地理说课稿

时间：2022-02-04 05:49:37 说课稿我要投稿

关于地理说课稿模板锦集7篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的地理说课稿7篇，希望能够帮助到大家。

关于地理说课稿模板锦集7篇

地理说课稿篇1

　　一、说教材。

　　（一）教材的前后联系和所处的地位。

　　《俄罗斯》是初中地理第二册第十五章《欧洲东部和北部》第二节的内容，第二节概括阐明了俄罗斯的自然地理特征和主要人文地理特征，讲述了九个问题它的作用主要是承上。利用已学的经纬度知识阅读出俄罗斯大致的经纬度，利用已学的等高线图上的高度表和五种地形，读出俄罗斯的主要地形。气候的形成原因，主要从纬度位置，海陆位置这两个影响俄罗斯气候的主要因素出发。

　　明确俄罗斯的气候温带大陆性气候为主，在此基础上进一步认识俄罗斯各地气候的差异。利用大洲的界限知识掌握俄罗斯是地跨亚欧两洲的欧洲国家。丰富的自然资源，可结合已经学过的.知识。明确俄罗斯煤，铁，石油资源在世界上名列前茅。本章在此将知识进一步巩固。对这部分知识的学习不仅是知识的深化和扩展更重要的是读图、分析能力和知识迁移能力的培养和提高。

　　（二）教学目标的确定。

　　1、知识目标：

　　（1）俄罗斯是地跨欧亚两洲的世界上面积最大的国家，也是传统上的欧洲国家；掌握俄罗斯的气候和地形的主要特征以及丰富的自然资源。

　　（2）了解俄罗斯具有丰富的煤，铁，石油等资源。是工农业生产发达的经济大国；掌握工业区的分布和主要工业部门。

　　（3）了解俄罗斯内河航运，铁路和海上交通的基本状况。掌握和记忆主要的港口和西伯利亚大铁路及重要的城市。

　　2、能力目标：

　　（1）得分分析：一个国家的地理特征主要从自然条件和经济状况两个方面来分析。

　　（2）综合分析说明欧洲和北亚的气候特征及其成因。

　　（3）综合分析俄罗斯工业建立的基础和地区分布和日本有何区别。

　　3、情感目标：通过俄罗斯自然资源和人文知识的了解。使学生用辨证的一分为二的观念来看待问题。

　　（三）教学难点的分析和突破。

　　1、重点。

　　（1）北亚的位置：

　　北亚全部为俄罗斯所占，大部分为中高纬度其决定了俄罗斯的自然景观和农业生产的特点。

　　（2）俄罗斯的面积：

　　俄罗斯地跨欧亚两洲的世界上面积最的国家，通过读图明确乌拉尔山和高加索山脉这是欧亚两洲的界限。为说明俄罗斯在传统上是一个欧洲国家打下基础。

　　（3）俄罗斯的气候：

　　从俄罗斯的纬度位置和海陆位置来分析其气候特点。“冬季漫长而严寒，夏季短促而温暖”在此基础上进一步说明。东部平面西部深受大西洋影响，气候温和是温带大陆性气候；而西部西伯利亚地区常受北极地区寒冷气流的影响是北半球的寒极；北冰洋沿岸是终年严寒的极地苔原气候，东部太平洋沿海地区有小部分温带季风气候使学生认识气候分布的明显地区差异。

　　（4）俄罗斯的矿产资源与重工业为主的工业：

　　读俄罗斯矿产分布图结合工业区的分布。可以使学生理解资源与工业的关系及建立的基础与地区分布和日本的差异。让学生认识到俄罗斯的工业主要上建立在本国丰富的矿产资源的基础上且以重工业为主。

　　2、难点：

　　经济发展的地区差异性：主要从农业，工业的分布，历史的，人口的分布，交通运输网的疏密来分析得出俄罗斯西部地区经济发达，人口稠密而东部地区经济较西部地区落后，人口稀少。

　　二、说教法。

　　本科题教学为一个课时本节棵总的指导思想是在教师的引导下启发学生思考与回顾已有的地理知识相联系。

　　三、说学法。

　　（一）对学生情况的了解：

　　用综合分析的方法。分区地理知识我们前面已讲过，一个国家的地理特征主要从自然条件和经济状况两个方面来分析这个能力尚未完全建立。这节课的内容较多应当突出重点，实现深化提高的目标。

　　（二）学习本章知识应当注意的问题。

　　1、本章各知识点之间有着密切的因果关系，学习时千万不能割裂开来，要学会分析、推理的思维方式。

　　2、北亚位置和范围的知识点要注意引导学生学习有序的说明范围方法。例如由东向西（由西向东，自北向南，自南向北）。

　　3、俄罗斯气候特点，通过读图，纬度位置，海陆位置，地形，洋流等方法分析为什么这样。

　　（三）课堂练习设计：

　　1、选择题难度适中主要是为了检查学生的基础知识重点难点的理解程度，适用于大部分学生。

　　2、读图题是对本课知识的利用，注重知识的迁移能力及知识的前后联系，有点难度所以重点讲解。

　　（四）说教学过程：

　　本节课的教学程序是“教师引导（设置问题）——归纳总结——知识反馈运用。

　　（五）说板书设计：

　　主观上：学生获得知识提高综合能力。

　　客观上：对所学习的知识一目了然，便于更好的掌握知识。

地理说课稿篇2

　　【说教材】

　　本课选自新教材八年级地理上册第三章第二节。本节课的重点是第二部分土地资源分布不均，体现出土地资源在利用的过程中出现的水与土的矛盾。本节课的第二个矛盾是我国土地资源利用的现状，主要体现了土地资源在利用过程中出现的人与土的矛盾。让学生在读图分析的基础上，解决土地资源的矛盾问题是解决问题的关键。教师多媒体演示和学生探究活动穿插在一节课中，使学生掌握分析解决问题的方法并树立保护土地资源的观念。根据新课标的要求，特制定以下教学目标：

　　1、知识与能力

　　运用资料，说出我国土地资源的主要利用类型。

　　运用资料，说出我国土地资源的主要特点。

　　在中国土地资源的利用类型图说出我国土地资源的分布。

　　结合地形、气候等条件分析并我国土地资源分布差异的原因。

　　2、过程与方法

　　通过分析、理解我国土地资源分布与气候、地形之间的关系，提高分析问题、解决问题的能力。

　　运用资料，说出土地资源利用中存在的问题及解决的措施，掌握运用材料解决问题的方法。

　　从生活、生产实例出发，了解合理利用土地资源的重要性，以及中国土地资源存在的问题。

　　3、情感态度与价值观

　　树立土地是立国之本，树立环保意识。

　　使学生形成合理用地、节约用地、保护耕地的正确的资源观，养成保护资源的习惯。

　　4、教学重点、难点

　　教学重点：

　　1.我国土地资源的分布及基本特点。

　　2.土地荒漠化、水土流失、耕地急剧减少等土地资源问题和合理利用土地资源的意义。

　　教学难点：

　　我国土地资源利用中存在的问题及带来的严重后果，对学生进行土地资源的国情国策教育，培养学生正确的资源观、环境观，形成可持续发展意识。

　　【说教法】

　　本节课运用了教师和学生之间“主导-主体”的教学模式，在学习过程中首先采取先行组织者教学策略，教师在导入阶段为学生设置教学情境，激发学生的学习兴趣。然后采取探究学习的教学策略，课程中要体现出“自主、合作、探究”的思想。充分的发挥学生的主导作用，在学生自主学习的过程中，还要注意教师的`指导作用。

　　【说学法】

　　八年级的学生已经掌握分析地理问题的方法，学生在起点水平和能力结构方面已经具备了一定地理学习的能力。在本节课中，应引导学生发挥主体作用，做课堂的主人。做好小组分工，指导学生做好探究土地资源分布等的能力。

　　【说教学过程】

　　[创设情景，导入新课]

　　(歌曲欣赏)

　　教师提问：歌声中唱的是什么？

　　教师总结：歌声唱到我们人们对土地的深深眷恋之情。我们每天的生活都离不开土地，我们每一天都生活在这片土地上。

　　（一）土地的类型

　　教师出示：四幅图片，讨论四幅景观图中土地自然环境和条件的差异以及利用方式的不同。

　　山区──林地；高原──草地；平原──耕地：城市──建筑用地。

　　教师总结：由于自然条件和自然环境的差异，人们对十地的利用方式和途径也就不同，根据土地的用途及土地利用的状况，我们把土地资源分为耕地、林地、草地和建筑用地，耕地、草地、林地是农业用地，建设用地为非农业用地。

　　（二）土地资源的利用

　　我国幅员辽阔，由于地形、气候等自然环境复杂多样，土地资源类型也多种多样。请同学们联系已学过的中国地形、气候的有关知识，评价我国土地资源对发展农业生产的有利和不利条件。

　　探究我国土地资源的有利条件和不利条件。

　　教师提问：（1）出示部分国家人均耕地的比较图、我国土地利用类型的构成图。

　　（2）耕地后备资源资料。

　　问题（1）：我国土地资源的利用类型有哪些？

　　问题（2）：我国土地资源对农业生产的影响？

　　问题（3）：气候条件对土地资源有什么影响？

　　（三）土地资源分布不均

　　教师：指导学生读图3．9“我国主要士地利用类型的分布”，读我国主要土地利用类型的分布图，并联系中国地形、气候的有关知识完成课本第74页课本“活动1”的填表格练习，解释一下造成这种分布差异的原因。同时明确土地资源的利用要受到地形、气候等自然条件的影响。

　　教师：出示学生学农时候北方旱地和南方水田的景观图，引导学生完成第74页“活动2”，认识我国耕地的南北差异，并能够初步评价我国南北方的水土匹配对农业生产的影响。

　　教师：出示华北平原的图片

　　材料介绍：我国小麦、棉花的集中产区华北平原，耕地面积约占全国的40%，但是水资源仅占全国的60%左右。我国水、土资源的配合不合理，进一步加剧了北方的缺水状况。水资源与土地资源的配置问题，南方水多地少，北方地多水少。水田与旱田的分布大致以秦岭—淮河一线为界，与800mm年等降水量线的分布比较接近。

　　教师小结：从图中可以看出，我国水资源南多北少，且相差悬殊，而土地资源北多南少，水资源与土地资源的配置问题不合理。

　　探究我国土地资源的分布与气候、地形之间的联系。

　　材料1.我国主要土地利用类型的分布

　　材料2.我的季风区与非季风区分布图

　　材料3.我国的干湿地区

　　材料4.我国的地形分布图

　　教师指导：以我国主要的土地利用类型图与季风区分布图、干湿地区分布图、地形分布图相互叠加指导。

　　探究问题：土地分布与气候、地形之间的关系。

　　（四）合理利用每一寸土地

　　教师演示：看视频新闻，说一说土地资源对农民的重要性。

　　角色扮演：老师把班级分成六个小组，分别代表政府官员、专家、环保人士、乡村干部、农民、学生。请同学们分别谈一谈对土地破坏、保护耕地的重要性。

　　想一想：你要找到哪些图片或者是资料来证明你的观点呢？

　　教师：土地资源如果利用不当，或者遭到人为破坏，会就引起土地资源退化，生产能力下降，甚至完全丧失。目前我国土地利用中存在诸多问题，各类土地资源都不同程度地遭到破坏。作为一个中学生，我们应该怎么做呢？

　　教师：请你拟出下一个我国土地日的主题。

　　教师：最后，请同学们欣赏九旬老人朗诵的散文《我爱这土地》，体会现代诗人艾青对土地的满腔热情。

　　为什么我的眼里常含泪水，只因为我对这土地爱的深沉….

　　教师总结：土地是立国之本，对于我国这样的一个人口大国来说，合理用地、节约用地、保护耕地尤为重要，因此，政府把“十分珍惜和合理利用每一寸土地，切实保护耕地”作为我国的土地基本国策。

　　（五）教学反思

　　地理学科是研究地球环境以及地理环境与人类之间关系的学科，地理知识来源于生活，地理知识要为生活服务。土地是自然环境中的物质，又是与我们生活生产密切相关的资源，土地资源危机意识不仅仅是地理课上学生应该形成的意识，而是全球人应该形成的意识，在这节课上，我用了大量的数据、图片等资料帮助学生形成保护土地资源的意识。

地理说课稿篇3

　　各位评委老师、各位同学大家好。今天我为大家说课的题目是《地球的形状》，下面我将从说教材与学情、说教学目标、说教法和学法、说教学准备、说教学过程、说板书设计等六个方面来对本课作具体的阐述。

　　一、说教材与学情：

　　《地球的形状》是苏教版小学六年级上册第二单元《我们的地球》中的第一课。本单元是小学生较全面地认识、了解、探索地球的起始单元，引导学生从地球表面到地球内部去认识地球。本课主要是让学生对地球有一个基本的了解，知道人们对地球的认识经历了一个漫长的过程，对这一科学史的学习，有助于学生形成科学是不断发展的观点，并且知道地球的形状、大小。

　　六年级的学生对地球的知识已经有所了解，也知道了地球的形状，但对于人类认识地球形状的过程却知道的很少。另外，他们经过两年的科学课学习，对科学探究具有强烈的好奇心和积极的探究欲，多数学生已经具有收集资料、分析整理概念的能力。

　　二、说教学目标：

　　综合以上的分析，我确定了以下教学目标：

　　（一）科学知识：

　　（1）知道地球的形状、大小；

　　（2）知道人类对地球形状的认识经历了漫长而曲折的过程。

　　科学探究：能通过查阅整理从书刊及其它途径获得的科学资料，了解地球的概况。情感态度与价值观：了解人类为科学认识地球所做的努力，相信科学是不断发展的；并且愿意和同学们一起合作交流。

　　三、说教法和学法：

　　《小学科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究的全过程。本课用资料、文字、图片，让学生整理分析得出结论。采用多媒体展示，结合探究式提问法、讨论法等多种教学方法，通过小组合作交流，师生归纳概括，引导学生了解古今人们探究地球的历史的全过程，自主开展探究活动，给学生显示自我才能的机会，使学生真正成为科学探究主人。

　　四、说教学准备：

　　地球仪、小船、相关课件及图片、多媒体资源以及让学生自己在课前找与本节课有关的资料

　　五、说教学过程：

　　（一）导入：

　　1、出示地球课件，同学们这是什么？导入本节课主题——地球。

　　2、谈话：这就是我们人类居住和生活地方，但是，地球的形状是个什么样的，地球有多大呢？我们今天就来学习这些知识。板书课题：地球的形状

　　3、让学生展示自己课前搜集的资料。

　　在课件中出示宇航员拍摄的地球照片或其他反映地球实景的照片，让学生说说看到了什么。

　　4、小组讨论：关于地球，你已经知道些什么，还想知道些什么？

　　（注意提醒组长做好分类记录）

　　5、小组汇报。

　　（二）带领学生经历人类认识地球形状的过程：

　　1、谈话：

　　同学们对于地球的认识基本来自于书和电视，现在科学技术发达了，人们对地球有了正确的认识，古代人又是怎样认识地球的`呢？

　　出示图片，一种是古代印度人对地球的认识，一种是古代中国人对地球的认识。学生讨论交流，我适当补充。

　　2、在高科技的今天，人类已经飞出地球通过卫星照片证实了地球是个球体，那么想象一下，如果我们没有飞进太空，怎样证明地球是个球体呢？

　　板书：结论：圆球体

　　证明：从太空看地球学生在已有知识的基础上对所提问题进行假设。

　　3、看课本，了解人类认识地球形状的过程。

　　（三）介绍古代人认识地球形状的历史：

　　1、提问课本中张衡和亚里士多德的猜想是什么？

　　板书：猜想：球形，并说出他们猜想的依据是什么？

　　板书：依据：月食。

　　2、后来，人们站在海岸边看远处的航船，发现进港的船只总是先看见桅杆，在逐渐看见船身；出港的船只总是先不见船身，然后桅杆才逐渐隐没在海平面下，据此，人们又有了猜测。

　　小实验：观察进港的帆船，论证地球的形状。

　　提示：观察者眼睛要平视，“开船者”要控制船的速度，不要太快。学生观察试验后，得出自己的结论。

　　板书：看远处的航船。

　　3、介绍麦哲伦环球航行。

　　板书：证明：环球一周。

　　4、提问：通过对地球形状的认识，你有何收获？

　　（四）认识地球的大小。

　　1、介绍利用科学技术观察到的地球。

　　苏联、美国的人造卫星、宇宙飞船；中国的神州系列宇宙飞船。

　　2、谈话：根据收集到的资料，谁来说说地球有多大？

　　3、学生介绍有关地球赤道周长、半径、表面积等相关数据，根据学生的回答，把这些数据展示出来。

　　4、谈话：根据这些数据你们能想象出地球的大小吗？我们知道中国的面积是960万平方公里，那么你们能猜猜一个地球相当于多少中国面积吗？学生计算猜想。

　　5、展示中国地图和世界地图，并在地球仪上找出中国的位置，看一看中国在地球上有多大，用类比的方法帮助学生认识地球的大小。

　　（五）拓展活动。

　　1、算一算，如果你以每小时4千米的速度，每天行走8小时，当你绕行赤道一周后，你的年龄该有多大。

　　2、如果时间还有剩余的话，在课件中展示若干关于地球知识的简单小问题。

　　六、说板书设计：

　　地球的形状①

　　猜想：球形④

　　依据：月食⑤

　　看远处的航船⑥

　　证明：环球一周⑦

　　从太空看地球③

　　结论：圆球体②

地理说课稿篇4

　　一、课程标准分析

　　《普通高中地理课程标准》对本节的要求是“分析地球运动的地理意义”此要求是这节课的教学指导思想和教学依据。

　　二、教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　本节内容紧紧围绕地球运动及其所产生的地理意义进行学习，而昼夜交替则是地球运动的重要地理意义之一。它对我们以后学习时差和昼夜长短起到了铺垫作用。并且，学生对昼夜交替的学习有利于透过一些自然现象认识到事物本质规律和空间思维能力的培养。

　　（二）教学目标

　　根据课程标准要求（对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及地理知识分层次掌握的要求），加上我对教材的分解和学生对知识的掌握能力，我将本节课的教学目标定为以下三大方面：

　　1。知识与技能目标：

　　（1）能够解释昼夜现象和昼夜交替想象。

　　（2）能够读图判读晨昏线，并能够运用晨昏线的特征解决问题。

　　2。过程与方法目标：

　　通过教学挂图解释昼夜现象，运用地球仪演示昼夜交替现象，运用教学挂图分析晨昏线的特征。

　　3。情感态度与价值观目标：

　　树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。

　　（三）重、难点分析

　　1。重点：晨昏线的判读和特征及运用。

　　2。难点：晨昏线的判别和特点。

　　3。重点、难点确立依据这个知识点比较抽象，对学生的空间思维能力及读图分析能力要求很高，晨昏线特征的运用是解决地理问题的重要运用之一。

　　三、教法分析

　　根据本节内容对空间思维能力要求较高的特点，我采用的教学方法以读图分析法为主，通过地球仪演示，让学生根据演示来分析、归纳、比较昼夜现象和昼夜交替现象的形成，运用教学挂图，指导学生分析归纳晨昏线的特征，同时辅以情景创设，采用设问式教学方法完成知识的传授，让学生主动去理解知识，运用学习成果。

　　四、学法指导

　　兴趣是最好的老师，故教学中运用地球仪，地图演示等生动、形象的现代教学手段来激发学生的学习兴趣，同时提出一些小问题（如在同一时间里，为什么太阳只能照亮地球表面的一半），引导学生进行积极地思考，激发学生探索知识的兴趣和热情，变被动为主动。

　　五、教学过程

　　本节课程教学我将从导入、新课教学、两个环节进行。

　　我的时间分配如下，新课导入三分钟，新课教学十九分钟，总结一分钟。

　　（一）贴近生活，导入新课

　　由于本节内容与生活现象联系紧密，因此我通过生活中的白天黑夜引出昼夜现象，再指出日复一日白天黑夜往复交替的事实，从而引出昼夜交替现象。由此进入新课的学习。

　　（二）新课教学

　　1。创设情境，明确关系

　　在引入新课的基础上，首先要给学生提出一个问题（是什么原因导致了昼夜现象呢？），为了实现学生由日常生活经验的积累到从空间上进行地理规律的分析的思维角度转变，我写一副对联（人间豪杰立地顶天，天外来客俯视星河）来对学生作出引导，通过教学挂图让学生从宇宙空间角度来认识昼夜现象，点出昼半球和夜半球的概念，并明确这是由太阳和地球双方的特性决定的。接下来通过地球仪来演示地球自转引起的昼夜交替现象。再指出相对于静态的昼夜现象，昼夜交替则是动态的，让学生明确昼夜交替是在昼夜现象的而基础上地球自转产生的自然现象。

　　2。步步引导，合理过度

　　在上面知道了昼夜交替的原因，通过生活中日复一日的昼夜交替现象我们可以得出昼夜交替的周期为一日，这里的一日是指太阳日（24小时），在这里要强调我们的研究对象为地球和太阳，是以太阳作为参考点，所以周期为一个太阳日。

　　再指出昼夜交替影响着人类的.起居作息，因此，太阳日被用来作为基本的时间单位。

　　3。图文结合，突破难点

　　让学生观察教学挂图，指出昼半球和夜半球的分界线为晨昏线（圈），在这里学生可以通过教学挂图形象直观的出分界线在空间上表现为一个圈。再指出，晨昏线由晨线和昏线构成的，通过生活中清晨日出和黄昏日落的自然下现象引导出晨昏线的判读方法，即顺着地球自转方向，由夜半球进入昼半球经过的分界线是晨线，由昼半球进入夜半球经过的分界线为昏线。在这里要强调顺着地球自转方向这个前提条件。接下来，通过教学挂图来分析晨昏线的特征，针对晨昏线是过地心的大圆的这个特点，以赤道为例补充说明球体上大圆的知识点。在特点中重点强调晨昏线平分赤道，晨线与赤道的交点的地方时为六点，昏线赤道的交点的地方时为十八点，并指出这点在以后知识学习中的重要性。对于太阳光线垂直于晨昏线，以及将经过的纬线分割为昼弧和夜弧指导学生读图分析即可得出，作简要解释即可。

　　本节课我主要采用的是纲目式板书，比较简略，易于突出重点，有利与学生对重点知识把握，也有助于学生知识体系的建构。

地理说课稿篇5

　　一、说教材

　　地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类和地理环境关系的学科。地理环境有气候、地貌、水、土壤、植被等要素构成。水是地理环境中最活跃的因素之一。《陆地水与水循环》这节内容通过对陆地水体类型的介绍，水体类型转化规律的分析和水循环原理的剖析，使学生能对地球淡水资源有比较全面的了解。本节教材的特点之一，是从帮助学生认识地理环境的角度出发，注重阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，培养学生正确的人地观。本节内容是第三单元的重点。

　　二、说教学目标

　　知识目标

　　1、使学生了解陆地水体的各种类型以及不同类型水体之间相互转化规律，理解水资源的性质，使学生明白在一定时间和空间内水资源数量是有限的，并非取之不尽，用之不竭。

　　2、理解自然界水循环的类型、主要环节和海陆间循环的意义。理解人类是如何水循环规律来化害为利，造福人类的。

　　能力目标

　　1、通过水体类型及其转化等图表的学习，使学生掌握利用图表和数据的基本方法和技能；通过水循环等知识的学习，使学生学会运用地理基本概念、原理分析评价地理问题。

　　2、利用水循环过程的学习，学会绘制地理示意图。

　　德育目标

　　通过陆地水体有关知识的学习，增强学生的忧患意识，树立科学的环境观和资源观，使学生养成节约用水的好习惯。

　　三、说教学重点、难点

　　教学重点

　　1、陆地水体相互转化及其规律。

　　2、海陆间水循环的过程和意义。

　　因为这些知识是学习河流水文特征的基础，也是学生正确理解水资源性质的前提。更能使学生对我国的三峡水利工程、南水北调工程有更深层次的了解。

　　教学难点

　　1、河流水的补给以及河流水、湖泊水和地下水相互转化规律。

　　2、海陆间水循环的意义。

　　这些内容和各地的.气候、地貌、地形等其他地理要素关系密切，而目前学生对各区域的特征了解不多，就给学习带来了难度。

　　四、说教学方法

　　教无定法，应以学定法，这是新课程以人为本的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方式：

　　1、构建问题情景，引导探究性学习

　　在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，创设思考问题的空间，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。

　　2、师生合作、生生合作，引导合作学习

　　师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而促进学生积极主动地参与学习活动，在获取知识、解决问题的过程中发展思维，培养合作的态度。这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。

地理说课稿篇6

　　一。说教材分析

　　1。说教材所处的地位和作用

　　本课内容与1。4课《地球运动的基本形式——自转和公转》紧密相连，与1。5课《地球运动的地理意义（一）》是并列的内容。地球的自转与公转运动，产生了黄赤交角；由于黄赤交角的存在，引起了太阳直射点一年中有规律的在南北回归线之间往返运动；又因为太阳直射点的回归运动，引起了昼夜长短和正午太阳高度的变化，同一纬度昼夜长短和正午太阳高度随时间（季节）发生变化，就形成了四季。同一时间（季节），昼夜长短和正午太阳高度随纬度发生了变化，形成了五带。因此1。6课又是1。4课，1。5课内容的继续。它可以帮助学生在学习新知识的同时，进一步理解黄赤交角存在的地理意义和太阳直射点南北回归运动的规律。还可以进一步培养学生空间想象力，形成事物之间是联系发展的思想意识。因此，我设计了下面的教学目标。

　　2。说教学目标

　　（1）知识目标：

　　A。学生理解正午太阳高度，四季，五带的基本概念。

　　B。理解昼夜长短和正午太阳高度的变化规律。四季五带的形成。

　　（2）能力目标：

　　A。能根据太阳直射图分析说明地球上不同地带昼夜长短，正午太阳高度的大小及季节情况。

　　（3）德育目标：理解事物之间是联系发展变化的。

　　确立以上教学目标的规律：正午太阳高度，四季，五带是地理学重要基本概念。学生必须理解。四季，五带是昼夜长短和正午太阳高度有规律变化的结果。因此，昼夜长短和正午太阳高度变化规律是本课的教学重点。又因为学生在学习过程中涉及到太阳直射点南北移动，晨昏线的倾斜的空间想象，而绝大部分学生初中地理基础差，空间想象力薄弱，所以理解和掌握昼夜长短和正午太阳高度变化规律又是本课教学的难点。

　　二。说教法

　　根据教学重点和难点，我设计了以下教法：

　　1。设疑导学法

　　2。图例导析法

　　3。归纳推导法

　　有些提问是用来帮助学生理解基本的概念，有些设疑是图例导析过程中学生加深理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的必要补充。

　　图例导析是学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的最直观手段。为学生构建直观空间想象的平台。因为课本的三幅"二分二至全球的昼夜长短和正午太阳高度分布"分布图，很多学生看不出太阳直射点移动与昼夜长短，正午太阳高度动态变化规律的关系。因此我在图例导析过程中比教材多了两幅图，如后图所示。

　　三。说学法

　　1。阅读法。

　　2。图画法。

　　学生可以结合教师提问阅读教材理解基本概念，如：正午太阳高度，四季，五带。

　　学生与教师一起画，太阳直射点与昼夜长短和正午太阳高度变化规律图，有助于知识的巩固和以后的复习深化。

　　四。说教学程序

　　1。说导入：

　　通过前两节学习我们知道了地球自转产生了昼夜更替，地方时，沿地表水平运动物体的偏移，地球公转产生了二分二至自转与公转叠加产生了黄赤交角，由于黄赤交角存在使太阳直射点在南北回归线之间的来回移动。太阳直射点来回移动又会产生怎样的天文现象呢这是我们这节课要学习的主要内容。

　　我采用复习导入和反问法导入，一方面复习前两节知识引起学生对旧知识的回忆，有利于本课新知识的学习。另一方面用反问法激发学生的求知欲望。

　　2。说新课教学：

　　我在黑板中间春分太阳直射图，引导学生阅读教材图1。26C图，从C图上来掌握判断P地昼夜长短的方法。过程如下：

　　要求学生在图上画出P点所在的纬线，标出晨昏线，标上字母A，K，B。得出P点所在的昼弧AK等于夜弧BK，所以春分日P点昼夜等长。如黑板所示。从而使学生掌握判断某地昼夜长短的方法。即只要判断所求地昼弧与夜弧的长短。为加深学生掌握判断某地昼夜长短的方法，还可提问，如何判断一个地方的昼夜长短

　　学生地理基础薄弱，教师必须在黑板上边画边讲，帮助学生掌握判断昼夜长短的方法。

　　为使学生掌握昼夜长短的纬度变化，季节变化，我在黑板上按次序画3月21日，5月6日，6月22日五幅太阳直射与昼夜长短变化图，如后图所示。只要比较不同日期的—昼弧长短即可看出昼长变化，掌握了这三个日期的昼长变化规律，后面日期的昼长变化也就迎刃而解了。配合以下提问基本可以掌握太阳直射点与昼夜长短的纬度变化规律，季节变化规律：（1）从3月21日到6月22日P地昼夜长短怎样变化

　　（2）从6月22日到9月23日P地昼夜长短怎样变化

　　（3）昼夜长短与纬度有何关系

　　（4）北半球昼长大于夜长的是哪段时间此时太阳直射在哪里

　　（5）北半球昼长小于夜长的是哪段时间此时太阳直射在哪里

　　（6）北半球昼最长，夜最短是什么节气此时是南半球的什么季节

　　（7）何时全球昼夜平分哪个地方全年昼夜平分

　　教学过程中，把重要的.知识点写成板书，如后图所示。

　　在讲解太阳直射点与正午太阳高度变化规律时，先通过提问"一天中有几个太阳高度何时太阳高度最大 "来帮助学生理解正午太阳高度的概念，然后出示正午太阳高度的计算公式H=90—纬度间隔（太阳直射点与所求地之间的纬度距离），要求学生把五幅图上的P地所在的纬线与太阳直射点的纬度距离用红笔画出来，叫一学生到黑板上去画，从板图上很快能看出P地不同季节的正午太阳高度变化，同一季节不同纬度的正午太阳高度变化。其间配合下面提问就可帮助学生理解太阳直射点与正午太阳高度的变化规律。

　　（1） P地何时正午太阳高度最大其他地方正午太阳高度怎样变化

　　（2）P地何时正午太阳高度最小这是P地的什么季节

　　（3）夏至日哪些地方正午太阳高度最大夏至日是整个北半球正午太阳高度最大的时候，这句话对吗

　　（4）冬至日哪些地方正午太阳高度达到最大值哪些地方正午太阳高度达到最小值

　　同样把重要的知识点写成板书，如后图所示。整个过程直观而有逻辑，紧紧围绕昼夜长短和正午太阳高度的季节变化，纬度变化规律。

　　后面的四季，五带的形成与划分比较简单，学生可以阅读教材即可完成目标，为加深对概念的理解和加强知识的体系性我还设计了下面两个问题：

　　（1）四季是怎样划分的若黄赤交角不存在，还有四季吗

　　（2）五带是怎样划分的若黄赤交角增大为25，五带将发生怎样的变化

　　3，说课堂练习

　　本节课的课堂练习基本上在新课教学过程中完成，新课结束时，看时间还可以按学生情况增加几个提问。

　　4说课堂小结

　　课堂小结可以把地球自转与公转产生黄赤交角到四季五带形成复述一遍。这样既可把前面1。4课与1。5课所学的的知识纳入新学的知识体系中，又可以帮助学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化，四季与五带形成的根原所在

地理说课稿篇7

　　各位评委老师：

　　今天我为大家说课的内容是八年级中国地理《土地资源》我将从以下几点说起。

　　一、说教材：

　　(一) 教材分析：

　　本节课是上教版八年级《中国地理》土地资源一节教学的第二课时，其教学重点是让学生了解我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布，理解我国土地的基本国策。教材在地形、气候、陆地水之后安排土地资源，主要是考虑到地形、气候是促进和影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素，而土地资源的利用受人类长期的生产活动与社会经济条件的影响，是人类经济活动(农业、工业、交通运输等)的物质基础，因此本课时教学内容有明显的承上启下、前后关联的特征。对生活在城市中的初中低年龄学生而言，土地资源利用过程中的问题，较先前水资源、气候资源距离远，具有认识上的间接性。

　　(二) 重点与难点：

　　重点：我国土地资源基本国策。学生通过学习应理解为什么制定这一国策，其重要性如何，最终产生自觉意识，形成合适的心理态度与价值观。

　　难点：探究我国各类土地利用类型的分布及原因，土地生产力高低的分布。

　　二、说学法：

　　(一)说学生：

　　1、学生原有知识基础：五年级时，地理由外聘代课教师教授，纪律较差，地理基础知识不扎实。现为我校六年级，年龄较外校同进度学生小两岁，社会阅历较浅。

　　学生学习地理的方法较简单，以背为主。

　　本学期已知道中国地形知识与有关气候知识。

　　2、该班学生认知特点：思维活跃，该年龄学生以形象思维为主，逐渐在向抽象思维发展。该班学生学习能力差异较大，部分能力较差的学生在小组活动中常常搭便车。

　　表现力强，好动不好静，知识面较宽，对地理学习有较浓厚兴趣。

　　(二)说学法：

　　1、指导学生开展研究性学习：通过读图分析，小组讨论，自主探究，进而推测结果，并与实际比较，体会自然环境的整体性和复杂性的特征。教师通过新型小组合作方式的推行，做到面向全体与关注个别相结合。(详见教法设计第二点)

　　2、学会分析不同形式的资料。

　　3、小组合作展示，学会将地理课堂所学知识、形成态度运用于生活，从而将教学目标内化为行动。

　　4、通过小组合作培养合作精神，提高创造能力。

　　三、说教法：

　　(一)确定教学目标：

　　1、通过推测知道我国成片耕地和主要森林、草地、难以利用的土地分布。(知识目标)

　　2、体会自然要素相互联系的特征，实践地理学习的基本方法。(能力目标)

　　3、能说出目前我国土地利用过程中的几个突出问题，并有寻求解决问题的积极态度与建议。(知识目标)

　　4、体会我国土地国策的现实意义，产生从我做起，从身边做起保护土地资源的责任心，并有积极付诸行动的愿望。(情意目标)

　　5、体验课堂合作学习方式，增强团队意识，提高合作学习效果。(情意目标)

　　(二)选择教法的原则和依据：

　　1、现代教学研究证实真正的理解是学习者对知识的主动再构建。知识再构建依靠提出问题解决问题，引导推测，鼓励大胆猜测与想象，通过知觉领悟与逻辑方法的并用，形成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯，主动建构知识体系。

　　2、根据二期课改精神，教师转变课堂角色，由原先知识的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者。将注意力集中在指导学生分析问题和解决问题。着眼培养学生综合性、发展性学力。

　　3、在课堂中为学生搭建主动探究、合作交流，展示才能的舞台。

　　4、遵循六年级学生认知基础与认知规律。

　　(三)教法设计：归纳为以下四点

　　1、突出前后知识关联，引导学生自主探究。地形、气候是影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素。按常规教学方法，该教学内容浅显，主要是让学生在我国《土地资源利用类型图》上认图识记，学生思维量小，且无法体现本节教材的前后文关联特征。因此，教师在设计中，打破常规，舍易求难，即不让学生在书本、地图册上找现成答案，以培养和训练学生地理思维能力为归宿，通过小组自主探究，利用已有的气候、地形分布的知识，推测(探究)我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布，并说明理由。整个过程运用相邻发展区的原则，既是对前知识的复习与综合，让学生体验地理学习方法，又完成新课教学目标，且印象更深。教师则对学生整个探究过程加以适当提示、点拨、深入。点拨中渗透学习方法的引导，特别须指出以下问题：耕地适合的地形;形成草地而未形成水田与旱地的原因;水田与旱地的大致分界;东部地区山脉、丘陵的土地利用类型;东西部、南北的土地生产力。要求学生综合考虑地形与气候条件、人类经济活动因素。

　　2、探索学生课堂小组合作学习方式，关注学生差异，提高学习效果。本课教学安排两部分学生合作学习内容，在第一部分中，教师安排四人合作学习是基于该内容对六年级学生而言综合性强，有较大难度，合作学习有利于讨论，观点碰撞，引发思考，得出结论。教师给予合作学习的要求是：在讨论的基础上共同绘制中国土地利用类型简图，且安排两人上台展示，而两人的分配为教师点名一位，小组推荐一位，并提出任何一名小组成员的表现都代表全小组，这种安排改变以前后进学生没有课堂表现的资格与可能(因为小组推荐代表往往上台的是优生)，也有利于小组讨论时优生毫无保留地提出观点，帮助后进学生，后进学生则利于提高自身责任感，明白个人应对小组作出贡献，知道与他人在一起工作时不能搭便车，调动学习积极性。最终实现每一个学习个体在达成自身学习目标的同时，成为其他个体教学目标达成的促进者。第二部分小组合作是学生对课堂内容理解后的综合展示，有利于学生在团队合作中内化课堂教学目标，充分发挥创造力与小组智慧，培养创新精神，分享小组合作成果，是学生喜闻乐见的课堂组织形式，也适合该年龄孩子身心特点。

　　3、利用小道具活跃课堂气氛，实现课堂承转。看似与地理教学毫无关系的回形针在合理运用后起到以下作用：夹书是因为本课的探究是以对中国土地利用类型图未知为基础，若在找大量图表依据时(翻阅地图册)，偶然所得，也将失去探究的.价值;课前猜测回形针便于让学生轻松进入课堂角色，也为引出推测这一关键词埋下伏笔，在比照中了解问题解决的方法;用回形针上台作投票便于活跃课堂气氛，促进学生思考，引发课堂争论。

　　4、以形象的漫画设置问题情境，激发学生学习兴趣。土地资源较宏观，本课内容又侧重农业用地，相对生活在城市中的初中低年龄学生而言，较先前的水资源、气候资源距离远，认识上有间接性。为使课堂可接受性更强，并引发学生共鸣，本课设计以漫画评论作为探究土地利用问题的切入口，优势明显：漫画讽刺性强，富于思考，能将大尺度空间与时间的问题浓缩到方寸之间，较照片、录象更综合、直观，有趣味，信息量大。如父与子一则，简单的两幅画，将人为的森林破坏，最终引起沙漠化，使子孙更贫困这样一个深刻的主题揭示，远比枯燥的文字表达得形象、深刻，对学生有震撼。对漫画的分析理解过程将促进学生思考问题、进入自主学习与自我教育状态。

　　5、充分发挥多媒体辅助教学优势，真正体现形式服务于内容，手段服务于理念。恰倒好处地使用电脑多媒体，能使课堂增色，效率提高。本课课件力求简洁，主体内容突出，强化对学生的学习指导，避免使用现代化媒体产生弱化学生思考的反作用，相反设疑引思，如土地生产力的变化规律，以图片引发学生思考;土地利用问题，以漫画渲染课堂气氛，拉近与学生的认识距离;人均耕地减少问题，以动画强化课堂情绪;全课以多种链接调用各种资源，回顾旧知。恰倒好处的多媒体运用使以学生为主体的教学理念进一步深化，付诸实际。

　　四、教学流程：

　　(一) 复习旧课：我国土地资源的基本特点

　　(二) 引入新课：

　　1、土地资源地区差异

　　(1)提出研究问题：推测我国土地利用类型的大致分布

　　(2)给予提示：推测的依据应考虑哪些因素?

　　(3)小组合作讨论：绘制我国土地利用类型分布简图，完成地形区推测，并说明理由(教师提供两个地形区，学生自由选择两到三地形区以说明

　　(4)小组展示，他组学生质疑：引出地形、气候、人为活动为主的多因素制约土地利用分布。

　　(5)深入探究：土地生产能力高低及影响因素

　　(6)自我评价：了解现实地理问题的复杂性。

　　2、土地资源问题：

　　(1)提出问题：出示文字、漫画资料，哪个保护更重要：林地?耕地?草地?