小学数学教学中学生的健康心理因素的培养

小学数学教学中学生的健康心理因素的培养

　　学习，归根结底是学生的内部心理活动，是复杂的有规律的认识过程，小学数学教学中学生健康心理因素的培养。因此，教学中要研究教育的对象， 掌握他们的心理特点，培养健康的心理因素，充分调动他们的主动性、积极性、创造性。下面就我的实践，谈 点粗浅的认识。

　　一、培养兴趣，主动学习

　　兴趣是推动学生求知的强大内在动力，是学生入门的先导，特别是小学生，对数学是喜欢，还是厌倦，直 接影响学生知识的掌握和思维能力的发展。因此，在教学过程中，教师除了用鼓励、表扬的方式去激励学生， 用期待的目光、信任的语言去引导学生外，更要注意用生动活泼、丰富多样的教学方法去吸引学生，利用直观 教具，利用知识本身的魅力，抓住学生的好奇心理，激发他们对知识的渴求，引导学生主动、积极地获取知识 ，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。具体地说，以下几点尤为重要。

　　１、新：小学生比较好奇，新奇的刺激物能引起他们的定向探究活动，为此，数学教学要从学生的心理要 求和知识实际出发，灵活组织、安排每个内容，力争使每堂课都有新鲜感。例如：我在讲完圆柱体体积公式的 计算后，多数同学都能正确计算圆柱体的体积，可如果仅练习同类问题，就容易使学生厌烦，思维停滞，针对 这种情况，我出了一道这样的题目：拿出一截如图①所示的圆木截让学生动手量出它的底面积半径和两个不同 的高度，学生量得很认真，兴致很高，数学论文《小学数学教学中学生健康心理因素的培养》。接着我提出：谁能运用所量数据计算出它的体积？大家都愣住了。此时 ，我又拿出一截和刚才一样的圆木截，假设它是原来一个圆柱削去一半以后所得的，你能知道它的体积吗？这 时同学们思维活跃起来，很快想出了解答方法。然后我又出示几道类似的题目，同学们掌握了这类题的解题思 路，很快就能正确解答。这样既巩固了圆柱体体积的计算，又培养了学生空间观念和解决实际问题的能力。

　　２、趣：课要讲得有趣味性。所谓趣味，不是胡吹乱侃，故弄玄虚，而是与知识性、科学性、思想性紧密 相连，例如：在“长方体的初步认识”中，讲到“面”、“棱”、“顶点”的概念时，我设计了这样一个演示 ，拿出一个萝卜削去一片，问：得到一个什么？（平面）再削去一块，又得到一个面。问：在两个面相交的地 方得到一条什么？（棱）最后，又削去一块，讲：三个面相交的地方得到一个点，这个点就是顶点，这样，学 生在有趣的引导下，情绪高涨，很快理解了“面”、“棱”、“顶点”的产生和概念了。

　　３、深：要易中求深，防止片面、孤立、静止地看问题。例如：在学习了“小数比较大小”以后，我出了 这样一道题：比较０．３６与０．６３的在大小，这道题全体学生都能马上正确回答：０．３６小于０．６３ 。我抓住这个容易解答的问题问：“为什么说０．３６小于０．６３？”一个同学说，先比整数部分，整数部 分相同，再比十分位，十分上３小于６，所以０．３６小于０．６３。这个同学是用比小数大小的方法解答的 。我又问：“还可以怎么解答？”另一个学生回答，０．３６和０．６３都表示把“１”平均分成１００份， 其中的３６份小于６３份，所以０．３６小于０．６３。这是从小数的意义上去理解的。我再问：“从小数计 数单位出发还可以怎样说？”一个学生回答，０．３６里面有３６个百分之一，０．６３里面有６３个百分之 一，计数单位相同，３６个计数单位小于６３个计数单位，所以０．３６小于０．６３。此时我又在这两个小 数后面加上“元”字，问：“还可以怎样回答？”学生说，在这两个小数后面加上“元”，当然０．３６元小 于０．６３元，这是从实际生活的角色。

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