地理说课稿

时间：2022-01-14 17:42:58 说课稿我要投稿

地理说课稿范文六篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的地理说课稿6篇，欢迎阅读与收藏。

地理说课稿范文六篇

地理说课稿篇1

　　一、说教材

　　本节内容选自人教版七年级下册第九章第一节，主要讲述了美国的种族和人口特点、美国的农业和工业情况。作为区域地理的内容，第九章开门见山地说明西半球的国家。美国是当今世界上的超级大国，它在经济、科技、军事等许多领域都处于世界领先地位。因此，美国具有极强的学习和研究价值。

　　二、说学情

　　本节内容的教学对象是初一学生，他们对新事物易产生兴趣，好奇心强，但不稳定。因此，在教学中需创设情境引起学生的注意和兴趣，()从而积极参与到课堂中来。学习本节内容之前，学生已学习过日本、中东等区域地理知识，对学习区域地理的方法有一定了解，且具备基本读图和分析、归纳地理信息的`能力，但由于初一学生的阅历浅、知识面较狭窄等因素，看问题的层次还有待进一步提高。

　　三、说教学目标

　　【知识与技能】

　　1.读图说出美国的地理位置和领土组成

　　2.根据资料说出美国的种族和人口特点及其原因

　　3.能说出美国的地形、气候、河湖特点

　　4.了解美国工业的分布及其特点

　　【过程与方法】

　　1.运用地图和其他资料，分析美国农业地区专业化与自然条件的关系，理解美国因地制宜的农业发展

　　2.运用资料说明高新技术产业对美国经济发展的作用

　　3.将收集到的有关中东的地理信息，通过比较、概括等思维过程，形成一些地理概念

　　【情感态度与价值观】

　　1.通过了解华人对美国繁荣做出的共享，增强民族自豪感

　　2.通过认识美国人种存在的问题，培养种族平等的观念

　　四、教学重、难点

　　【重点】

　　1.美国农业带（区）分布及其与自然条件的关系，理解美国因地制宜发展农业的实例

　　2.美国发达的工业现状，高新技术产业对美国经济发展的作用

　　【难点】

　　1.根据资料说出美国的种族构成和人口特点及其原因

　　2.运用地图和资料，理解美国因地制宜的农业发展

　　五、说教学方法

　　教师是课程资源的开发者，教师是学生潜能的挖掘者。新课标要求教师转变传统观念，创造性地使用教材，让师生的生活和经验进入教学过程。因此我本节课主要使用了以下教学方法：创设情境法、自主学习法、合作探究法、小组讨论法。

　　六、说教学过程

　　七、说板书设计

　　这种结构式的板书设计可使知识条理更加清晰，层析更加分明，重难点更加突出，从而使学生对知识的掌握更加系统和完整。

地理说课稿篇2

　　一，说教材

　　1，教材的地位和作用

　　本节内容是九年义务教育教科书（人教舨）《地理》七年级第二章第一节的内容，本节教材主要讲述两方面的内容：世界海陆分布的特点；七大洲和四大洋。内容联系紧密，脉络清晰，与以往的教学大纲相比，新课程标准大大降低了难度，并且具有一定的弹性，课本中出现的地理概念和地名比较多，大多数是学生在小学已经学过的，或在日常生括中已经了解的，加上在此之前学习了地球和地图的知识，从读图的意义上，培养学生从图中能直接读取地理信息，概括描述，分析比较，进而独立说明，这是本节重要的教学任务。这样既巩固了地球和地图的知识，又对学生今后学习世界地理打下了良好的基础，因此本节教材起着承上启下的作用，占有非常重要的地位。

　　2，教学目标

　　①知识目标：

　　通过阅读海陆分布图和海陆面积的比较示意图，使学生了解全球海陆分布，了解海陆面积比例。运用地图判别大洲，大陆，半岛，岛屿及大洋，海和海峡，并能在世界地图上说明七大洲和四大洋的名称，位置，轮廓和分布特征。培养和提高学生读图绘图的能力，达到灵活运用掌握的目的。

　　②能力目标：

　　本节学生的学习过程是循序渐进的过程，从学生讨论是"地球还是水球"到了解海陆的分布，到探索和发现大陆，半岛，岛屿和海洋，海峡的区别，从科学的角度重新认识七大洲和四大洋的过程。主要采用组织学生活动的方法，使学生会用地球仪，世界地图培养学生提取信息，分析资料，发现问题，解决问题及快速获取，分析，加工和利用地理信息能力，培养学生的问题意识，以及通过师生双边活动，培养学生加强理论联系实际的能力。

　　③情感目标：

　　通过对本节的学习，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度，激发学生对地理问题的兴趣，同时渗透开放性的话题，组织讨论，鼓励学生大胆发表自己的观点，培养学生的口头表达能力和求异思维。通过组织竞赛活动，增强学生的竞争意识，团结协作精神，并加强了语言表达的能力，通过师生互动，创建一种民主，平等交往的新型师生关系。让学生切切实实感受到现在学习的是对生活有用的地理，是对终身发展有用的地理。

　　3，重点和难点

　　重点：（1）认识海陆面积比例

　　（2）七大洲，四大洋位置，分布及大洲轮廓——要求落实在地球仪和地图上

　　难点：七大洲和四大洋的.分布位置和关系。

　　二，说教法

　　建构主义理论认为：教学不是向学生灌输知识的过程，而是学生主动构建知识的过程；教师是教学过程中的帮助者，引导者和组织者，教学过程的导演，学生才是教学的主体，是教学的中心，所以必须坚持以"学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后"的原则。

　　根据七年级学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。我采用学生参与程度高的讨论教学法，利用多媒体电脑直观演示法和气氛高涨的知识竞赛法，先学后教，启发式教学（教师给学生提供资料，包括图片，文字等，让他们通过阅读材料，观察图片，发现问题，解决问题。通过分析理解地理环境各要素之间的相互联系，相互制约的关系，并引导学生运用所学知识解决相关问题，从而培养学生的创造精神和实践能力。）这样激发学生兴趣，引导学生学以致用，落实教学目标。

　　三，说学法

　　在当今的新课程改革中，提倡转变学生的学习方式，所以本节课采用以"主动参与，乐于探究，交流与合作"为主的学习方式。因此要加强学法指导，培养学生自学能力。对于本课的基础知识，以学生的自学为主。培养学生阅读地理课文和地理插图的习惯和能力，正确掌握阅读插图的步骤和方法。对于本节课的重难点内容要采用学生自己动手做演示，教师指导，课件播放，练习体会等综合方法来调动学生的积极性，乐于探究，让学生明确学习目的，在带着目标的学习过程中逐渐有针对性地发现问题，提出问题，解决问题。使学生在学习的过程中逐渐从"学会"发展到"会学"，掌握学习方法，促进学生学习能力发展，体现以学生发展为本的教学理念。

　　四，说教学过程

　　按照学生的认知规律，遵循教师为引导，学生为主体，训练为主线的指导思想，我把本课教学过程设计了六个环节：

　　教学步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　课件演示

　　设计意图

　　（一）

　　创设情景

　　导入本课

　　4分钟

　　创设"地球还是水球"的问题情景导入新课。

　　师：地球是我们生活的家园，早已广被接受，但宇航员加加林在太空看到的地球却是一个蔚蓝色的美丽的星球。他说："我们给地球起锚了名字，它应叫做水球。""那么到底应该叫地球还是水球"

　　教师提问：同学们你认为是地球还是水球

　　1，观察地球仪和动画演示

　　2，学习小组讨论：是地球还是水球

　　3，学生发言交流不同的观点

　　地球动画和图片直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；通过对问题的讨论和交流，让学生发表见解，培养语言表达的能力，发挥学生学习的主动性，营造宽松的学习环境。

　　（二）

　　动手观察

　　探究新知

　　7分钟

　　1，师：引导学生旋转地球仪，开展"拥抱地球"活动，观察任何半球是陆地大，还是海洋大最后统计学生的拥抱结果，从而得出结论。（海洋比陆地大）

　　2，师：这个结果对于我们现代人来讲是很容易的，而古代人认识海陆分布有没有那么容易呢接下来就让我们来认识几位著名的探险家和他们为人类认识世界所作的贡献吧。

　　3，师：看看陆地主要集中在哪个半球海洋大多分布在哪个半球图中北极地区和南极地区分别是海洋还是陆地

　　1，随机地用双手拥抱地球，看看他们的右手大拇指所指的地方是海洋还是陆地。

　　2，观看展示

　　3，观察不同的地图

　　d，学生踊跃回答问题

　　1，展示著名探险家和他们为人类认识世界所作的贡献

　　2，世界海陆分布图

　　3，世界海陆面积比较图

　　4，水，陆半球图

　　5，南，北半球和东西半球海陆分布图

　　活动可以调动学生的学习热情，培养和提高学生读图的能力，使学生在使用地球仪，世界地图中，培养学生分析资抖，提取信息，发现问题，解决问题及"快速获取，分析，加工和利用地理信息能力。让学生体会人类的认识世界是需要不断的探究和拼搏的。

　　（三）

　　观察思考

　　深入自学

　　5分钟

　　1，师：无论是哪个半球，海洋面积总是比陆地大，接下来请学生在图中找出海洋有几种表示方式（海，洋，海峡）

　　2，师：看完海洋，找们一起来看我们熟悉的陆地吧。（引导学生区别大陆半岛，岛屿和大洲）

　　学生看图巩固：

　　陆地和海洋的各种表现形式，并回答问题。

　　l，"大陆，半岛，岛屿与海洋"素描图

　　2，世界地形图

　　让学生提取信息，分析资料，学会运用地图判别大洲，大陆，半岛，岛屿及大洋，海和海峡

　　（四）

　　师生互动

　　突出重点

　　20分钟

　　1，师：在地球的广大的海洋和陆地我们可以用六个字含盖全部。

　　（七大洲四大洋）

　　2，教师指导并和学生一起找七大洲四大洋"亚非北南美，南极欧大洋""太大印北"

　　3，引导学生观察思考讨论各大洲的轮廓及分布特征

　　1，请一位同学带领全班学生认识七大洲，四大洋。

　　2，让全体同学根据世界地图，说出主要大洲的分界线。

　　3，用简单的几何图形绘制各大洲的轮廓和四大洋相对位置（大多数学生可以完成，学习困难的学生可以向组长和老师求助）

　　1，大洲，大洋的分布图

　　2，各大洲大小比较示意图

　　3，亚洲与欧洲，非洲分界图

　　4，各大洋大小比较示意图

　　5，"一笔画世界"

　　组织学生深入的自主学习，培养学生对新知识的理解能力。通过师生互动，创建一种民主，平等，交往的新型师生关系，一起突破难点，突出重点。使学生在学习的过程中逐渐从"学会"发展到"会学"，掌握学习方法，促进学生学习能力发展，体现以学生发展为本的教学理念

　　（五）

　　竞赛话动

　　巩固练习

　　6分钟

　　1，设置抢答题：

　　（1）七大洲面积由大到小排序如何

　　（2）亚洲和欧洲的界线是什么

　　（3）七大洲的轮廓大致有什么特点

　　（4）赤道横穿哪几个洲

　　（5）哪些大洲全部或大部分在北半球那南半球呢……

　　2，对各组的表现作点评

　　以小组为单位参加竞赛活动，以抢答形式为主（各组每一成员都可抢答，答对的为本组得分）。

　　1，所提的问题和答案

　　2，世界地形图竞赛版

　　中学生好胜心强，用竞赛的方式，引发竞争意识，这样能使学生增强自信心，激发学习热情，同时通过课堂练习，启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教学目标。

　　（六）

　　小结本课

　　布置作业

　　3分钟

　　1，师："本节课你学习了哪些"引导学生总结，并以板书形式将重，难点内容用彩笔表示出来，巩固本节知识。

　　2，布置作业：

　　地理填充图册p12—13

　　1，总结并记录重点难点

　　2，记录作业内容并做作业

　　板书和作业内容

　　培养学生归纳总结能力，通过书面作业对所学知识加以巩固。

　　五，评价分析：

　　本节课以培养学生的主动探索精神为指导思想，在对教材处理中，创设教学情景，化抽象为具体，并提出富有启发性和开放性的问题，引导学生分析归纳，以以化解教学重点，难点，培养学生的分析，归纳能力；同时通过讨论，课堂练习竞赛活动等一系列教学活动，使学生动口动脑，加深学生对知识的感知和理解，增强学生的交流合怍和分析探究能力，品尝自主学习的乐趣。本节读图较多，难度并不大，我特别注意在提问时问题的目的性明确，尽量避免重复，罗嗦，把能由学生完成的尽量让他们来做。注意面向不同层次的学生，使基础差的学生也能有表现的机会，多使用鼓励性语言，增强他们的自尊心和自信心，激发其学习热情。不足之处在于有些学生参与探究的主动性还没有充分发挥出来，部分学生缺少自己的创见。

　　附板书设计：

　　第一节大洲和大洋

　　一，七分海洋，三分陆地

　　二，世界海陆分布不均

　　三，七大洲和四大洋

　　l，四大洋

　　（1）洋，海和海峡

　　（2）四大洋：太平洋，大西洋，印度洋，北冰洋

　　2，七大洲：

　　（1）大陆，半岛，岛屿

　　（2）七大洲：亚非北南美，南极欧大洋

　　（3）各大洲的分界线：

　　①亚，欧：分界线——乌拉尔山脉，乌拉尔河，（里海）

　　大高加索山（黑海）l和土耳其海峡

　　②亚，非：分界线——苏伊士运河

　　③南，北美分界线——巴拿马运河

　　④亚，北美洲的分界线——白令海峡

地理说课稿篇3

　　一说教材

　　（一）教材内容

　　本节课是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节《气候多样季风显著》的

　　第一课时——南北气温的差异。

　　（二）教材分析

　　在自然地理环境诸要素中，气候与地理学习的所有章节有着密不可分的联系。本节课“南北气温的差异”体现了气温作为气候最基本组成要素之一的重要地位。这部分知识的学习和技能的掌握是学习“东西干湿的差异”、“季风气候显著”、“气候复杂多样”等知识的前提和基础。

　　（三）教学重点分析

　　1 我国冬、夏气温的分布特点及成因。

　　我国冬、夏气温的分布特点是学习我国 “季风气候显著、气候复杂多样”的前提和基础。

　　2 一月 0 °C等温线的分布位置

　　一月 0 °C等温线是我国一条重要的自然地理分界线，了解0 °C等温线的分布位置，对归纳我国冬季气温分布特点有很大帮助。

　　3 我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。

　　“不同温度带对人们生产、生活的影响”体现了新课程标准“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的教育理念。这部分知识的探究既能够使学生深切感受到地理与现实生产、生活的息息相关，提高学生学习地理的兴趣和热情，又培养了学生知识迁移的能力。

　　（四）教学难点分析

　　1 对“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读能力。

　　首先，在世界地理课程学习中，学生虽然已经接触了“世界气温分布图“，但对“等温线图”的判读方法仍然存在难度。掌握了等温线图的判读，可以迁移到等降水量图的判读以及其他等值线图的判读过程中。

　　其次，因为学生对“中国政区图”和“中国地形分布大势图”的掌握不牢固，所以“我国温度带的划分图”的判读也是教学的难点。

　　2 我国冬、夏气温分布特点的形成原因。

　　因为我国冬、夏气温分布特点的形成既受我国的纬度位置和地形地势的分布的影响，又受到冬季风的影响。从学生的认知水平和知识的掌握程度来看,仍然有一定的难度。

　　（五）教学目标

　　知识与技能

　　（1）学生能够从实际生活出发，通过阅读等温线分布图，概括出我国冬，夏气温分布特点，并学会分析其形成原因。

　　（2）通过阅读等温线图，培养学生观察，判读，分析等温线分布图的技能。

　　（3）通过对温度带划分的学习，了解我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响

　　教学过程与方法

　　（1）通过教师引导，学生分组阅读和分析1月、7月平均气温分布图（等温线图），使学生初步了解阅读等温线图的步骤和方法，指导学生学会从等温线图中获取有用信息，从而分析、归纳我国冬、夏气温分布特点。通过新旧知识间的相互联系，学会利用已有资料和知识分析我国气温分布特点的成因。

　　（2）通过阅读我国温度带划分图，指导学生根据图例，了解我国各温度带的名称和主要分布地区，并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。

　　情感、态度与价值观

　　（1）形成对我国地理环境的差异性认识。

　　（2）培养学生探究性学习的兴趣，使学生形成主动参与，乐于探究的学习态度。

　　二说教法

　　为了更好地实现以上教学目标，使教学更贴近学生生活实际情况，在教学中注意“引导学生学法，重视学习过程”.使用情景导入法，读图、观察、比较法，自主探究法，合作学习法。并以多媒体教学为辅助手段，来增强学生的感性认识，激发学生的学习热情，提高课堂效率。

　　三说学法

　　读图法（教师引导学生进行小组合作观察、思考、比较、分析，总结，得出结论；使学生学会并掌握等温线分布图和温度带分布图的读图方法。）

　　估值法

　　联系法（温故知新）

　　合作探究法（仔细、认真、懂得分享）

　　（可以让学生在学习过程中，及时在图上、书上标注要点和重点）

　　四说教学过程

　　（一）创设情景，导入新课

　　情景导入法：

　　家住天津的芳芳同学打算利用寒暑假去哈尔滨和海口探亲：

　　导入本节课的课题。

　　第二章第二节《气候多样季风显著》——南北气温的差异。

　　（二）学习新课—我国气温的分布特点

　　@ 读图比较、观察，认识规律

　　1 全班同学(52人)分成六个小组；

　　每小组内分工:小组长、代表发言者、记录者、补充发言者。

　　2小组长负责领取老师提供的材料，给组员分配任务和组织组员完成学习任务。

　　@ 学习新课—我国气温的分布特点

　　1 分发资料：

　　一月气温组：我国一月平均气温分布图

　　七月气温组：我国七月平均气温分布图

　　2 小组活动规则：

　　小组内读图、观察、分享、合作，3分钟后，代表发言：

　　并在实物投影上指图来和大家分享读图观察结果。

　　（注：这样，在一月气温组发言读图观察结果时，七月气温组也间接在看图，析图，还可以做更多的补充，反之一样。）

　　@ 分组活动前:

　　首先，引导学生读图名，（七月同理）

　　如《我国一月平均气温分布图》，说明什麽？

　　（说明了：这张图反映的是我国冬季的平均气温的分布特点）

　　其次，引导学生读图例，（七月同理）

　　图中，用什么来反映我国冬季平均气温的分布呢？

　　（根据图例：用颜色和带有数值的.等温线）

　　@准备以下提示问题：

　　（目的，逐步引导学生学会阅读等温线图）

　　1在“我国1月平均气温图”中, 找到0 °C等温线，并用彩色笔描出来。并观察1月0 °C等温线穿过我国哪些山脉、河流。

　　(学法指导:图中标有和不标有等温线气温值的图找0 °C等温线的方法不同:前者根据等温线数值,后者根据两侧的颜色)

　　2 观察图例，两条相邻的等温线之间的温差是多少？

　　我国冬季哈尔滨的平均气温是 ℃；海口的平均气温是 ℃ ，

　　(估值法指导:根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值)

　　哈尔滨和海口的一月温差为 ℃， (估计数值)

　　@ 对七月气温组准备以下提示问题：

　　1在“我国七月平均气温图”中, 找到20 °C等温线，并用彩色笔描出来。

　　(学法指导:等值线图中相邻虚线与实线的差值为相邻实线差值的一半。)

　　并指图说出7月平均气温在20 °C以上的地区的范围.

　　说明什么？

　　（我国夏季大部分地区普遍高温）

　　2观察图例，两条相邻的等温线之间的温差是多少？

　　我国夏季哈尔滨的平均气温是 ℃；海口的平均气温是 ℃

　　(估值法指导:根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值)

　　哈尔滨和海口的七月温差为 ℃， (估计数值)

　　@ 全班同学对比一月，七月平均气温分布图找出：

　　1 冬夏气温空间变化的共同点是什么？

　　（越往北去气温越低）

　　2 哈尔滨和海口冬夏温差有什么区别？

　　（我国冬季气温南北差异大（４６）；夏季气温南北差异不大（１６））

　　@ 小结—我国冬夏气温的分布特点

　　冬季：

　　南北气温差别很大越往北去气温越低

　　夏季：

　　南北气温差别不大，全国大部分地区普遍高温。

　　现在我们可以帮助芳芳了，请同学们为芳芳设计出计划。

　　（呼应前面的情景导入，对冬夏气温气温特点知识的学以至用。）

　　为什么冬季南北气温差异大？夏季全国普遍高温呢？

　　老师在此因势利导——让学生自主探究其原因。

　　@ 学习新课—我国气温的分布成因

　　③我国地形图（地图册Ｐ１１）

　　@ 全班以组为单位合作探究

　　①比较南北热量差异大小。（冬季大，夏季小）

　　②谈一谈：对冬季大风天气的感受。

　　（教师补充：南方降温幅度小，没有明显大风。）

　　③为什么冬季风对南北降温幅度影响不同？

　　（冬季风受到高大山脉阻挡，行进速度减慢，冷空气比源地温度升高）（地形图

　　@ 过渡

　　通过以上学习，我们知道南北气温是存在差异的，农业生产必须考虑到这种差异，于是结合农业生产的实际，把我国划分为不同的温度带

　　@ 学习新课—我国温度带的划分

　　学习“温度带的划分和地区分布”

　　（学生阅读教材p33和<<我国温度带的划分>>图，同时在屏幕上展示该图，引导学生观察对比）。

　　首先让学生阅读教材，

　　1说出温度带划分指标并画出其定义

　　（活动积温）

　　2说出温度带的名称。（南→北）

　　（五带一区）南→北：热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区

　　@ 思考：

　　1高原气候区所在的地形区?

　　(由于海拔高，积温比周围地区较低，单独作为一个地区)

　　2 将我国温度带图与1月均温图叠加，你有什么发现？

　　（1月0 °C等温线与暖温带和亚热带的分界线相一致）。

　　3天津属于哪个温度带？（暖温带）

　　4不同温度带对我们的生产与生活有何影响？

　　@ 温度带小节

　　@ 课堂小结

　　这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异形成的原因和温度带的划分与分布，明白了冬夏气温的分布与纬度位置高低不同有关，也与地形地势的影响有关，温度带与人们的生产和生活息息相关。

地理说课稿篇4

　　各位评委、各位老师，大家好！

　　今天我说的课题是《水旱灾害和印度农业》，这一课题选自人教版的义务教育课程标准实验教科书《地理》七年级下册的第七章第三节《印度》，适用于七年级学生学习使用。

　　首先，对教材进行分析：

　　本节教材属于世界地理分区部分。印度是南亚面积最大、人口最多、自然条件最具有代表性的国家。本课题教材内容是在学生了解了印度的地形与人口的基础上，结合学生已有的气候知识，来分析水旱灾害频繁与西南季风的关系；接着讲述了印度农业生产的巨大变化，教材还安排了南亚季风图与印度年降水量、农作物及矿产分布图以及三处学生课堂活动内容，进一步培养学生综合分析地理事物的能力。本节用意在于使学生避免死记硬背，能够利用地理材料探究印度水旱灾害频繁的原因、理解工农业生产布局的原理等，从而提高学习能力。教材的这种安排，也从农业发展与人口压力、农作物的分布与自然条件的关系、工业生产布局与原料产地的关系等方面体现了环境－资源－人口这一主线，正确地阐明人地关系。

　　据此，根据新课标要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定本节课的教学目标如下:

　　知识目标：认识地形、气候与农业生产的关系，理解有关人地关系、生产布局的基本知识。

　　能力目标：达到能够利用孟买气温、降水统计图说出热带季风气候的特征，理解南亚季风与水旱灾害的关系。

　　情感目标：通过对治理印度水旱的讨论，激发学生了解自然，改造自然的情感，培养人地关系协调发展观。

　　教学重点难点：根据课程标准及教学目标要求，确定印度水旱灾害与西南季风的关系为教学重点。印度的农作物分布与地形和降水量的关系既为教学重点亦为教学难点，因为学生综合分析事物的能力较差，分析事物缺乏全面性，故确定印度的农作物分布与地形和降水量的关系为教学难点。

　　综上所述，我把本课教学用一课时，关于印度的水旱灾害首先通过媒体报道，让学生从感性上认识灾害的无情，接着通过多媒体辅助教学，小组讨论分析南亚季风对降水的影响。关于印度农业部分，以教师为主导、学生为主体，通过演示，形象直观的对比印度的年降水量与农业带的分布等，突破教学重难点。

　　在教学方法上，我通过多媒体辅助教学，使教学演示与讲解更为直观，符合学生的认识规律。主要通过读图分析法、对比分析法，充分利用课本所提供的练习和资料，培养学生综合分析地理事物的能力。

　　让学生自读课文、分组讨论，探究印度水旱灾害频繁的原因，理解工农业生产布局的原理等，从而提高学习能力。

　　教学方法

　　1.分组讨论法：教师提出问题，引导学生读书读图，找出解决问题的办法，促使学生积极思考，变学会为会学；

　　2.分析讲解法：对地理原理和难点，教师运用多媒体及图、表辅助，分析讲解，予以突破；

　　3.比较教学法：通过与已知的地理知识的纵向、横向比较，开拓学生的思维，加深对知识的理解与巩固。

　　教学过程

　　首先是前提测评：复习印度人口特点及印度的地形特点？

　　接着请学生自读课文“水旱灾害频繁”，说说印度气候有何特点？板书。这一部分内容不多，目的是为了促使学生积极思考，使学生由学会到会学转变。

　　下面师生共同总结：印度大部分地区属于热带季风气候为主。由于受季风的影响，年降水量极不稳定，有的年份多，有的年份少，水旱灾害频繁。

　　多媒体展示印度的水旱灾害，利用图片与新闻，让学生从感性上认识自然灾害的无情，激发同情心。

　　水旱给印度人民的生产和生活带来了很大影响。为了抵御水旱灾害，印度人民是怎样抵御自然灾害的'？

　　师生总结：印度人民修建了很多水利工程，例如，北部恒河、印度河流域规模庞大的灌溉系统，南部的防旱贮水池等。

　　但是面对严重的水旱灾害，印度现有的水利工程依然显得有些不足。是什么因素导致印度水旱灾害频繁呢？下面我们一起来分析一下。

　　读课本37页孟买年内各月气温和降水量图，分析一下受热带季风影响，印度的雨集中在几月份？旱季又集中在几月份？

　　那旱季与雨季的降水量，最多的月份和最少的月份相比要差多少？

　　请同学们前后桌一组，结合你的生活实际讨论一下，雨季来临时会是一番什么样的景象？到了旱季农田里又会是一幅什么样的景象呢？

　　那是什么原因造成如此频繁的水旱灾害呢？

　　请同学们读南亚季风图，比较分析1月、7月盛行风向有什么不同？西南季风对印度的降水有何影响？完成P38页的表，以说明印度的水旱灾害与西南季风变化的关系。

　　多媒体辅助教学，师生共同总结：我国也是季风气候，我国也同样是一个水旱灾害频发的国家，请结合我国的国情，讨论该如何治理印度的水旱灾害？大修水利工程，引导从我国的南水北调工程借鉴经验。

　　师生小结

　　印度以热带季风气候为主，降水季节变化大。季风活动不稳定，造成水、旱灾害频繁，影响了农业的发展。

　　转承：印度的农业

　　1.由于水旱灾害频繁，生产技术落后，人口众多，使得印度在20世纪上半叶粮食生产不能自给自足，每年进口大量的粮食。20世纪60年代后，印度的粮食生产由不能自足到自给有余，发生了翻天覆地的变化，是什么原因使粮食生产有这么大变化的呢？下面请同学们自读课文。

　　自给有余的粮食生产（板书）

　　在学生自读课文之后，我通过启发式提问，安排了如下一系列小组讨论活动。

　　1.读资料“绿色革命”，说说它有什么意义？它对我们的家乡农业生产有什么启发？

　　2.通过对比印度水稻和小麦分布图与地形图和年降水量分布图，说说水稻和小麦分布与地形、降水量有什么关系？（通过展示师生共同总结。）

　　3.接着通过讨论棉花、黄麻、茶叶的分布与地形、降水量的关系。在此，我把全班分成五组，请每一组同学讨论一种农作物的分布与地形、降水的关系。学生小组讨论，师生共同总结，通过多媒体展示结果。

　　4.看资料剪辑“饮食习惯”，想一想：为什么印度南、北方人民的日常饮食有这么大的差异？

　　印度人的主食主要是大米和面食。北方以小麦、玉米、豆类等为主，东部和南方沿海地区以大米居多，中部德干高原则以小米和杂粮为主。印度人的副食分肉食和素食两类，但是印度人不吃牛肉。

　　印度菜的一大特点就是糊状菜居多，而且还加以各种色素，因此常有黄的汤，绿的糊，红的泥。如果没有一段时间的适应，是很难习惯的。此外，无论在家庭还是餐馆，印度人认为生水是最好的饮料（建议最好煮沸），餐桌上总会有一杯凉水。

　　课堂总结

　　印度和我国都是人口众多、历史悠久、自然灾害频繁的国家，都是发展中国家，人口压力大，经济同发达国家相比还比较落后。但是发展中国家也不是样样都落后的，大力发展科技、促进高新技术产业的发展、开拓高科技产品的国际市场，是发展中国家逐步赶上世界经济水平的最佳途径。请大家预习“发展中的工业”。

地理说课稿篇5

　　教学目标1.知识与技能

　　掌握台湾的位置和范围，并落实在地图上；从历史、地缘关系、血缘关系等方面了解台湾自古以来就是中国不可分割的神圣领土；掌握台湾的地形、气候、河流、植被等方面的自然环境特色，及理解各自然地理要素的相互联系；认识台湾丰富的物产和著名旅游景点，学会解释台湾为什么被称为“祖国的宝岛”。认识台湾的经济发展特色，联系时事认识台湾与大陆的经贸联系越来越密切，台湾回归祖国不仅在政治上而且在经济上大大利于台湾经济发展和人民的福祉，明确祖国统一是大势所趋，民心所向。

　　2.过程与方法

　　更多地让学生课外收集资料，对资料进行整理，在课堂上展示，更主动、更全面地了解台湾、感受台湾。

　　3.情感态度与价值观

　　让学生明确台湾省自古以来一直是祖国不可分割的神圣领土，祖国统一是大势所趋。

　　重点掌握台湾的自然环境和经济发展特色，认识台湾被称为“祖国宝岛”的'原因；能结合史料和时事说明台湾是祖国的神圣领土，祖国的统一是大势所趋。

　　难点掌握台湾各自然地理要素之间，以及自然地理要素与经济发展之间的联系。

　　教具教材、地理填充图册、投影仪，

　　主要教学法讨论法、启发式讲述法、谈话法

　　教学过程

　　复习旧课

　　学习新课

　　【第1课时】

　　[播放歌曲《阿里山的姑娘》]

　　师：相信大家都听过这首歌了吧？这是哪个地方的著名歌曲呢？

　　生：台湾。

　　师：对，台湾省是我国34个省级行政区之一，是我国不可分割的神圣领土。说起台湾，大家平时通过电视节目、杂志等途径都或多或少地对它有所了解。接下来，我们举行了一个“台湾印象”的环节，让几个同学上来给大家介绍下下他们所了解的台湾。（课前布置学生分小组收集关于台湾的位置、风光、风俗、旅游景点等等方面的资料，并整理、制作成简单的P5 。

地理说课稿篇6

　　一、教材分析与处理

　　1.教材分析：日本是学完亚洲后的第一个国家，属于区域地理中的国家地理,同学们学完亚洲后已有了学习区域地理的基础，以后还会学习东南亚、印度、俄罗斯等。日本这一课在教材中具有承上启下的作用。对学生学习国家地理有着引路的做用非常重要。

　　2.教学重点：日本的自然地理特征；分析评价一个国家的自然环境。

　　3.教学难点：学会学习国家地理的一般方法；抓住自然环境的基本特点；多火山地震的原因。

　　4.教学方法：自学合作法，谈话法，通过学生自学，培养学生主动学习的习惯，调动学生学习的主观能动性，让学生学会学习，在学习过程中，学生难于理解和把握的知道，师生通过问答式的推演，来说明地理事物的因果关系；并比较分析，最后总结出区域特征。

　　5.教学目标：

　　（1）知识与技能：通过阅读日本地形图，分析日本的领土组成，地形及海岸线特点等，让学生掌握使用地图的基本技能，并初步学会从两用的资料中获取地理知识的能力。

　　能初步说明地形，气候等自然地理要素在地理环境中的作用，以及对人类活动的影响。初步学会根据日本有关地理信息，归纳总结其地理特征的能力。

　　通过分析日本自然环境的特点，初步认识环境与人类活动的关系。

　　（2）过程与方法：通过各种途径感知地理事物，形成地理知识；初步学会根据内容收集地理信息，并通过比较概括等思维过程，形成地理概念，理解地理事物分布及特征。

　　尝试运用已获得的地理概念、地理原理，对事物进行分析，做出判断。

　　尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。

　　运用适当的方法和，表达自己学习体会，看法和成果，并与别人交流。

　　（3）情感态度价值观：引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学习对地理问题的好奇心和学习地理知识的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。学习对生活有用的地理，给学生提供与生活密切相关的地理知识，增强学生的生存能力。

　　识记日本的位置、组成和首都;根据地图资料，说出日本自然环境的基本特点；指出日本特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并说明其形成的主要原因。

　　6.教材处理:我把这堂课分成两大部分：第一部分是日本的自然环境,第二部分是对自然环境的评价。第一部分的处理打破了原有教材的内容,添加了日本气候的介绍,这样考虑是基于日本是我们学习的第一个国家地理,保证知识结构的完整性,也是对国家地理学习方法的铺垫。另外把区域评价拿出来作为一重要部分,为以后的学习打下基础。

　　二、教学设计

　　为了提高学生的学习兴趣，我用学生熟知的《哆啦A梦》主题曲引入正课，用学生喜欢的欢快的音乐导入，让学生的眼前一亮，吸引学生的注意力，从学生身边的事物导入，也会让学生感觉很亲切。而后让学生畅所欲言，你了解哪些关于日本的事呢？根据学生说述，展示一些日本的风光图片，图片的落脚点是富士山。这一节我们就一起来学习被誉为：樱花之国、火山地震之邦的国家-----日本。

　　由于这是学生第一次接触国家地理，对如何学习国家地理还有一些困惑，为此，在我设计了一个国家地理学习框架：国家地理，主要是自然环境、经济特点和人文特点等，自然环境中，又包括位置、地形、气候、河湖等要素，

　　富士山是日本的代表性地理事物。它山顶终年积雪，风景秀丽，是日本著名的旅游胜地。它之所以著名还因为它是一座活火山。

　　富士山是如何形成的呢？基础好的同学可以答出六大板块学说。

　　为了更形象地说明富士山的形成原因，用flash展示“太平洋板块向亚欧板块俯冲，板块碰撞，地壳破碎”的动画，并提问板块俯冲的.结果如何？大陆板块上拱，隆起出露海面，形成什么？（岛弧链）日本就是位于这一链上的群岛国家。日本处于这一交接带上，容易出现哪些地质灾害？（日本是多火山地震的岛国）

　　投影展示日本多地震多火山的数据。

　　提问：你还知道哪些国家多火山地震？（例如中国等）逐一分析地震原因。

　　然后承转，自然环境还有许多要素，接下来逐一分析其特征和成因。

　　首先是领土组成，读图认知四个大岛与数千个小岛及周围的海域。为了识记，设计了两个排序：（排序活动）从大到小强调特征；从南到北强调位置。其次是位置，鉴于位置是决定一个国家或区域自然环境特征的重要因素，因此采用了大量图示，与同学们在图中分析，加强感性认识，从而上升到理性认识，培养读图识图的能力。位置包括纬度位置、海陆位置、相关位置。

　　在介绍气候的时候，首先出示亚洲气候类型图，由大规律引出小特征，对比同纬度中国的气温和降水，体现日本季风气候的海洋性，加深对岛国深受海洋影响的认识。

　　接下来幻灯片出示日本地形图，按照分层设色表找出日本的主要地形类型。再出示日本剖面图，强调日本地形起伏大、多山地、少平原的特征。

　　（提问）为什么平原分布在沿海地区?引导学生分析河流对地形的影响，进一步逆向分析气候和地形对河流的影响，引出河流的基本特点，揭示地理要素的内在联系。培养同学们的理解能力。

　　（概括）总结日本自然环境特征，举一反三尝试学习另一岛国──英国。比较分析并完成表格。鉴于这是一个难点，同学老师一起完成。通过这一活动完成已知事物向未知事物的知识迁移。

　　海陆位置纬度位置跨经纬度海岸线港湾气候类型地形河流

　　日本岛国温带范围大曲折多海洋性季风气候多山、丘陵、平原小短小、急湍

　　英国岛国温带范围小比较曲折多温带海洋气候平原面积大短小、平缓

　　（分析）研究国家或区域地理的一般方法是分析这个区域的组成、位置、地形、气候、河流以及这个区域特有的自然地理现象，并且还要对其进行评价。鉴于评价自然环境是本课的重点内容，为了调动同学们的积极性，在此设计一个辩论活动：正方辩题为日本自然环境的优势多，反方辩题为日本自然环境的劣势多。最后由老师总结并概括要点。

　　那么人们如何趋利避害防止灾难呢？加强预警预报，建筑物要防震坚固等。假如地震来临，你知道怎么做吗？（讨论）同学们踊跃发言。到房角、桌子下面、户外开阔的地方、远离高大物体、降低身体高度等。

　　我们研究国家或者区域只研究它的自然环境完整吗？显然不完整，还应考虑哪些方面的内容？（人文经济地理的内容）这部分我们到下节课学习。请同学们广泛搜集相关资料。

　　梳理本节课知识结构，巩固所学内容。小结练习后完成本节的主体内容。

　　最后课下思考下面的问题：

　　假如你是一个日本首相，怎么利用本国的自然环境发展经济？为下一节课的讲述作一铺垫。

　　三、板书设计

　　自然环境的评价

　　优势劣势

　　气候利于植物生长多台风

　　地形森林资源丰富；多优良港湾耕地面积少

　　河流水能资源丰富，利于发电不利于航运

　　多火山地震硫磺、温泉、地热等资源丰富房倒屋塌，通信交通中断，生命财产受到威胁