳动所得才懂得珍惜。3、分角色朗读课文。指导进行分角色朗读课文，让学生再一次欣赏文章内容，体会儿子“受不了”时的心情。
三、联系实际，激情导行。
你怎样看待父母给你的零用钱？你打算怎么用他们给你的钱？让学生进一步感受到金钱的来之不易，不仅要珍惜自己的劳动所得，也要珍惜父母的劳动成果。
四、作业布置。
最后两道作业，其一目的在于考察学生的复述能力，其二让学生在生活中正在学会珍惜劳动成果。
五、板书设计：
我的板书力求简洁精练，突出重点，进一步培养学生的逻辑思维能力。
四年级上册语文说课稿10
这篇略读课文同三年级下册教材中的《争吵》一样，都选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写的。
《语文课程标准》指出：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。为此，我围绕爱为主线进行了设计，一是情感铺垫，渲染爱;二是初读课文，捕捉爱;三是研读课文，感悟爱;四是说话拓展，延伸爱。创设情境，引导学生从感知文本到亲近文本走入文本，在畅所欲言的和谐气氛中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪。
新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在情感铺垫，渲染爱中，我首先用熟悉的歌曲和教师深情的话语，创设出情意浓浓的教学情景，扣击学生的心弦，为本课的教学做好情感的铺垫。然后通过找读失去母亲的卡罗纳万分伤心的句子，抓住重点词语体会卡罗纳的不幸、悲伤，比较几次哭泣，重点品读你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。等来体会人物的内心世界，使学生与人物产生情感上的共鸣,在读中受到情感的.熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发要关爱他、帮助他的情感。
在初读课文，捕捉爱中。我以卡罗纳是不幸的，但他又是幸运的，因为他得到了大家的爱。大家都有些谁呢?引导学生去捕捉老师、同学、家长对他的关爱。
研读课文，感悟爱。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱。我把大量的时间和机会留给学生，让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说谁最让你感动?交流各自的阅读体会和感受，引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受，我只是在关键的文本上作简单的点拨和语言表达的示范，而更多的语言的感悟和情感的阐悟有学生自我去实践、提升，真正体现把语文课堂还给学生的教学主体观。
说话拓展，延伸爱。我设计了两个层面的拓展，一是面对遭遇不幸的卡罗纳，大家都以不同的方式关爱着他，除了文中的老师、同学，家长，还会有谁也在关爱着他?二是如果你遇到像卡罗纳这样遭遇不幸的人，你会怎样做?让学生也学会关爱。
四年级上册语文说课稿11
尊敬的各位评委，各位同仁大家
下午好：
刚刚我执教的《古诗二首》选自人教版实验教材四年级上册第20课。古诗文是我国传统文化的瑰宝，语言表达精警含蓄，意味无穷。《课程标准》强调语文丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。鉴于这二首古诗都是送别诗，在句式和表达上有很多相同之处，结合四年级学生认知规律和身心发展的特点，我把本课时的教学内容定为学习二首古诗，并确立了以积累语言，培养语感，提高修养，习得能力为本节课的教学目标。采用阶梯引领，自主感悟的教学策略，通过以下三个环节，开展教学活动。
一、直面精典，反复诵读。阅读教学应以读为本已为大家所共识，而古诗文教学中“读”尤其应当成为“正宗嫡派”之法。在教学过程中，通过知音、明意、悟情三步学习阶梯的构建，使学生在多次与文本接触，反复诵读的过程中，读出层次，读出情致。
在知音环节重预设，抓学情，重点强调多音字的正确认读，使学生初读古诗环节能达到文通字顺，字正腔圆。回归语文简单教学本位。在明意、悟情的学习过程中，通过反复诵读，品味作品的语言，体验作者的情感。《送》一诗中，为了使学生充分体会诗人王维对朋友元二依依不舍之情，我选准以“情”为切入点，通过“寄酒情更深、远行情难舍、触景情更浓”、三大环节，使学生全心融入文本，在对“更”“尽”等字的推敲中初步感悟好友之情。然后，通过巧抓文中空白，调动学生情感体验，“这是一杯怎样的酒呢？”孩子们对文本各有解读：悲伤的酒，离别的酒、祝福的酒——，教师相机引导，带着你的独特感受，再来读读古诗，在学生或伤感或动情的朗读中，读出你的感受，实现了对文本的多元解读。
课标强调：语文教学应致力构建开放而有活力的课堂。在学生已有认知的基础上，我打破学科界线，适时出示中国版图，让学生了解安西与渭城之间的`距离。大家看到，当我“3000多公里”几个字落笔之时，一句句惊叹发自学生们的口中。此时他们满心，满眼都是对友人的担心与牵挂。此时，再读文本，别有一番滋味在心头。
一切景语，皆情语，为了充分体会诗人借景抒情的表达方法，我适时引导：放眼窗外是什么景物更勾起了他们离别的悲伤？那青青的杨柳，化做挽留朋友的手臂，沙沙的细雨宛若为分别而撒落的泪滴。在全心的诵读中，平面的文字变成了立体的画面，静止的诗文变成了灵动的情感。那一句句动情的朗读告诉我们，此时的课堂已经实现了人本合一。达到了其言出于我口，其意出于我心的境界。
二、习得能力，自主阅读：古代教育家朱喜曾说：教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，使学生学有所得，能举一而反三，闻一而知十。鉴于第二首诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》在句式与表达上与第一诗很相像，所以我把这首诗作为学生由“学会”迈向“会学”的台阶。通过运用已得的方法，学生自主解读文本。当学生通过自主阅读发现二首诗的共同之处，我相机引导学生体会“诗人李白送好友孟浩然又有怎样的一番情意在心头？当学生通过景物，“烟花三月，一只孤帆、滔滔江水”的描写体悟到了朋友情深，再通过换位体验感受诗人对朋友的难舍情意，使学生凭借诗文当中的语言文字，形成了感悟语言的能力，发展了思维，同时受到了人文精神的滋养，实现了语文工具性与人文性的和谐统一。在我和学生的共同努力下，构建一个既有潜心研究，质疑交流，又有思想碰撞，提升感悟的实践性的语文课堂。
三、学以致用，多元表达。学语文的最终目的是为了用语文，在教学过程中，我除了培养学生习得方法，形成能力之外，注重引导学生体会古诗文的表达方法，两首古诗的送别形式分别是以酒相送，以目相送。我又适时的引导学生积累其它送别诗，如感受古诗文深厚的文化内涵。同时抓住真实送别情境，为学生提供语文实践的机会，40分钟的时间虽短，但是在与孩子一次次平等对话、悉心的交流中，师生已经产生了依依不舍之情，所以当我说出：之时，一只只小手迁不及待举起，有的说：灵动的火花闪烁其间。在浓浓的送别气氛中，让学生感受表达的快乐，尽情享受着语言文字的魅力，幸福的栖居在我们的语文课堂上。也让我感受到了语文教学的快乐。
四年级上册语文说课稿12
今天，我说课的内容是《芦叶船》第二课时。
我的说课分为环节：
一、说教材、说学生。
二、说教学目标。
三、说教法。
四、说教学过程。
一、说教材、说学生：
《芦叶船》是s版小学语文四年级上册第一单元中的第二篇课文，是一篇精读课文。文中吴珹笔下的童年欢乐来自于小小的芦叶，他们用芦叶做成一只只小小的芦叶船。这种快乐远离城市的喧嚣，是一种自然地从内心流露出来的朴素与真挚。课文第一、二自然段描写了江南水乡那勃勃的春天。第三、四自然段详细回忆了小伙伴们玩芦叶船的情景，使我们感受到芦叶船给水乡孩子带来的不仅是欢乐，还有智慧。第五至第八自然段讲了“我”和表兄到长江边玩芦叶船的情景，芦叶船给我们带来遐想与希望。这单元的五篇课文都是关于童年的。第一、二篇课文是精读课文；第三篇是略读课文，检验前面所学的阅读方法的运用，发现前面教学中的问题。这第四篇课文是精读，发现问题之后的改进教学，是阅读方法、写作方法巩固、提升的训练场。
通过这三年多的语文学习，我们四年级的学生能够扫除文字障碍，理解课文大概内容。玩是儿童的天性，四年级的学生也正处在爱玩的年龄段，容易与文中的孩子产生情感共鸣，体会快乐。可是我们生活在北方山区，感受水乡的风貌就成了教学的一个难点。由于年龄偏小，要想体会最后一部分中对未来的憧憬与向往又成了一个难点。
二、说教学目标：
教学目标分三部分：
（一）知识与能力目标：
体会比喻等表达方式在课文中的运用，积累优美的词句，体会作者生动细致的讲述经历的方法。
（二）过程与方法目标：
以阅读为主，“听、读、说、写”相结合，联系文中的优美词句展开合理想象，从而理解课文内容，体会作者的情感，提高说话写作能力。
（三）情感、态度和价值观目标
1、想象欣赏江南水乡的优美画面，感受江南水乡的生活风貌。
2、感受芦叶船给水乡孩子带来的快乐，体会水乡孩子是如何依靠水乡特有的物质资源，发挥自己的聪慧创造快乐的。
3、体会水乡孩子对未来的憧憬和向往。
教学重难点：
学习抓住课文重点词句，读懂文章内容的方法，感受江南水乡的生活风貌，感受水乡孩子靠发挥自己的聪慧来创造快乐，体会水乡孩子对未来的憧憬，体会作者的细致生动地讲述经历的方法。
三、说教法
以读代讲、引导点拨、指导朗读、自主感悟法。本文是精读课文，教学中应重点指导学生朗读，让学生在多层次、不同方式的朗读训练中理解课文内容。教学本课，我充分发挥学生的主体地位，以孩子的视角审视文章，让孩子们成为水乡的一员，亲身体验、品味、感悟。读说结合，口语训练，“我来当导游”把快乐传递给身边的朋友。想象训练，学以致用，学习了写法赶紧练习，并当堂指导，让学生掌握表达方法。“听、说、读、写”永远是语文教学中最重要、最有效的教学方法。
四、说教学过程
（一）设计流程简介及时间安排：我的课堂结构是：
1、朗读课文、引入学习，约2分钟。
2、美读品味、感受快乐，约5分钟。
3、研读表演，传播快乐，约15分钟。
4、细读课文、憧憬未来，约8分钟。
5、拓展延伸、丰富想象，约9分钟。
6、布置作业、课堂延伸，约1分钟。
（二）设计流程
第一环节：朗读课文、引入学习。朗读是语文学习的重要方法，在朗读的过程中提高学生的阅读水平，也提高的学生学习的兴趣。上课伊始我就安排了“我当小导游”环节，激发学生的兴趣，让学生回顾课文内容，找出自己最喜欢的片段，为下一环节解说介绍做好准备。
第二环节：美读品味，感受快乐。首先根据课文内容和学生的选择将学生分为三组。第一组：水乡美。第二组：做船乐。第三组：远航乐。给学生充分的准备时间，让学生在阅读感悟的基础上互相合作、互相学习，让他们用自己最喜欢的方式把自己的所见所得分享给大家。
第三环节：研读表演，传播快乐。由小导游演说，每分享一部分，都适时的出示学生所提的重点句子，再引导着学生带着自己的体会再读一读，进而更加深刻地体会作者的情感。在此我预设了三点主要引导的内容：
（1）玩的地方美。结合第一组学生的理解引导体会理解第一、二自然段。这是本课教学的一个难点，我的突破方法是：通过读词句，引导学生去想象水乡的景色，然后播放有关水乡的图像资料，以丰富学生的表象积累，最后回到文字，重点体会江南水乡的美丽景色。
比如：崇明岛上的河道“像蜘蛛网一样”纵横交错，这种迷宫似的水乡环境，往往是追寻自由快乐的孩子所喜欢的。再看河边的芦苇，一个“冒”字说明芦苇生长的速度极快，而两个打比方的句子苇芽“像船上的桅杆”，长了一片叶子的苇芽“像升起了绿色的风帆。”不仅形象地描绘芦芽、芦叶的样子，而且让人领悟到了那勃勃的春意，从中也能使我们体会到作者对家乡、对芦苇、对美好春天的喜爱。
本环节中，通过语言文字感受作者对家乡的热爱，对春天的喜爱，同时学习作者的表达方法，交代环境，运用比喻。
（2）玩具制作得美，玩儿的过程美。第二组的同学带领老师同学体会第三、四自然段，我适时的引导，使学生深入体会。课文第三自然段第一二句的意思介绍家和学校的`环境，这也是一个难点，我让学生尝试画一幅地图理解。结合第一自然段理解“竖河”这个词在文中的含义。然后通过朗读重点体会芦叶船制作非常多姿多彩，充满个性与创造。通过第四自然段孩子牵挂着芦叶船，总喜欢在第二天回来找寻。从孩子们的手艺不同，可以看出孩子们都非常地心灵手巧。他们还把找不到的芦叶船想象为“远航”，把能找到的称为“进港”，显得非常地有童真童趣。这一部分主要通过朗读的方法学习、感受。只要学生能说出自己的理解就加以肯定。我要及时的指导朗读，使学生能在读中体会其中的快乐。
第四环节：细读课文，憧憬未来。首先引导学生快速阅读五——八自然段，重点抓住我和表兄的动作语言，体会放芦叶船远航的心情。
预设点：朗读这些自然段，体会心情的变化，找出表现心情的词语。在第七自然段中，让我们看到了小小的一个三桅杆的芦叶船竟然真的乘风破浪地开走了，真的是非常令人惊叹的。引导学生体会，船的精美，心的激动。我的设计意图是通过对表兄说话的语气和娴熟和动作的学习，使学生感受到了生活在江边的孩子的活泼、聪明与自信。
本文的又一难点：通过第八自然段的学习，感悟提升精神境界，对未来的憧憬和梦想。我通过引导提问分解难题。
问题一：芦叶船从小河漂到大江，再漂到大海，它的生活空间怎样变化？
问题二：它一步步走下去，随着空间的变化，遇到的困难怎样变化？
问题三：看到芦叶船能乘风破浪远航文中的“我”的心情怎样？你的心情怎样？
问题四：你觉得小小的芦叶船在文中的“我”的眼里是谁？在你的眼里小小的芦叶船是谁？
总结：是的，是我们，相信我们也能带着梦想远航，虽然前面风急浪涌、困难重重。
第五环节：拓展延伸，丰富想象。
引导学生积极思维，想象芦叶船到底会漂到什么地方，又会发生什么故事。学生想象并写下来，给学生充分的写的时间，在班上选三四个同学朗读，分享感受，指导写法。读写结合，使学生的语言表达能力得到提高。
第六环节：布置作业、课堂延伸
作业分为必做题和选做题。
1、背诵你喜欢的句子或段落。
2、在下面两道题目中任选一道完成。
①你喜欢玩什么？能用手中的笔告诉大家吗？
②你知道吴珹还写过哪些儿童作品吗？找一找，读一读。
以上便是我对《芦叶船》第二课时设计的教学过程，请各位领导、老师指教。
四年级上册语文说课稿13
一、说教材
《颐和园》是人教版四年级上册第五单元的一篇课文。这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。所以本节课的教学重点为：
1、了解颐和园的美丽景色，使学生受到热爱祖国的思想教育和爱美情趣的陶冶。
2、理清作者的游览顺序。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感熏陶。
教学难点：有感情地朗读课文。
二、设计理念
1、关注学生的情感需要，激发学生的学习兴趣。
我们知道，小学生有个最为显著的特点，那就是他感兴趣的事物就会想方设法研究它、解决它。所以在设计本节课时，我充分分析学生的心理特点，创设、宽松的环境放松他们，使学生产生阅读的兴趣，主动来参与阅读，并在阅读中体验成功的喜悦。
2、运用信息技术的资源进行设计
信息技术作为教育现代化进程的开路先锋已经越来越多的运用到课堂，为课堂的信息交流提供了新的途径，为小学语文教学的创新营造较好的外部环境。将信息技术与语文教学有机的进行整合，特别适合于新课改的要求。所以在设计本节课时，我便把网上的一些资源展示给学生看，这样就会把学生引进多姿多彩的世界，充分调动了学生的学习兴趣和欲望，使学生学得更轻松、更愉快，也为传统课堂教学增添了勃勃生机。
3、依据课改的新理念进行设计
新课程改变了教师与学生的传统角色和教学、学习方式，它积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，不但使教师在课程中不断实现自我更新，而且使学生在宽松自由的环境中学会学习，不断成熟，不断进步，教师要与新课程同行，就必须成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，成为课程的“研究者、开发者、决策者”。
所以在设计本节课时，我更多的是让学生去“自我学习”、“自己主动的去学习”，在读中去感悟，在读、看、思、议中体会颐和园的美丽风光，经历了这样的学习过程，学生的探索精神和创新能了都会得到发展。
三、教学方法
1、谈话激趣法
学生在交流颐和园的美丽风光时，教师适时谈话激趣，拨动学生理智的琴弦，由此“披情入文”使学生的思维不断引向深入。
2、情境在现法
课堂中主要运用多媒体课件，图文对照，以次调动学生多种感官的参与，引领学生主动学习课文，共同感受颐和园的美丽景色。
3、以读促读法
在教学中，实行多项互动，让学生在读中感知、感悟，理解课文。用声音读出美、用心灵感受美。
4、体验教学法
让学生走进文本，做颐和园中的一名小导游，为前来参观的游客们进行解说、介绍，提高了学生的语言表达能力，也使学生更深入地了解课文。
四、教学程序
（一）复习引入
课的伊始，让学生说一说通过上一节课的'学习，颐和园给你留下了哪些印象。让学生整体感知对课文的理解。也为进一步感受颐和园的美丽景色作下铺垫。
（二）理清作者的游览顺序
请同学们自由读文，边读边思考，作者重点游览了哪些景点，把这些表示地名的词语标上记号。为进一步感知、理解课文打下基础。
（三）学习课文
首先让学生选择自己喜欢的景点进行读文，想一想，在这里你都看见了什么，有什么感受呢？在书的旁边做一做批注。
然后引导学生按照作者的游览顺序进行汇报读文，借助多媒体课件及重点词句来理解课文，共同感受颐和园的美丽风光，同时引导学生进行读悟，感知，用眼睛发现美，用声音读出美，用心灵感受美。
（四）导游介绍
首先引入情境，这篇课文就象一位导游的解说词，将我们带到了那拥山抱水，景色优美的境界中。如果你就是颐和园中的一名导游，你打算怎样向前来参观的游客进行解说呢？选择你喜欢的一处景点进行介绍，也可以利用手中的相关资料进行具体介绍。在学生准备好以后，让学生进行介绍，这一环节的设计，不但训练了学生的口语表达能力，而且使学生更深入地理解了课文。
（五）拓展延伸
带领学生到颐和园中的其它景点去欣赏，使学生的视野变宽了，情感也得到了升华。
四年级上册语文说课稿14
一、说教材
《树叶都是绿色的吗》是语文出版社四年级上册第三单元第二节的教学内容，本课是在学生有了一定的字词积累和言语理解能力的基础上来学习的。本单元的课文主要是以童年中的成长故事为主来开展教学的。
本课配有一幅形象生动的插图，记叙了林巧稚从生物课悟到的道理，以及对她的成长有深刻的影响的事情，从中感受到学会学习的精神。 依据教材的地位和作用以及新课改对教学目标的要求，我将本课的教学目标确定为如下三个维度：
知识与技能目标：
能正确书写婴、亦等8个生字，养成主动识字的习惯；能正确、流利有感情的朗读课文。 过程与方法目标：通过以读促悟、多种阅读形式相结合的方式，激发学生读 书的热情，提高学生品味词句的能力；
情感、态度与价值观目标：
在语文学习过程中，抓住文中的事例，懂得一个人的成长不仅需要向老师学习丰富的知识，还要学习做人做事的道理。 根据教材内容和教学目标，我把本课的教学重点确定为抓住重点词句，理解课文内容。 依据学生的身心发展和认知结构，我将本课的教学难点确定为体会文中的事例，学习做人做事的道理。
二、说学情
我对教学重难点的分析是基于对教学目标和学生情况的分析，下面开始说学情。 对于四年级的学生来说，他们对字词有了一定的积累，但对于正确书写汉字还有待加强，学生理解一些语句的言外之意的能力还需提高。四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，林巧稚童年中的成长故事贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征，这些都将成为我教学过程中的考虑因素。
三、说教法
基于以上对教学内容、学情的分析和新课改的要求，本课我主要采取如下教法：创设情境法、引导法、图文结合法、朗读体会法等方法的优化组合，从而达到培养能力的目的。 说教具为了更好的.实现本课的教学目标，我借助多媒体等教具帮助学生理解本文的主要内容，体会本文的思想感情。
四、说学法
基于对学情和教法的分析，我将本课的学法确定为通过合作交流、自主探索的过程深刻理解本文的思想感情，掌握本文的三维目标，师生共同突破重难点。
五、说教学过程
作为教师要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生深入地感受，因此我的教学过程设计如下：
第一课时
第一环节：导入
树叶有绿色、有红色也有黄色的，作者为什么要以树叶都是绿色的吗？这一问句为题写一篇课文呢？ （设计意图：激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发思考，启迪思维。）
第二环节：初读课文，自主识字
1、轻声读，画出生字词，如婴、亦、辈等。找到四字词语，如… （设计意图：积累字词，可以为学生以后写作练习积累素材。不动笔墨不读书，养成良好的读书习惯。）
2、同桌合作，互读互纠
3、教师检查自学情况
以开火车形式一个人一个人的读，检查学生的字音掌握情况。
4、小组交流识字方法，如字词形的记忆方法（设计意图：课堂上，把时间和空间还给学生，让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法，养成主动识字的习惯。）
第三环节：再读课文，整体感知
1、默读，提醒学生注意默读的时候要提高默读的速度，不要用手或笔指着读。 通过读引导学生说出读懂了什么？读不懂的地方做上记号。 （设计意图：培养学生养成默读的习惯，知道学生默读的方法。课文脉络清楚，学生在初读基础上能很快理清脉络，按潮来前、潮来时、潮退后的顺序组织教学。）
2、大胆交流：概括本文主要讲了一件什么事？
学生有可能说……可能说…… （设计意图：通过读，培养学生的概括能力。不同的学生概括的方法不同，鼓励学生大胆发言，勇于发言，提高表达能力。）
3、质疑问难：引导学生说出不懂的地方。 如人云亦云的意思，引导学生通过查字典等方式，以及把词放到句中去理解的形式来学习。
4、梳理质疑，引导学生自主探索，小组讨论。 （设计意图：学起于思，思源于疑，质疑可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可激活学生的思维。小组讨论可以培养学生的小组合作意识。）
第四环节：在朗朗读书声中结束本课教学
六、说板书设计
第二课时
基于第一课时的学习，学生对本课的字词和文章大意已有了初步认知，所以我将本课的教学重点确定为抓住重点词句，理解课文内容。
第一环节：导入
1、图文结合导入
观察课文插图，说出所见所思（设计意图：首先采用形象直观的教学法，学生与图亲密接触，培养学生观察、思维、表达的能力，激发学生想象，加深对课文内容的理解。）
2、复习生字词
大波浪读的形式检查学生的字词掌握情况（设计意图：字词的巩固，为以后语文学习打下夯实的基础。）
第二环节：细读课文，理解感悟
1、带着问题，再次读文
课后第2题的（1）林巧稚为什么总要陈赞老师的教学方法？
为了让学生更好的理解这一问题，我创设了如下几个问题，来帮助学生理解
① 课文讲了林巧稚中小学时期的哪些事？重点讲了哪些事？
② 结合课文内容，引导学生说说林巧稚的生物老师的方法好在哪里？
③ 这堂生物课使林巧稚得到了什么启示？（设计意图：新课标指出：阅读时学生的个性化行为，不应以教师是的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应大胆放手，让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词句理解课文内容，说出自己的独特体验。）
2、指名读最受启发的句子，说说理由。学生评议，教师及时给予鼓励性的评价。 （设计意图：培养学生认真倾听别人说话的能力。）
第三环节：多角度朗读，体味感悟
1、寻找最能表现作者情感的词句
2、引导学生运用多种阅读方式，尝试复述故事（设计意图：课标指出：积累语言材料的最佳途径是复述。阅读教学目标强调：学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中的生动形象和优美语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受）
第四环节：拓展延伸
你从生物老师的课堂上学到了什么？把你想到的说一说，在小组交流。 （设计意图：既利于学生在头脑中再现大潮的雄壮，又拓展了思维，培养学生的想象能力。）
六、说板书设计
四年级上册语文说课稿15
大家好，我今天说课的课文是小学语文四年级上册的《一个豆荚里的五粒豆》，这是一篇童话课文，下面就以下几点进行我的说课。
一、说教材
《一个豆荚里的五粒豆》是最新人教部编版小学语文四年级上册第二单元的一篇童话。这篇童话课文主要讲了一个豆荚里有五颗豌豆，他们每个人都有自己的志向。一个成熟了的豆荚裂开了，里面的五个豆粒飞到广大的世界里去，各奔前程，它们对各自的经历都很满意。但是那粒飞进窗子下面青苔裂缝里的豆粒的经历，却是最值得称赞的，因为它发芽、开花，给窗子边躺着的生病的女孩带来了愉快和生机。，作者是丹麦作家安徒生。课文告诉我们：人生的意义不在于你索取了什么，而在于你为别人付出了什么。
二、说学情
四年级是儿童成长的一个关键期。四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。因此在此课前要求学生查阅有关书籍或上网查找资料，初步了解学生对安徒生的童话。由于学生对安徒生的童话非常喜爱，也读过很多他的童话故事，对本课的学习和体会人物的情感有很好的引导帮助。
三、说教学目标
【知识与技能】
1．正确认读、书写本课时的生字、词语。
2．边读课文，边从不同角度思考、提出自己的问题。
3．感受小豌豆在长叶、爬藤、开花的过程中给生病的小姑娘带来的无限愉快和生机。
【过程与方法】
1．理解文章内容，准确把握五粒豆的语言，内心活动。
2．分角色朗读，体会童话魅力。
【情感、态度与价值观】
在反复的朗读中体会故事蕴含的道理
四、说教学重难点
重点是在品读课文中，学习梳理问题，解决问题。
难点是理解和体会最后一粒豆的发芽、开花，给窗子边躺着的生病的.小女孩带来了愉快和生机。
五、说教学准备
老师：准备安徒生童话读本、图片、多媒体课件。学生：课前查阅安徒生童话及相关信息。课时安排：2个课时
六、说教学过程
第一课时
课时目标：
1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．熟读课文，了解课文内容，理解文章中含义深刻的句子。
3．培养学生在学习课文中开动脑筋，积极思考的习惯。
课时教学重难点：
1、重点：了解课文内容，理解文章中含义深刻的句子。
2、难点：培养学生在学习课文中开动脑筋，积极思考的习惯。
课时教学过程：
（一）、初读文章，认识字词
1.了解安徒生写这篇童话时的一个小故事。
2.自由读文，读通句子。
3.检查初读情况。
（二）、再读文章，整体感知
1.再读课文，思考：一个豆荚里的五粒豆中都发生了什么事？
2.读后小组交流：你了解了些什么？有什么感受？
3.全班交流：
(1)你体会到了什么？
(2)提出疑难问题。
（三）、默读课文，积极思考
1．提出问题，列出问题清单，准备小组交流。
2．老师提示提出问题的方法。
发问的词有：谁什么怎么样
发问的地方可以是：对课题、对主要人物、对主要事件、对结果、或者对自己不明白的地方。
3．小组交流各自提出的问题，并对能解决的问题讨论解决，对自己足够满意的答案提出来大家讨论。
4．展示各小组问题，梳理出问题清单。对照课后的问题清单，说说你有什么发现。
5．讨论解决：
小豆子像“一个囚犯”，却长得很好，为什么？
一株豌豆苗为为什么称为“一个小花园”？
哪一粒豌豆最了不起？
四、总结本课学习方法
1．提出问题，读中思考，梳理相关内容，找到答案。
2．课后再读童话，体会人物的情感。
板书设计：
一个豆荚里的五粒豆
“一个囚犯”
“一个小花园”
为什么——了不起
第二课时
课时目标：
1．理解伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了。
2．学习阅读中梳理问题，解决问题。
课时教学重难点：
重点：理解伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了。
难点：学习阅读中梳理问题，解决问题。
课时教学过程：
（一）、复习导入
通过上节课的学习，我们了解了五粒豆的不同经历，提出了要解决的问题并作了初步的探讨。这节课来品读课文，体会人物的感情。
（二）、角色体验，品读感悟
1.创设情境，练习对话。
(1)这个童话故事中有哪些人物？他们说了一些什么呢？默读课文，将对话用不同的符号标记出来。
(2)自主练习朗读各位童话人物的“台词”，体会他们的内心活动。
(3)小组分角色朗读。
2.合作表演，集体交流
(1)师演生病孩子的妈妈，师生合作朗读对话。
(2)推选小演员，带上头饰，合作“配音”朗读表演。
（三）、探讨解决问题
1．理解伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？
找出童话中相关内容，品读体会。
点拔：豌豆苗的成长让小女孩感受到勃勃生机，感受到生活的美好，对美好生活充满向往，心情也开朗起来。这样小女孩的病就慢慢好了。
2．说小豆子像“一个囚犯”是什么样子的？
像“一个小花园”又是什么样子？前后描写是否矛盾？为什么?点拔：说小豆子像“一个囚犯”是因为青苔缝隙小，不能动弹，被裹得严实；说像“一个小花园”是因为小女孩每天躺在病床上只能看到豌豆苗，现在豌豆苗要开花了，小女孩就拥有一个一粒豌豆形成的花园。
3．体会小豆子的发芽、开花，给窗子里躺着的生病小女孩带来了愉快和生机。
（四）、放飞想象，延伸拓展
1.假如你是豆荚里的一粒豆，你会说些什么？你会怎么做？
2.小豆子们这么可爱，你一定有很多话对他们说，先说一说。
3.把你说的写下来。
板书设计：
一个豆荚里的五粒豆
囚犯愉快和生机花园
七、教学反思
教学中我充分利用学生对童话的喜爱，引导在读中质疑，在读中体会，在读中品味。并根据学生自己提出的问题寻找重点段落，领悟童话的内涵。学生学得积极主动，自主学习效果很好。
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