小学语文记叙文教学方法

时间：2024-08-28 06:58:49 体裁作文我要投稿

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小学语文记叙文教学方法

　　大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，特别是占有重要地位的记叙文，记叙文主要是通过写人物的经历和事物发展变化来反映生活、表达作者思想感情的。那么什么样的记叙文才是好的呢？以下是小编帮大家整理的小学语文记叙文教学方法，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学语文记叙文教学方法

小学语文记叙文教学方法1

　　一、分析结构，理清脉络，抓住中心

　　一篇出色的记叙文，总是通过许多具体生动的材料表现一定的中心思想。作者根据中心思想的需要，把现实的生活材料进行剪裁放到各自适当的位置上，合理布局，使之衔接起来，成为一个有机的整体，这就是文章的篇章结构。在备课，进行课堂教学时，往往以结构入手，进而理解文章的全部内容。分析记叙文的篇章结构，就是要提示文章怎样根据中心思想组织安排材料，如何通过一定的结构层次来表现中心思想。分析篇章结构，一般采取以下步骤：

　　1、熟读课文，弄清脉络

　　古语云“书读百遍，其义自见”。只要把课文弄熟了，就能理清作者的构思方法，如写了哪些材料，如何剪裁，怎样安排思路，如何发展，先写什么，后写什么，为什么这样写，这样写对表达中心思想有什么好处，等等。

　　2、划分段落，理清层次

　　划分段落指的是意义段。在记叙文中，一般是按照时间的推移，地点的转移，人物的活动，事件的发展，所记事的不同性质或文章运用不同的表现方法来记人叙事，安排材料和层次的。划分了段落，概括了段意，就可以弄清文章的脉络，使学生对全文的轮廓有个概括的认识。

　　3、抓住重点，进行分析

　　我们分析文章的结构，不能停留在划分段落，概括段意的工作上，不能为划分段落而划分段落，而是为了更好地分析文章结构严谨的一些特点和技巧。一般说来，分析记叙文篇章结构的特点和技巧，可以着重从以下几个方面着手：

　　(1)抓住线索，把握中心

　　文章一般都有线索贯穿全文，这条线索可以是人、物、事件、情感等，有的文章甚至有双线、明线和暗线，弄清了文章线索就能把握全文的内容及中心，这点非常重要。

　　(2)分清主次，注意详略

　　每篇文章在选材上各有其特点，而不管如何选材，都是为了表达中心思想服务的。与中心思想关系密切，但不管如何选材，都是为了表达中心思想。与中心思想关系密切，就不惜泼墨，大写特写;与中心关系较疏远的，就惜墨如金，一笔带过。这样，写进文章的材料也就有主次之分，详略之别了。我们在教学时，应该花较多的气力把主要的、详写的地方讲好，次要的、略写的地方则可讲得简单一些。总之，要分清主次，注意详略。

　　(3)分析开头，讲好结尾

　　写文章有这么一句俗语，一篇好文章，最好具备三个要求：凤头，猪肚，豹尾。足以证明，一篇好文章，开头和结尾都是非常重要的。因此，我们分析记叙文时少不了分析开头和结尾，这些往往有提挚全文主题中心的作用。分析好开头和结尾，对文章的主旨是非常有帮助的，也是记叙文教学不可忽视的一个重要环节。

　　二、分析语言，挖掘内涵，掌握技巧

　　语言是交流思想的`工具。出色的记叙文，其深刻的思想内容、严谨的篇章结构、鲜明的人物形象，都是通过一定的语言形式表现出来。记叙文的语言都有通俗易懂、准确贴切、鲜明生动等特点。在教学时，要从每一篇文章的具体情况出发，通过特定的语言因素的分析，使学生更好地领会文章的思想内容，掌握丰富的语言词汇，不断提高运用语言表达思想感情的能力和技巧。

　　我们所讲的语言，包括字、词、句、词法、句法等。所谓关键的重点词语、句子，是指那些深刻表达思想感情的词语、句子。

　　1、人物性格化的语言

　　记叙文少不了要刻画栩栩如生的人物形象，那就离不开人物性格化的语言，因此，在教学中应抓住人物性格化的语言，如七年级语文中《社戏》一课，它就运用了性格化的人物语言，刻画了六一公公、双喜、桂生等。比如，双喜说话：“是的，我们请客。我们当初还不要你的呢!你看，你把我的虾吓跑了。”一方面承认偷了豆，另一方面尽力掩饰转移话题，可见双喜的机灵和反应灵敏。

　　2、富有表现力的语言

　　记叙文的语言，有些是很富于表现力的，一个字、一个词、一句话往往能栩栩如生地描绘出鲜明的人物形象，揭示出事物的内在含义。在教学时要认真分析，分析得好，既可使学生具体真切地看到人物的鲜明形象，又可以使学生深刻领会这些词语的确切含义，提高运用语言的技巧。

　　3、含蓄而精辟的语言

　　记叙文的语言，有些是比较含蓄而精辟的。在进行教学时，要分析出它的“言外之意”，从而加深理解文章的思想内容和表现方法。如鲁迅《故乡》的结尾：“我想，希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段文字非常含蓄精辟，它告诉人们：只空有希望，而不去奋斗追求，希望便无所谓有，如果始终不渝地奋斗、实践，希望便无所谓无。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活，加深了文章的思想感染力。

　　4、富有感情色彩的语言

　　我们知道，记叙文以记叙为主，描写为辅。但为了增强其感人的力量，作者往往在恰当的地方直接或间接地抒发感情，对叙述的人物和事件表示爱或憎的情感，对美好的事物注入满腔热情，以此引起读者的强烈共鸣。

小学语文记叙文教学方法2

　　一、抓住文章的本质进行教学

　　在教学写人记事记叙文时，首要的一步，就是要引导学生抓住文章的本质，即从何人、何事、何情、何理几个方面来进行概括。细分起来可以从两方面来进行：一是把握文章的中心思想，二是把握主人公的情感主线。

　　1、把握文章的中心思想

　　概括中心思想的方法为：人+事+情/理。写人记叙文注重表现人物的品质，即情。写事记叙文注重告诉我们什么道理，即理。但不管讲情还是讲理，首先，还是要把整个人物、事件说清楚。

　　2、把握主人公的情感主线

　　无论是写事记叙文还是写人记叙文，只要有人，就会有情感。如果在教学中，我们能引导学生把握住文中主人公的情感主线，那对于理解、概括文章的思想感情是很有帮助的。

　　课堂中，教师出示阅读提示：“读课文，边读边想，课文讲了一件什么事?”在学生阅读课文后，准备交流时，教师问的第一句话就是：“刚才老师看到许多同学读书的时候，脸上的表情在不断变化。刚开始是高兴，接着皱起了眉头，不久又露出了笑容。这是怎么回事呀?谁来说说?”接着，回答问题的同学就说到了自己的表情之所以会有这些变化，是因为文章中的玲玲的情感变化引起的。在学生谈的过程中，教师立即板书。随后，以此为切入点进行教学。这种方法运用得非常巧妙，教师并没有生硬地让学生在文中找到描写玲玲表情的词语，而是关注学生神情的变化，从而了解到学生表情的变化来自于玲玲的情感变化。这样一来，扣住了主人公的情感主线，不仅能让学生更贴近主人公的内心世界，达到有感情朗读的目的，还有利于教学的展开。

　　二、抓住文章的关键词句和表达方法进行教学

　　写人记事类记叙文在教学上除了抓住材料的选择(选取的事件)、人物的塑造上去分析，还应从语言的运用上加以分析，扣住文中的关键字词，领悟文中所使用的表达方式，更深刻、透彻地学好记叙文。

　　1、品析文章的精彩语言

　　文章中精彩的语言的确是字字珠玑，如果我们能扣住文中最精彩、关键的字词，那更能事半功倍地达到预期的教学效果。

　　在观摩课上，来自赣州地区的钟永刚老师就紧扣《临死前的严监生》一文中的精彩字词为我们带来了一番精彩绝伦的解读。在课堂中，钟老师出示了自学问题：“找到描写严监生病重的句子，交流交流，并试着用四字词语概括。”学生找到相关语句后，钟老师带领学生找到了几个关键的词句：“医家都不下药了”，“病重得一连三天不能说话”，“一声不倒一声，总不得断气”进行解读，呈现在大家眼前的是一个病重即将要死的人物形象。之后，钟老师再抛出第二个问题：“读读找找严监生未断气的原因。”这一下，钟老师紧扣住“两个指头”的意思进行教学，抓住大侄子说的“莫不是还有两个亲人不曾见面”，二侄子说“莫不是还有两笔银子在哪里，不曾吩咐明白”，奶妈说的“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此纪念”后，严监生的动作：“把头摇了两三摇”，“把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了”，“把眼闭着摇头，那手只是指着不动”，以及赵氏明白意思挑去一茎灯草，“点一点头，把手垂下，登时就没了气”进行学习、揣摩，一个吝啬鬼的形象顿时跃然纸上。

　　2、学习作者的写作方法

　　对于教师来说，文章是无法教完的'，学生也是无法学完的，我们教学生，无非是为了让学生学会方法，学以致用。所以，学习作者的表达方法是很有必要的。

　　记叙文大多采取描写、叙述的方法来进行写作。那么，怎样写成了我们学习的重点。在写人记事类记叙文中，大多采用的是外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写等，常用的叙述顺序有顺叙、倒叙、插叙，常用的修辞手法有比喻、拟人、夸张、排比等，这些都是值得学生学习的。当然，可以根据年级的高低，有目的性地进行学习、模仿。如低年级的小学生，可以先从简单的比喻句开始学起。二年级下册的课本中出现了许多的比喻句，如《难忘的泼水节》《葡萄沟》《北京亮起来了》等，而且“语文园地八”中的“读读记记”也全都是比喻句，这些都可以做例句，让小朋友学学练练。中高年级的话，则可以训练段的仿写。如五年级下册的课本中，第七组课文中的第一篇就是“人物描写一组”，这组文章的节选，大多是利用语言描写、动作描写来刻画人物的，都是文学作品中的精品，可谓入木三分。在学习这组文章的同时，如果不让学生学习其中的描写方法，并指导学生练笔的话，岂不是非常可惜?

　　三、联系生活实际进行教学

　　所有的写人记事类的记叙文，不管是阐述道理的，还是赞扬品格的，都应当放在现实生活中让学生更深一步的学习、体会。不然，文章的教育意义就没有体现出来，不能指导学生树立正确的观念。

　　《玲玲的画》一文，主要是让学生明白“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事”。但这只是书上说的道理，现实生活中有没有这样的事情呢?有，而且要让学生联系自己的生活实际来说一说，教育的效果才会更好。所以，在教完这一课后，我就让学生联系自己的生活实际说说，有没有碰到过这样的事?有没有通过动脑筋，让坏事变成好事的?在短暂的沉默后，有学生就想道：自己的衣服被红墨水弄脏了，后来，自己就用红色在那个位置染了一朵小花，这样衣服变得更漂亮了。还有的学生就说道：自己的裤子不小心划了一个小口子，很心疼!后来，请妈妈帮忙绣了一朵花在上面，不仅遮住了小口子，而且裤子还变得更漂亮啦!我想学生联系实际生活得来的道理，一定会比从书上得到的道理理解得更深刻。

小学语文记叙文教学方法3

　　一、弄清记叙的要素、线索、表达方式及文章类型

　　在拿到一篇记叙文阅读理解时，首先要通读全文，了解文章的大概内容，叙述了什么故事、有哪些人物，这是理解一篇文章的基础。在阅读中需要弄清几点必要事项：

　　1、弄清记叙的要素

　　记叙文的六要素一般指时间、地点、人物、起因、经过、结果。但是由于记叙文中经常出现的时间、地点不明，无法获取到准确信息，因此记叙文又归纳为三要素：环境、人物、情节。

　　2、弄清记叙的人称、记叙的线索、记叙的顺序

　　记叙文的人称往往以第一人称、第二人称和第三人称三种形式存在。线索是贯穿文章始终的脉络，使文章条理清楚、层次清晰。弄清记叙的顺序可以知道事件发生的先后次序。《范进中举》就是以范进中举这件事情为线索展开的情节。

　　3、弄清表达方式及表现手法在文中的作用

　　一般来说，记叙文多采用叙述、描写和抒情的表达方式，有时也会使用少量议论或说明。表现手法是为了表现自己的思想认识，情感态度。如《范进中举》中胡屠户对范进的前后态度变化，通过对比表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。还通过“攥”“舒”“缩”“揣”等动作细节描写，刻画出胡屠户那副贪婪虚伪的小人相。

　　在通读全文的过程中，还要分辨出文章的类型，是以人为主还是以事为主的记叙文，阅读的突破口也不相同。《范进中举》通过对人物外貌、语言、行动，心理活动的描写分析来理解人物的思想品质，归纳中心思想，便是以写人为主的记叙文。

　　二、弄清文章的写作思路，归纳中心思想

　　在初步阅读了文章后，弄清作者的写作思路、把握文章的结构、理解文章的内容关系到是否可以归纳文章的中心思想。很多学生不能准确的进行解题，或者面对题目一知半解的状态就是由于对中心思想的表达还不明确，导致解答跑题、答非所问、答不到点子上等情况。如何才能把握住文章的中心思想呢?首先要根据文章的结构、内容出发，从故事围绕的情节展开的描写作为解题思路，最后总结作者想要表达的思想是什么。如《范进中举》以范进中举前后为中心展开故事情节，把各种人物搬到生活的舞台上，用各种讽刺艺术的表现手法，尤其是通过范进和胡屠户两个形象的塑造，谴责了追求功名富贵的肮脏思想和封建社会丑恶的道德风尚，揭露出科举制度给读书人带来的毒害。因此，要想把握文章的思路与思想，在阅读文章时，首先要理解文章的主题，把握人物的性格，其次要仔细揣摩作者独到的语言特色，尤其是对人物语言和动作语言的描写，来更深了解文章的内容。

　　三、段落阅读，抓住中心句或中心语

　　阅读理解中“仔细阅读全文回答问题”或者“阅读某某段……回答问题”类的题目，考察的是我们的.段落阅读能力。段落阅读要明确段落内容，分清层次，理解语段中句子之间的联系，能抓住中心句或中心语。如《范进中举》的阅读题目“第五段范进喜极而疯片段，给划分层次，并分析这里有哪些文句使用反复，这种反复说明了什么?”看到这个问题后，首先要仔细阅读第五段的内容，然后把范进喜极而疯的过程划分为昏厥——疯跑——跌倒——疯走上集四个层次。标出文中重复的地方有拍手的动作、笑的表情、“我中了”这句话。然后在联系上下文体会这几个词的用意，“拍手、笑”表现出范进高兴过度已经到了疯狂的状态，“我中了”表现出范进太过重视科举考试的结果，已经完全占据了他的心。将中心语和中心句的理解再带入到段落中去，可以看出古代的科举制度所带来的毒害。

　　四、全面理解，读出个人的主观感悟

　　只有在全面理解、整体把握文章的基础上，才能读出个人的主观感悟。因此我们的主观感悟不能脱离全文，要从文章的整体出发，并结合段落细节的描写体会作者要表达的思想。主观感悟也是对文章进行的小结思考，从《范进中举》这篇文章总结出从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪，圆滑世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀、所同化，同流合污。将这种总结再升华一下情感就变成了个人的主观感悟：从范进的身上，我们可以察觉到明清之际中国衰落的些许原因。一个民族的知识分子，应该是这个民族思想上的灵魂，这个灵魂被窒息、被扼杀，这个民族也就没有了生机，没有了希望。个人主观感悟是阅读理解能力的最高境界，感悟的层次越深刻，说明理解的能力也就越强。

小学语文记叙文教学方法4

　　(一)通过语言文字，理解思想内容

　　记叙文一般都有一个明确的中心思想，并表达一定的思想感情。中心思想和思想感情是蕴含在语言文字之中的。因此，教学记叙文就要注意引导学生通过语言文字理解文章的思想内容。

　　记叙文的教学，要抓住对表现中心思想有突出作用的词句和段落。如表现人物行动和心理活动的深刻生动的词句，人物的个性化的语言，作者的精辟的议论和抒情性的语句等，引导学生理解其深刻的含义，并认识它们对表达思想内容所起的作用。

　　如《白杨》一课，文章开头讲了大戈壁的荒凉和白杨树的“高大挺秀”，接着说“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神”。教学时就要抓住描写大戈壁和白杨树的词句，引导学生深入理解，展开想象，形成鲜明的对比，进而理解旅客“出神”时的内心活动。

　　文中爸爸赞美白杨树的一段话，语义双关，是表现中心思想的重点段落，就要引导学生通过逐句深入理解语言文字，了解白杨树的特点;还要进一步认识爸爸“表白自己的心”的深刻含义，从而把握文章的中心思想，体会作者表达的思想感情。

　　记叙文的教学，只靠“理解”语言文字是不够的.，还要注意引导学生去体会和感受。感受的最有效的方法就是朗读。不少文章在字里行间蕴含着作者极其丰富的思想感情，教学时要抓住重点语句和段落，引导学生多读，在朗读中感受文章的思想感情，同时进一步加深对语言文字的理解。

　　(二)理清作者的思路

　　一篇记叙文，不仅负载了丰富的思想内容，而且反映了作者表达思想内容的思路。为了使学生了解文章思路，提高阅读能力，并使学生在写记叙文时做到“有条理”，就要在记叙文教学中引导学生沿着作者的思路去理解课文内容，从而训练其逻辑思维能力。作者的思路一般有纵向思路和横向思路。纵向思路的如《飞夺泸定桥》，是按事件的发生、发展和结果的顺序记叙的。横向思路的如《我的伯父鲁迅先生》，是通过几件事，从几个方面表达中心思想的。

　　理清作者的思路，可以从理解课文的层次结构入手，因为文章的层次结构是作者思路的表现形式。理清了层次结构，弄清了文章先说什么，再说什么，最后说什么，再进一步分析作者在每一部分要说明什么，是怎样一步一步地通过文章的记叙表现中心思想的，这样，学生就掌握了作者的思路和围绕中心选择材料、安排材料的方法。

　　文章不同，理清思路的方法也不同。有的课文可以借助审题、释题揭示作者的思路。例如教学《日出》时，可以让学生通过审题，了解课文是围绕“日出”写的。然后让学生思考：根据题意，课文就是要写日出前、日出时、日出后的不同景色。再联系对课文的讲读，就把作者的思路揭示出来了。

　　有的课文可以在讲读的基础上，抓住关键词语，引导学生掌握事情的发展线索。例如：《我的战友邱少云》是按时间顺序写的，课文中有“天还没亮”“中午的时候”“黄昏时候”等表示时间的词语，凭借这些词语，联系事情的发生、经过和结果，就能理清作者的思路。

　　(三)学习记叙文的语言

　　记叙文的语言，涉及到叙述、描写、说明、议论和抒情五种基本的表达方法，这些表达方法是社会交际和书面写作经常运用的。因此，记叙文的教学要注意引导学生学习记叙文的语言。

　　小学课本中的记叙文包括一部分文学作品。选取文学作品作为小学语文教材，主要是为了从中学习规范的语言，教学时不要着眼于文学知识和人物分析，要把着力点放在引导学生学习语言上，使学生学会阅读，学会用准确的语言表达自己的思想。小学生学习语言有一个循序渐进的过程。低年级的记叙文教学，应把识字和词句的教学放在重要的位置。对于课文中一些生动形象的语句要多通过指导朗读帮助学生理解、掌握。

　　另外，要注意引导学生在回答问题、复述等活动中，运用这些词句，从而丰富语言的积累。中年级的记叙文教学，要在理解词句的基础上，着重引导学生了解段落中句子之间的关系，了解段落的结构，学习作者是怎样有顺序地叙述和描写的。高年级的记叙文教学，要注意通过多种途径让学生进一步理解和学习文章的语言。可以通过对好词佳句的分析，让学生了解作者是怎样运用准确、鲜明、生动的语言来描绘事物、抒发情感的，从中学习积累和运用语言。

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